通過自己這一短時間的探索、嘗試，孩子們的習(xí)作水平有了顯著的挺高。但如何能取得更有效的成績，還需要我及時充電，不斷探索。用心對待每一份工作，那么工作也就不覺得累了，以下就是來小編為大家整理的作文評改隨筆，歡迎閱讀和借鑒。

　　作文評改隨筆【第一篇】：作文批改心得

　　對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，是作文教學(xué)的重要組成部分。教師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，是學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學(xué)生的作文實際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué);也可以搜集素材，為作文講評做好準(zhǔn)備。

　　作文評改要從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。作文批改要考慮學(xué)生的作文能力和修改能力的實際。低年級寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改;中年級要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序;高年級，要著重指導(dǎo)注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點就和作文訓(xùn)練的要求一致，學(xué)生修改作文的能力就和寫作文的能力得到同步發(fā)展。

　　同一個班級，學(xué)生的作文能力有很大差異，批改時應(yīng)區(qū)別對待，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要在字、詞、句等基本功上多指導(dǎo)，是他們的文中做到語句通順;對于作文基礎(chǔ)較好的，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，是他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的所思所感。堅持從每個學(xué)生出發(fā)，實事求是，相信每個學(xué)生的作文能力都會得到提高。

　　作文評改隨筆【第二篇】：作文評改隨筆

　　葉圣陶說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！闭劦秸Z文教學(xué)的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對作文自改的重要作用。學(xué)生自改能將作文批改的權(quán)利最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。所以，指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，也是一種有效的批改方式。

　　在七年級作文教學(xué)中首先讓：①學(xué)會使用修改符號②指出并修改錯別字;③指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號并作修改;④指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改;⑤指出自己認(rèn)為寫得好的好詞佳句;⑥指出作文開頭、過程和結(jié)尾與文章中心的完整性;⑦根據(jù)作文要求寫簡單的總評。我給學(xué)生提出的要求是：(1)改。修改標(biāo)點符號，修改錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句。教學(xué)生修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點符號，再讓學(xué)生修改錯別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句;我一般要求學(xué)生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處;在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學(xué)生樹立起習(xí)作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核形虻降?。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。

　　同時，我還教給學(xué)生評改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學(xué)生參考。

　　經(jīng)過近一年的嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，(一)、能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，由于小組合作批改后要在組內(nèi)和全班交流，評價好壞，學(xué)生很擔(dān)心自己因為自己的書寫不好而被同學(xué)拿到全班去展示，所以每位同學(xué)都會在作文時認(rèn)真書寫。這種認(rèn)真書寫的習(xí)慣就養(yǎng)成了　(二)、能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小組評改作文的過程中，每個同學(xué)都要發(fā)言，而且還要派代表在全班交流，長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會提高。(三)、能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。通過小組合作評改作文，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望，很多學(xué)生都渴望寫作文了。原因是希望下一次作文能在組內(nèi)贏得大家的贊揚(yáng)，更希望自己的作文能在全班朗讀，那是多么自豪的事!寫作文不再是同學(xué)們的一項艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項十分有趣的學(xué)習(xí)活動。(四)、能提高學(xué)生寫作水平。 剛接班時學(xué)生的作文普遍字?jǐn)?shù)在350--400之間經(jīng)過小組合作互評，現(xiàn)在有百分之八十的學(xué)生能把作文字?jǐn)?shù)提高到600字左右，同學(xué)們寫作著、評改著、快樂著，我想，同學(xué)們的寫作水平一定會在這個過程中很快得以提高。但仍有少部分同學(xué)由于基礎(chǔ)比較薄弱在小組合作中仍感到不可適從，無從下手，依賴性很強(qiáng)，這在以后的教學(xué)中我們還會繼續(xù)探索尋求更好的方法。

　　作文評改隨筆【第三篇】：作文評改

　　作文評改課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)堅持把評改的實踐體驗機(jī)會留給學(xué)生。教師在習(xí)作教學(xué)活動之前，應(yīng)把主要精力放在對習(xí)作選材、立意、煉句、等等方面的引導(dǎo)和啟發(fā)之上。待學(xué)生打開思路、行筆成云之后，則讓學(xué)生之間互相評改，像讀名文一樣，用心靜靜去讀，再真誠地對學(xué)友的習(xí)作做以評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方位去評價。評價的形式是多樣的，可以以文字的形式記錄于習(xí)作中，也可以當(dāng)面討論，發(fā)表各自的見解。并鼓勵學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再次的加工和雕琢，進(jìn)行對比，感悟文章精心修枝剪葉之后的不同。當(dāng)然，也應(yīng)保留學(xué)生的主觀意愿，尊重學(xué)生對身邊景物、人物、事件的獨(dú)特體驗和看法，或深或淺、或?qū)嵒蛱?、或美或丑、或酸或甜，都是學(xué)生的真實體驗，教師不必過多的干預(yù)。在評改課的展示活動中，也應(yīng)擴(kuò)大展示的范圍，增加展示學(xué)生范文的數(shù)量，選擇內(nèi)容和選材的角度有個性的、文筆、意境比較獨(dú)特的習(xí)作去展示，以盡最大可能的增強(qiáng)孩子的習(xí)作興趣和信心。

　　總之，習(xí)作教學(xué)，莫忘初衷——引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟祖國語言文字的美，感悟語言文字的魅力，培養(yǎng)有個性的、有思想的文學(xué)愛好者。習(xí)作教學(xué)評改課，則是實現(xiàn)作文教學(xué)活動目標(biāo)的一個重要的環(huán)節(jié)。我們且努力且前進(jìn)，且前進(jìn)且收獲，且收獲且快樂!

