本文是一篇事物類(敘事中寫景狀物)記敘文，此類文體特點有三：依據(jù)游覽順序敘事，敘事中突出主要景物，情景交融?！而B的天堂》的教學實錄，小編也是為大家來了，還在等什么，快來一起看看吧。

　　一、文本解讀

　　1、線索清晰，重點突出。

　　這是一篇記事敘物類記敘文，敘述了“我們”兩次游覽鳥的天堂的經(jīng)過。每次，作者都是按照“我們”的游覽經(jīng)歷依次展開。第一次：吃過晚飯(時間)，“我們”(人物)走過一段石子路，到了河邊，陸續(xù)跳上一只小船，劃船向河中心移去。漸漸逼近榕樹，“我”看清它的真面目。最后，我們離開榕樹(地點、事情經(jīng)過)。第二次：第二天清晨，“我們”從學校出發(fā)，經(jīng)過“鳥的天堂”，看到許許多多的鳥。最后，我們向高塔下面的鄉(xiāng)村劃去。

　　第一次游覽，作者具體生動地描繪了生命力旺盛的榕樹。先寫遠看“在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上”及感受“樹葉綠得可愛”、“那是許多株茂盛的榕樹”、“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見”。

　　接著寫近觀“枝干的數(shù)目不可計數(shù)(枝繁)”、“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里(根深)”、“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛(葉茂)”及感受“真是一株大樹”、“好像把它的全部生命力展示給我們看”、“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”、“這美麗的南國的樹”。

　　“所見”與“所感”、“實寫”與“虛寫”結(jié)合，榕樹之茂盛躍然紙上，同時給予讀者身臨其境之感。

　　2、詳略得當，動靜結(jié)合。

　　第一次游覽行程，作者寫得較為詳細。第一自然段開篇即交待時間及當時自然環(huán)境“熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”。這一段環(huán)境描寫給予讀者祥和靜謐之感，隱約中也能感受到作者即將游覽鳥的天堂時那份喜悅、興奮之情。

　　第二、三、四自然段，作者用簡潔的語言將行程前半部分經(jīng)過交待清楚。體現(xiàn)事情發(fā)展內(nèi)在邏輯聯(lián)系、支撐敘事發(fā)展的是體現(xiàn)“我們”動作的一系列動詞“走過、到了、跳上、一撥、劃”?！耙驗閯釉~在敘事中的作用非常強大”(王開嶺語)。

　　第三自然段再次進行自然和細節(jié)環(huán)境描寫，借以襯托人物歡快心情。第一次游覽行程，作者敘述較為詳細，重點寫了榕樹之茂盛。描靜態(tài)之景，抒愉悅之情，作者多用長句。

　　第二次游覽行程，作者寫得較為簡略，除了詳寫船泊樹下詳觀“鳥的活動”場面，其他經(jīng)歷一帶而過。描動態(tài)之景，抒興奮之情，作者多用短句。作者主要從兩個方面描繪清晨“鳥的天堂”壯觀、熱鬧場面：一是鳥的叫聲越來越響亮，“起初周圍是靜寂的”、“后來忽然起了一聲鳥叫”、最后“到處都是鳥叫”。一是鳥的數(shù)量越來越多，展示出各種各樣姿態(tài)?！拔覀儼咽忠慌?，便看見一只大鳥飛了起來”、“我們繼續(xù)拍掌……到處是鳥影”、“我注意地看著，眼睛應接不暇”。

　　與鳥兒叫聲、數(shù)量變化相對應的是作者心情變化：越來越興奮。

　　3、語言樸實，用詞準確

　　敘事化的語言，如話家常，娓娓道來。語言雖樸實，但因為是發(fā)自作者內(nèi)心真實情感地自然流露，所以很多語言富有張力，讀起來意味無窮。如“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”等，這樣的情景交融的句子俯拾皆是。

