課堂是老師的課堂，也是學生的課堂，讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們作為老師的本分，下面是小編給大家分享的教學設(shè)計的隨筆，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!

教學設(shè)計的隨筆1

數(shù)學教學應當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結(jié)出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數(shù)學的教學工作。

一、設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4 、教學中應創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的認識，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，提高學生的能力，使學

生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學學習的主人。

教學設(shè)計的隨筆2

教數(shù)學這么多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并幫助看似弱勢的學生。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。

我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質(zhì)客觀偏低(本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低)而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學困生的主要原因，出現(xiàn)學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了。看著他們失望的神情，我索性自薦當一回體育老師，帶著孩子們做準備活動、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子掉隊。游戲中他們是那么團結(jié)努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……

為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不可能有抽象的學生?！翱梢园呀虒W和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的?！苯處煂W生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他能力范圍之內(nèi)得到限度的發(fā)展。想要做到這點，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教師必須首先承認這種差異，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力量。

3、做到有效激勵。

課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的激勵，更能激發(fā)出學生學習的潛質(zhì)和力量?！霸趯W習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑?！睂W生人格的關(guān)注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說?！叭绻處熒朴诎褜W生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。”

“沒有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中體現(xiàn)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應該在課堂中盡量發(fā)掘?qū)W生進步的起點并及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。

領(lǐng)會到這里我也更能清晰地認識到學生在數(shù)學課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：

1、體育課與數(shù)學課課堂形式不同

體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數(shù)學課要在學生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，而學生數(shù)學基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設(shè)計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。

相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學生學期學習的總結(jié)，更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力!

教學設(shè)計的隨筆3

我接連四年我都教一二年級，今年突然被分到了四年級教語文，有點惶恐。低年級和中年級有什么區(qū)別?我是我的老搭檔們愛和我交流的話題。

老搭檔們會問：“教四年級是不是比低年級強點啊?”我趕緊說“是啊是啊!最起碼比一年級剛?cè)胄r好管多了!孩子們不那么傻了。”好管一些啊，孩子們是不是不那么傻事實上，各個年級段都有自己的難題，也都有占優(yōu)勢的地方?？墒俏耶斎徊荒苓@樣回答，因為會被當成說風涼話。

中年級學生，比低年級時長高了一點，不過我觀察他們的行為習慣似乎也沒有什么明顯的變化，只是稍微懂事了一點。你和他講一講心里話或者講講道理他們能聽懂些，而且還會發(fā)出會心的微笑。他們也比一二年級孩子更機靈點，知道審時度勢，知道猜一猜作業(yè)是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作業(yè)，因為這樣的話剩余時間就可以玩了。知道在學校的基本行為標準。

而中年級的學生難管的地方在于：壞習慣根深蒂固!他們的自我意識比較強，開學兩周遇到了我就遇到了一個十分自我而且又執(zhí)拗的男生，開啟了我和學生的第一次較量。特別“酸爽”!經(jīng)過和家長以及請教有經(jīng)驗的孫老師，才確定了管理他的辦法，就是遇到事情的時候不要當眾指責批評他，把他叫到一個角落里悄悄給他說。中年級的學生管理的難點在于幾個別人。

中年級的學生家長，相比較而言，似乎已經(jīng)不太在意老師的反饋了。孩子一年級剛?cè)雽W時，家長那個激動勁頭，接近瘋狂，每天晚上輔導孩子作業(yè)，很多家長是一個字一個字的教，夸張到心臟病住院。通過各種途徑打聽孩子的在校表現(xiàn)，完全是一個認真的陪讀家長。

隨著年齡的增長，孩子逐漸穩(wěn)定，家長也漸漸放心起來，到了四年級，他自己的孩子是查啥情況啥程度他比誰都清楚，如果你叫叫家長到學校，他估計大概的能猜出來是因為什么事情被叫，他們認為自己已經(jīng)努力過了，孩子已經(jīng)定型了，他們不想再做努力不想再做掙扎了，所以叫家長有點困難。這一學期開學兩周，我給一個家長打了兩次電話，好說歹說，才把她給請過來。家長到校后，開口就說：“孩子我已經(jīng)盡力了你看咋辦就咋辦吧!”這句話，對于被一二年級家長積極配合習慣了的我來說，小心臟有點受不了。自我平息了片刻，才終于冷靜下來。

四年級我遇到的最恐懼的事情，不是管理班級，而是作文教學，我有點兒如臨大敵的感覺。盡管我以前的確教過幾年初中和小學中年級，但是現(xiàn)在已經(jīng)完全忘記了那種感覺，以前人家說老師教幾年級就是幾年級的水平，我成天不叫作文，自己的寫作水平幾乎成零了。從這學期第二周開始，我就進入了備戰(zhàn)狀態(tài)，備教材之后，去聽課，提前一天布置預習和口語交際任務(wù)，希望學生們心里至少有素材。聽孫老師的課，我記了滿滿的兩張，覺得心里有譜啦，下午就信心滿滿地去給學生上作文課了!站在講臺上一開口才發(fā)現(xiàn)，人家講得那么好，你這邊根本只是學到點皮毛!照本宣科都是難事。我只好就把我最關(guān)注的認為最要緊的，給他們講了出來。二十分鐘不到，我就講完了，然后讓學生開始寫作。我發(fā)現(xiàn)學生寫得還挺快，兩節(jié)課后沒有寫完的只有兩個人，我可開心了!今天早上，把習作收了一翻看，沒有條理沒有層次沒有中心句!好的地方是寫得還挺順溜，字數(shù)挺多。到底應該怎么批改怎么為一些特殊作文下結(jié)論，我又為難了。要知道，中高年級語文一大難就是批改作文!