　　作文評改隨筆【第四篇】：作文評改的教學(xué)隨筆

　　作文評改理論講得再多，分析和學(xué)習(xí)多種評改方法，最終還是要到實踐中沉淀和積累，讓學(xué)生親自參與到評改中，理論與實踐相結(jié)合，在實踐中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，又來指導(dǎo)實踐，這樣的實踐并不是一次就可以完成的，而是在一次一次的實踐中不斷的總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的，是不停的實踐體驗，學(xué)生作文評改能力是需要逐步積累的，逐步訓(xùn)練，逐步提升的。在實踐的打磨下，作文評改會更接地氣，變得更有價值。

　　在評改作文時，我也總結(jié)了很多問題。在學(xué)生實際作文評改中，作文評改應(yīng)該是指出對方作文的問題或優(yōu)點，或者給出相應(yīng)的建議，讓作文評改的價值得以實現(xiàn)：掌握作文評改的方法和作文書寫的方法，把這次作文改的文從字順，內(nèi)容清楚，讓本次作文更出色，并為下一次的作文打下基礎(chǔ)，

　　在這次的作文評改中，我發(fā)現(xiàn)：

　　一、學(xué)生表揚(yáng)同學(xué)作文中的優(yōu)點不多，缺點指出來很多。

　　這對于寫作文的學(xué)生來說，有可能打擊他們寫作文的積極性，優(yōu)點提得多的時候，學(xué)生自然會在欣賞中有了作文書寫的積極性。這就要教師在作文評改課上給學(xué)生們提示出來，多欣賞同伴的優(yōu)點。

　　二、學(xué)生在作文評改中，專業(yè)術(shù)語不太多。

　　學(xué)生評改中有自己的思考，有自己的想法，但是語言表達(dá)不夠?qū)I(yè)。這就需要平時多下功夫多積累，包括語文課堂上學(xué)習(xí)時，積累專業(yè)詞語，作文評改時，教師可以舉例子，找出學(xué)生作文評改中不專業(yè)的句子，并改為專業(yè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生語文應(yīng)該越學(xué)越專業(yè)，用專業(yè)的術(shù)語來表達(dá)同學(xué)作文中的自己發(fā)現(xiàn)的問題，比如你可以寫一寫人物的語言，后面可以加上“你可以嘗試一下語言描寫，讓你的作文更生動!

　　學(xué)生掌握作文的評改方法不是瞬間的，就像一項運(yùn)動一樣，熟能生巧，多評改多嘗試就知道問題在哪里，而且作文評改方法不是一個萬能的模板，學(xué)生的作文中問題不一樣，不同的人會改出不同的特點的作文，所以教師多總結(jié)多觀察，學(xué)生作文評改中的問題，并給他們提出更好的評改建議和評改方法，讓學(xué)生的實踐的路上，問題越來越少，提高越來越快，并達(dá)到最終能幫助學(xué)生提高自己的作文水平的目的。

　　作文評改隨筆【第五篇】：小學(xué)生習(xí)作評改隨筆

　　從一年級到四年級，作為語文教師我最大的感受是：越來越累。從體力上，每周都有大量的作文等待我們批閱，從數(shù)量說的確是個不小的體力、智力活;而從心理上，語文老師差不多都有這樣的感受，耗費(fèi)了不少精力批改的作文，學(xué)生似乎對老師的評語視而不見。學(xué)生對待作文的態(tài)度，使得老師作文的評改基本處于無效的作用，并沒有對學(xué)生的習(xí)作水平并沒有得到提高。那么如何改變傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情呢?我在教學(xué)中做過如下幾種嘗試：

　　1、示范評改：利用我校多媒體優(yōu)勢，以大屏幕向?qū)W生明確習(xí)作要求、評改要求。并根據(jù)班級情況，選取兩篇作為范例，教師示范評改。

　　2：自我評改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，但根據(jù)老師的要求，他們通過推敲，自己還是可以修改的。

　　3：相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

　　4：小組再改：在同桌評改的基礎(chǔ)上，再在小組交流。推選出優(yōu)秀習(xí)作、精彩句子和書寫工整、有進(jìn)步的同學(xué)。人人都是參與者，人人都是小評委，激發(fā)學(xué)生習(xí)作評改的熱情。

　　5、教師再評：在學(xué)生自評之后，教師再一次對每一個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改，對孩子們的評改查漏補(bǔ)缺，同時以文字的形式作出評價。對于個別學(xué)生還要進(jìn)行面批面改，以便更有效地提高習(xí)作水平。

　　最后，學(xué)生結(jié)合教師注的記號一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會。

　　以上幾點是我對作文評改的學(xué)習(xí)積累，通過自己這一短時間的探索、嘗試，孩子們的習(xí)作水平有了顯著的挺高。但如何能取得更有效的成績，還需要我及時充電，不斷探索。