　　同時，作者通過準確用詞，生動而又精準地表達了參觀時細膩感受。

　　(1)“我們的船漸漸逼近榕樹了?！?/p>

　　“逼近”較之于“靠近”，主動意味更強，更能體現(xiàn)作者內(nèi)心渴望一睹榕樹真面目的急切之情。同時，較之“靠近”，在距離上感覺“逼近”離事物更近一些，為什么會給人感覺更近一些，榕樹的高大所給予觀者的壓迫感也是重要原因之一。

　　(2)“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！?/p>

　　“展”舒展、展開;“示”把事物拿出來或指出來使別人知道。較之于“展現(xiàn)、顯示”等詞語，“展示”詞語更能顯示出榕樹的生命活力，主動意味更強。

　　(3)“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

　　這里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了;如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡?！邦潉印比绻兂伞坝縿?、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來?！八坪酢㈩潉印眰魃竦匕旬敃r作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

　　(4)“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)?！?/p>

　　“樹葉真綠得可愛?！薄澳歉杪曊婧寐??！?/p>

　　三句中第一個“真”是“本來”、“客觀事實”之意。而后三個“真”則有“的確、很、非?！敝?，兒童話、口語化的語言運用，表達了作者內(nèi)心驚訝、興奮、喜愛之情。

　　(5)“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！?/p>

　　作者采用排比句式及短句運用，真切地表達了激動不已之情。我們可以想象一下，此時作者會有怎樣的表情和動作?張大嘴巴、手指著鳥兒、目光留戀于所見到的每一只可愛的鳥兒，句中逗號的使用，也很好地傳達了這一心情，試想，如果改成“大的、小的、花的、黑的”，還會有這樣的意味嗎?

　　二、支架設(shè)計

　　閱讀教學，老師對文本豐富的解讀是前提，然后，從中選取“可教的東西”。如何選取，一要關(guān)注文體，準確辨識其文體類別，依循文體特征教學。二要關(guān)注課程年段目標，能夠結(jié)合“這一篇”特點，將課程年段目標分解細化到篇章、課時目標中去，最終通過篇章教學豐富并提升學生的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗。

　　本文是一篇事物類(敘事中寫景狀物)記敘文，此類文體特點有三：依據(jù)游覽順序敘事，敘事中突出主要景物，情景交融。我把它放在五年級教學，結(jié)合《課標》高段要求，實際教學中，我選擇了如下教學內(nèi)容，并設(shè)計相應支架：

　　1、內(nèi)化作者兩次游覽敘述順序，嘗試遷移運用。達成此目標支架及言語實踐活動設(shè)計：

　　下面請同學們?yōu)g覽課文，說說作者兩次游覽鳥的天堂經(jīng)過，畫出關(guān)鍵詞句，并簡要介紹。(瀏覽概述)

　　↓

　　下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考：巴金爺爺在寫這兩次游覽經(jīng)過時，有什么相同的地方，有什么不同的地方。(默讀圈畫批注)

　　↓

　　暑假中，你去過哪兒游玩嗎?能夠像屏幕上一樣，列出自己的游覽線路圖嗎?(編列提綱介紹)

　　任何知識、經(jīng)驗只有通過主體工具性實踐，才能內(nèi)化到身心層面，形成素養(yǎng)。本支架首先從文本整體、事件過程入手，引導學生瀏覽課文，提取信息，梳理文路。接著通過概述，“簡要給大家介紹一下兩次游覽經(jīng)過”。設(shè)計口語交際話題，使概述有了交際對象，在虛擬的言語情境中，更有利于激活學生言語思維，重組語言，嘗試精準表達。進而熟悉文路，主動建構(gòu)事物類文體表達脈絡(luò)。

　　這一層次都是基于文本內(nèi)容層面的復述性理解。

　　接著，統(tǒng)整文本內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)，讓學生比較“作者寫這兩次游覽經(jīng)過的異同”，在比較中領(lǐng)悟作者“動靜結(jié)合、層次清晰、重點突出”的表達手法，對作者為什么這樣寫做出解釋與評價。