總之，我來到了新的年級段，心理狀態(tài)是誠惶誠恐、忐忑不安，行為表現(xiàn)是早到晚歸，外加馬不停蹄。我對本學年的期盼是：不要出現(xiàn)大的安全事故，把我的課老老實實地講好，至于結(jié)果會怎么樣，看天啦!

教學設(shè)計的隨筆4

《不 《不“ “ 公平” ” 的游戲 》 2007 年 9 月，我在市實驗小學上了一堂《可能性》的展示課，課前也做了較深入地磨課，在此過程中也參考了許多優(yōu)秀的教學設(shè)計，有以下一例：

上課伊始，教師出示第一個轉(zhuǎn)盤(如圖)。師生圍繞轉(zhuǎn)盤開始了輕松愉快的談話。

“同學們，這節(jié)課我們要一起來玩這三個游戲，你們想先玩哪個游戲呢?” 學生紛紛發(fā)言，有的說想先玩摸球游戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的則想先玩拋硬幣游戲。

爭執(zhí)不下時，教師發(fā)話：“這樣好了，咱們就由這轉(zhuǎn)盤來做決定吧!” 馬上有學生提出異議：“這樣不行，不公平!” “為什么不公平?” “因為這三個游戲區(qū)域不一樣大?！?“那怎么辦呢?” “必須用公平的轉(zhuǎn)盤才行!” “怎樣才能使轉(zhuǎn)盤公平呢?” 在學生的提議下，教師再一次出示了第二個轉(zhuǎn)盤(如圖 2)：“現(xiàn)在咱們就請一個同學上來撥動轉(zhuǎn)盤，指針指到哪里，咱們就先玩哪個游戲，好嗎?” “好!” 就這樣，一個學生上臺撥動指針，指針指向摸球區(qū)，于是師生開始了第一個游戲——摸球。

反觀這一片斷，用轉(zhuǎn)盤游戲來導入“游戲規(guī)則的公平性”，看起來不僅順理成章，而且別出心裁。教師預設(shè)的“不公平的轉(zhuǎn)盤”引發(fā)了學生“不公平”的最初想法，從而急切地想要制定出“公平”的游戲規(guī)則。這樣，很快抓住學生的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細細思考，其中又不免留有遺憾。第二個“公平的轉(zhuǎn)盤”頗有不當之處。根據(jù)教材的要求，新課的教

學目標應該通過“摸球”這一活動落實，而“擲骰子”“拋硬幣”則屬于鞏固練習內(nèi)容，也就是說，這三個活動的對應任務(wù)并不平行，或者可隨機調(diào)換次序。在這種情況下，教師真的敢放手讓學生來自由玩轉(zhuǎn)盤，從而根據(jù)學生轉(zhuǎn)出的結(jié)果決定先玩哪個游戲嗎?如果指針不是正好停在摸球區(qū)，而是停在另外兩個區(qū)域怎么辦?那不就本末倒置了嗎! 再好的教學方式都應該以服務(wù)于學生、有利于學生的發(fā)展為宗旨，這已成為許多教師的共識。然而，當一種認識試圖轉(zhuǎn)化為教學實踐時，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例也許并不十分典型，卻足以引發(fā)我們思考，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把學生拋在了腦后?

教學設(shè)計的隨筆5

上公開課是每位幼兒教師從教生涯中不可避免的一種經(jīng)歷，是幼兒教師職稱評定、各種晉升少不了的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的公開課，反映了幼兒教師的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。上好公開課，是每位教師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開課呢?

一、上好公開課要做足準備

(一)備內(nèi)容

1、注重內(nèi)容的操作性――幼兒園公開課內(nèi)容選得好，就等于成功了一半。一般來說，操作性強的活動內(nèi)容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優(yōu)質(zhì)課標準。因為，每位聽眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學習，都會由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊嘆!