　　最后，激活學生生活經(jīng)驗，遷移運用，嘗試編列游覽路線圖。實際生活中，學生不缺乏閱讀經(jīng)驗，也不乏生活積累。但是實際教學中，我們老師缺少“聯(lián)結(jié)”意識。閱讀教學理應擔起此任，發(fā)現(xiàn)二者的“榫接點”，通過聽說讀寫等言語實踐活動遷移運用，最終促進學生與“這一篇”所蘊藏的“這一知識點”的聯(lián)結(jié)。這一層次是基于遷移運用層面的對文本做出創(chuàng)造性理解。

　　細讀品味，誦讀內(nèi)化。

　　樹

　　默讀5——8自然段，圈畫批注：榕樹給你留下怎樣的印象。

　　↓

　　誦讀展示，相機點撥。

　　↓

　　作者初次見到大榕樹，心情怎樣?誦讀展示，相機點撥。

　　鳥

　　默讀11、12自然段，圈畫批注：清晨，鳥的天堂給你留下怎樣的印象。

　　↓

　　誦讀展示，相機點撥。

　　↓

　　體會作者心情變化，誦讀展示，相機點撥。

　　細讀品味支架設(shè)計注意三點：

　　一是從整體閱讀入手，放手讓學生自主與文本對話，獲得閱讀初感。二是由讀“景”(榕樹的茂盛、鳥兒活動的熱鬧)到悟“情”(作者的興奮、激動)過渡。三是相機點撥，點撥在他們“感覺和理解的盲點”上，將“已知轉(zhuǎn)化為未知”，“讓他們恍然大悟”。如作者由遠及近觀察榕樹的視角變化、“大的，小的，花的，黑的”一句中逗號運用所體現(xiàn)的觀者內(nèi)心情感等等。感情誦讀指導還可選擇最能體現(xiàn)文本主旨情感、表達生動形象處，遵循“弱水三千只取一瓢飲”的原則，選擇上述中的一點或若干點指導學生讀進去、悟得到、誦出情。

　　三、教學實錄

　　板塊一：激活初讀經(jīng)驗 導入新課

　　(師板書課題，生讀題)

　　師：通過上節(jié)課學習，同學們知道這篇課文主要寫哪些人，什么事情?

　　生：這篇課文主要寫了“我們兩次參觀鳥的天堂經(jīng)過”。

　　師：這里的“參觀”一詞還可以換成——

　　生：游覽，“我們兩次游覽鳥的天堂經(jīng)過”。

　　生：觀賞，“我們兩次觀賞鳥的天堂經(jīng)過”。

　　板塊二：瀏覽提取 概述經(jīng)過

　　師：下面請同學們?yōu)g覽課文，說說作者兩次游覽鳥的天堂經(jīng)過，畫出關(guān)鍵詞句，并簡要說說。

　　【生瀏覽圈畫，完成游覽路線圖：

　　吃過晚飯：(走過一段石子路)——(到了河邊)——(跳上一只船，向河中心移去)——(逼近榕樹)——(離開榕樹)

　　第二天清晨：(從學校出發(fā))——(經(jīng)過“鳥的天堂”)——(向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去)】

　　師：假如你就是作者，你能夠根據(jù)游覽路線圖，給大家簡要介紹一下“我們”兩次游覽鳥的天堂的經(jīng)過?

　　(指名概述)

　　師：下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考：巴金爺爺在寫這兩次游覽經(jīng)過時，有什么相同的地方，有什么不同的地方。

　　(生默讀思考，圈畫批注)

　　生：兩次游覽，都在榕樹下“泊了片刻”。

　　師：也就是說，兩次游覽，作者都把“鳥的天堂”做為——

　　生：重點來寫。

　　師：你很會發(fā)現(xiàn)。

　　生：老師，作者第一次游覽沒有看到鳥，第二次看到了鳥。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了不同。第一次沒有看到鳥，作者看到了什么?