2、符合自己的教學風格――教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內(nèi)容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己的一面展示給聽眾。如果不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的教師，偏選了偏重于情感體驗類的教學內(nèi)容，這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。

3、考慮氣候、環(huán)境等因素――選公開課內(nèi)容時，幼兒教師要綜合考慮氣候、環(huán)境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風險較大的公開課，如《我和太陽做游戲》，若遇到陰天或下雨，教學效果就會大打折扣。

(二)備目標

一節(jié)課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。

1、適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”――活動目標太難不利于幼兒的發(fā)展，而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思，提不起興趣;教師應根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為幼兒設(shè)定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個度是很難把握的，教師需要全面的了解幼兒的水平。

2、活動目標要直觀化――公開課上得好不好，離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發(fā)幼兒好奇心，豐富幼兒想象力......這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應盡量避免。

(三)備自己

1、知識儲備――“要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒教師要吃透各領(lǐng)域的教學特點，熟悉整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身能力――每位教師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒教師要充分考慮自身的優(yōu)勢和不足，盡量在活動課中展示自身的長處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產(chǎn)生不自信的心理，影響教學效果。

(四)備幼兒

1、經(jīng)驗儲備――幼兒的生活經(jīng)驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有經(jīng)驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關(guān)活動，讓幼兒積累必備經(jīng)驗。

2、年齡特征――幼兒是活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響公開課的效果。備課時，要結(jié)合幼兒的年齡特征、生活經(jīng)驗等，用他們感興趣的事物或話題來吸引他們，調(diào)動他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料，大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。

3、注重個別差異――不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設(shè)置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的幫助。

備聽眾

公開課上得好不好，直接關(guān)系到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。

1、多媒體教學――有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內(nèi)容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節(jié)課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優(yōu)美而富動感的設(shè)計，直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽眾一目了然，心領(lǐng)神會。

2、外向型活動――游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，能增加聽眾的參與機會，使他們也了解幼兒的動態(tài)，跟著幼兒歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。

(六)備教法

1、善用啟發(fā)式進行教學――平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使幼兒失去參與的熱情，課堂變得沉悶。而啟發(fā)式的教學，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的注意力，避免了“一言堂”，變成了人人參與的交流活動，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。比如：有的老師說：“好是女子旁，海是三點水旁，拍是提手旁，對不對呀?”自己全說出來了。

2、注重與孩子之間的互動――教師在教學過程中應注意與孩子之間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也要抓住他們感興趣的活動或事物，利用表象、節(jié)奏等調(diào)動孩子的積極性。師生默契配合，共同把活動推向_。

3、教學環(huán)節(jié)要過渡自然――一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。我們教學中分目標的確定、維度的把握(言語的聽說讀寫)、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點的把握(所有課程設(shè)置的步驟要按每節(jié)課重難點的把握)、量的把握(一節(jié)課5次刺激量)。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而幼兒的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體，與上面幾個方面是密不可分的。

4、多種教學方式――選擇好得心應手的教學方法，就等于成功了一半，各種教學方法均有其長處和短處，選擇時一定要認真分析各種方法的職能、應用范圍和自身實際，切忌削足適履，弄巧成拙。

5、玩教具的運用――直觀、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的內(nèi)容，以保證公開課教學的順利進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的效果，也會對公開課留下美好印象的!

公開課中要注意的問題

1、教師的言行舉止――普通話標準、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師，總會給人留下美好的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環(huán)節(jié)注意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現(xiàn)，以免讓聽課者看著緊張，讓教學效果大打折扣。

2、教師的鏡面示范――對于幼兒，區(qū)分左右手還是有定難度的，教師在示范時，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動作教師要用左手，而基本動作順序，教師則要從右面開始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學校的教育，從左到右，由內(nèi)向外等動作。

3、配班老師――配班老師協(xié)助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài)，幫助組織幼兒活動，維持活動秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。

4、指導語――指導語規(guī)范要體現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)當中，思路清晰、明確的指導語，能讓幼兒愉快的接受，避免說話太快、指導語嗦，造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時候，要做到心中有數(shù)。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務(wù)，每個環(huán)節(jié)要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下”等等日常用語，運用起來會得心應手。

教學設(shè)計的隨筆6

教育活動的組織與實施應充分考慮兒童的年齡興趣、認知水平和學習特點。讓幼兒在活動中萌發(fā)學習興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語教學活動中，我們嘗試用多種方法進行教育，以促進兒童的學習興趣和學習效果.經(jīng)過一個階段的摸索，情景教學法在英語活動中有以下特殊的價值。

首先，情景教學法創(chuàng)設(shè)的形象生動，各類動態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營造的寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，激發(fā)了兒童學習英語的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺表演情景中，消除了緊張和壓力，聽聽說說，唱唱跳跳，動動玩玩，興趣盎然地投入活動，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語言的運用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料，也可以是教師的表情，形體動作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，我們引導幼兒看到蘋果說APPLE，拿著蘋果說APPLE，聞著蘋果說APPLE，并且學唱英文兒歌，加深學習的記憶。在動詞等教學中，老師借助夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言的意義，同時讓幼兒通過自己的動作操練，親身體驗認知新的語言信息。

2、生活情景

語言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機會，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和母語文學經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導幼兒在日常中使用：HELLO!GOODMORNING!SEEYOUTOMORROW!BYE-BYE!之類的相互問候句子，這類活動利于孩子學以致用，幼兒掌握了簡單的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導兒童進行交往學習，如：”children’sshop“設(shè)計一個品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當勞等，讓幼兒運用學過的“whatdoyouwant?”學做營業(yè)員，練習“Ilike...”學做顧客，幼兒在模擬的購物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語交往的積極性。情景法的設(shè)計從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學習的動機，提高了教學效果。