　　生：大榕樹。

　　師：一次看到樹，一次看到鳥。

　　生：兩次游覽，作者都是按照游覽經(jīng)歷來寫的。

　　師：你能夠借助我們剛才的游覽線路圖來發(fā)現(xiàn)，很會讀書。作者寫這兩次游覽經(jīng)過又有什么不同嗎?

　　生：第一次寫得很詳細，第二次只是寫了鳥兒們的活動，其他寫得很簡單。

　　師：雖然兩次都是寫游覽鳥的天堂經(jīng)過，但是一次重點寫樹，一次重點寫鳥;一次詳細寫，一次簡略寫。所以我們讀起來仍然興味盎然。

　　師：暑假中，你去過哪兒游玩嗎?能夠像屏幕上一樣，列出自己的游覽線路圖嗎?

　　(生思考，列線路圖)

　　師：誰來交流一下?

　　生：暑假里的一天，我們從新沂汽車南站做公交車，經(jīng)過唐店，到達馬陵山。游馬陵山，我們先進山門，登上五華頂，鉆藏兵洞，最后劃船游覽三仙湖。

　　師：游覽經(jīng)過講述得條理清晰，尤其是“登、鉆”等幾個動詞用得準確。能說說如果讓你來寫這次游覽經(jīng)歷，你會詳細寫什么地方?

　　生：藏兵洞。

　　……

　　板塊三：細讀品味 內(nèi)化語言

　　樹

　　師：下面就讓我們跟隨作者一同去欣賞鳥的天堂吧!首先去領(lǐng)略一下榕樹的風采。請同學們自由讀課文第5至第8自然段，邊讀邊體會：榕樹給你留下怎樣的印象?圈畫關(guān)鍵詞句，寫下自己的感受。

　　(生默讀，圈畫批注)

　　師：我們來交流一下。

　　生：榕樹很大?！皬脑谝粋€地方，河面變窄了”讀出來，因為榕樹很大，一簇簇樹葉伸到水面上，所以“河面變窄了”。

　　師：你很會讀書，關(guān)注到這個細節(jié)。

　　生：榕樹很茂盛。從“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”讀出來。

　　……

　　師：剛才同學們都用心去感受了，下面能夠通過讀，把你感受到的榕樹告訴大家嗎?

　　(指名讀，讀完第五自然段，老師相機點撥)

　　師：這是作者在——

　　生：遠觀。

　　師：下面的第7、8自然段是作者——

　　生：近觀。

　　(生讀到“我有機會……不可計數(shù)”一句，師相機點撥)

　　師：這句寫的是榕樹的——

　　(生齊答：枝，師相機板書)

　　師：如果用一個字概括這棵榕樹枝干特點——

　　生：多。

　　師：可以，還可以——

　　生：密。

　　師：枝密，也不錯，還可以——

　　生：繁。

　　師：枝繁，更準確了。

　　(師板書：枝繁)

　　(生讀“枝上又生根……伸進泥土里)

　　師：這句寫的是——

　　生：根。

　　師：許多根“直垂”到地上，“伸進”泥土里。從這句話中的“直垂、伸進”兩個動詞，你能夠用一個字概括根的特點嗎?

　　生：多。

　　生：深。

　　師：你覺得哪一個字更能讓你感受到榕樹的生命力旺盛?

　　生：深。

　　(師板書：根深)

　　(生讀第八自然段，師相機點撥概括：葉茂)

　　師：巴金爺爺生平第一次見到這樣“枝繁根深葉茂”的大榕樹，心情怎樣?

　　生：興奮、激動、高興……

　　師：自由讀讀第7、8自然段，體會一下。

　　(生自由練讀)

　　師：下面，老師只讓你們讀一句話，看誰能夠讀出作者這種心情?哪句話?

　　生：這美麗的南國的樹!

　　師：不是。這句話三個詞，六個字，就是“真是一株大樹”一句。此刻，假如你就是巴金爺爺，我是同船的伙伴，你回抓住哪個詞語來讀告訴伙伴?為什么?

　　生：“大樹”，因為“這樣大的還是第一次看見”。

　　師：能夠聯(lián)系上文來讀書，究竟有多大，課前老師查閱了資料，樹蔭面積達到20畝，比我們學校的國旗廣場還大。

　　師：能夠抓住這個詞語讀讀嗎?

　　(生讀，注意突出“大樹”一詞)

　　生：還可以抓住“真是”一詞讀，因為當伙伴們說是一株榕樹時，我還是半信半疑的。

　　師：讀讀!

　　(生讀，注意突出“真是”一詞)

　　生：還可以抓住“一株”讀，因為當初“我”以為那是“許多株”。

　　(生讀，注意突出“一株”)

　　師：如果在句后加上一個語氣詞，你會怎么讀?

　　生：真是一株大樹喲!

　　……

　　師：如果在句前加上一個語氣詞，你會怎樣讀?

　　生：哇，真是一株大樹!

　　……

　　生：老師，這句話后面可以加上感嘆號讀。

　　師：老師也很贊成你的意見。

　　鳥

　　師：剛才我們跟隨作者一同欣賞了茂盛的大榕樹，下面我們再去看看這鳥的天堂中小精靈們的活動場面吧!自由讀讀課文第12、13自然段，邊讀邊體會：清晨，鳥的天堂給你留下怎樣的印象?畫出關(guān)鍵詞語，寫下自己的感受。

　　(生默讀圈畫批注)

　　師：我們來交流一下。

　　生：鳥非常多，從“到處是鳥聲，到處是鳥影”能夠讀出來。

　　……

　　師：能夠邊讀邊想象眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的情景嗎?

　　(生自由讀)

　　師：老師檢查一下看看你們想象到畫面沒有。不過，老師不讓你們讀，讓你們說。誰能根據(jù)提示說說?

　　【多媒體出示：我聽到的：起初( )，后來( )，最后( )。

　　我看到的：我們把手一拍，( )。我們繼續(xù)拍掌，( )。我注意地看著，( )?！?/p>

　　(生自由說后，指名說)

　　師：聰明的同學讀了“我聽到的”，就會有所發(fā)現(xiàn)——

　　生：鳥的叫聲越來月響亮。

　　師：讀了“我看到的”呢?

　　生：鳥的數(shù)量越來越多。

　　師：隨著鳥的叫聲越來越響亮、鳥的數(shù)量越來越多，作者的心情呢?

　　生：越來越興奮、越來越激動……

　　師：能夠讀出作者這種越來越興奮的心情嗎?

　　(生大聲練讀)

　　師：下面聽老師讀一句話，請你邊聽邊想象：此刻，作者在干什么?

　　(師加上動作表情示范讀“大的，小的，花的，黑的”一句)

　　生：我仿佛看到作者正在用手指著看到的一只一只的鳥兒。

　　生：我好像看到作者驚訝地張大嘴巴。

　　師：老師把這句話中的逗號變成頓號讀讀，你覺得行嗎?

　　(師范讀“大的、小的、花的、黑的”)

　　生：不行。這樣讀非?？?，感受不到作者看到眾鳥紛飛是激動的心情。

　　生：不行，用逗號，更能感受到作者眼睛舍不得離開看到的每一種鳥。

　　師：誰來讀讀這句話?

　　(生讀)

　　板塊四：自主選擇 背誦積累

　　師：看，就從這一個小小的標點中，我們就能讀出這么豐富的意味，這就是名師大家文章的經(jīng)典所在。課后，請同學們選擇自己最喜愛的寫樹或?qū)戻B的段落，有感情地背誦下來。同時，可以上網(wǎng)搜索巴金爺爺?shù)摹逗Ｉ先粘觥纷x一讀。

　　下課!