這篇課文在藝術(shù)上以細(xì)膩的心理描寫為主要特色。作者準(zhǔn)確地把握了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。今天小編在這給大家整理了一些八年級(jí)上冊語文《山米與白鶴》教案，我們一起來看看吧!

八年級(jí)上冊語文《山米與白鶴》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)

作為自讀篇日，本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。

【教法學(xué)法】

本文教學(xué)分四個(gè)步驟：一、理清情節(jié)、了解內(nèi)容;二、分析人物形象;三、挖掘主題;四、體味、拓展主題。學(xué)生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導(dǎo)學(xué)生獲取文章精髓，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

(一)檢查預(yù)習(xí)情況。

生字詞、美詞美句積累;學(xué)習(xí)生字詞。(略)

(二)導(dǎo)入。

相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。

(三)作者簡介。

貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學(xué)作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎(jiǎng))《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。

(四)故事情節(jié)：默讀課文、簡略復(fù)述故事。

提示：把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物及人物關(guān)系的發(fā)展變化，要求人物感情清晰，情節(jié)完整?？蓡稳霜?dú)述，也可多人續(xù)講。

(五)同學(xué)們談?wù)勛约簩ξ闹腥宋锏挠∠蟆?/p>

(六)請同學(xué)們談?wù)?，本文講述了一個(gè)關(guān)于什么的故事?(學(xué)生討論、回答)

提示：關(guān)于“愛”的故事。

(七)作業(yè)。

1.思考本文主題。

2.完成課后練習(xí)題。

第二課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，我們一起來欣賞一首優(yōu)美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味歌詞的內(nèi)涵。

師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學(xué)們以自己的理解，說說“愛一是什么?

(學(xué)生討論、發(fā)言)

關(guān)于“愛”有如此多的理解，在每個(gè)人的心中都有一個(gè)愛的世界。今天，我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)《山米與白鶴》，本篇小說創(chuàng)作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢?

(二)人物形象分析。

1.默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細(xì)節(jié)，如關(guān)于他們語言、動(dòng)作、表情或心理活動(dòng)等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)人物感情。

(小組交流、討論)

2.學(xué)生發(fā)言，交流找到的細(xì)節(jié)并分析成果。

提示：本文在藝術(shù)上以細(xì)膩的心理描寫為主要特色，作者準(zhǔn)確地把握住了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生發(fā)言交流時(shí)教師要著重抓住這方面的閃光點(diǎn)進(jìn)一步歸納、總結(jié)。

參考：A、性格特點(diǎn)：

山米：倔強(qiáng)、任性、天真、善良

外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強(qiáng)、正直

B、山米對外祖父的感情變化：

厭惡——接近——理解——愛

(三)主題探究。

師：通過以上分析，你認(rèn)為是什么促使山米對外祖父的感情發(fā)生變化的?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化?請從文中找出相關(guān)細(xì)節(jié)，并加以分析·

川、組討論、回答)

參考：外祖父對自鶴的由衷關(guān)切，對生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然互相溝通。

(四)拓展。

在此之前，你對“愛”是如何理解的?學(xué)完本文，你是否對“愛”有新的認(rèn)識(shí)?以后的日子里，你會(huì)如何去做?

提示：學(xué)生討論，自由發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)，契合文意、著眼現(xiàn)實(shí)。

(五)齊讀課文最后兩段。

(多媒體：播放音樂《LOVE)))

(六)作業(yè)設(shè)計(jì)。

請結(jié)合現(xiàn)實(shí)，寫一篇小作文，談?wù)勀銓Α皭邸钡睦斫?/p>

《山米與白鶴》參考資料

課文說明：

《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長”。作品生動(dòng)細(xì)膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷，這段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化?！巴庾娓笇?dòng)物的摯愛之情，深深地感動(dòng)了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個(gè)新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動(dòng)物，愛生命，愛一切值得愛的東西?！毙≌f想告訴人們的就是：“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通?！?/p>

這篇小說大致可以分三部分。

第一部分從開頭到“但還是沒有把那老頭兒甩掉”。這部分寫的是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。這是故事的開端。

第二部分是從“山米已經(jīng)累得精疲力竭”到“但不論在什么地方，他都能立刻認(rèn)出它來”。這一部分的中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。

第三部分從“經(jīng)過長途跋涉，他們終于回到了那幢破敗的房子”到課文結(jié)束。中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。

這篇課文在藝術(shù)上以細(xì)膩的心理描寫為主要特色。作者準(zhǔn)確地把握了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如課文中寫外祖父喊山米過去看一樣?xùn)|西，山米認(rèn)為“這是世上最落伍的詭計(jì)”，顯示出山米對外祖父的不信任以及兒童的狡黠，但小孩子畢竟好奇心強(qiáng)，還是“小心地朝外祖父那邊靠去”。當(dāng)山米從外祖父嘴里得知那是一只鶴時(shí)，驚奇得說不出話，這是兒童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出來，抵觸情緒并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子”，表現(xiàn)出兒童的天真、頑皮和固執(zhí)。他知道外祖父很在意這只鶴，他卻偏說希望白鶴死掉，想嘗一嘗報(bào)復(fù)人的快感，這種逆反心理在兒童中往往是一種普遍的心理。山米是不肯輕易服輸?shù)?，所以?dāng)外祖父講完小時(shí)候打紅鳥的故事后，山米固執(zhí)地同外祖父吵了起來，兩個(gè)人都“把頭昂得高高的，那模樣像極了”，寫出了祖孫倆的倔強(qiáng)?！巴庾娓傅难酃膺瓦捅迫耍矫滓脖M量翹起下巴回視過去”，這些神態(tài)描寫生動(dòng)地寫出了人物的性格特色。當(dāng)山米聽外祖父敘說自己養(yǎng)鳥的感受時(shí)，外祖父對鳥的摯愛之情開始打動(dòng)他，也引起了他的共鳴，他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，這種情感的變化顯得十分自然而真實(shí)。當(dāng)山米知道白鶴已經(jīng)瞎了時(shí)，他“簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都有五磅重”。外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應(yīng)該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應(yīng)該去愛每個(gè)美好的生命體。山米見外祖父為白鶴的命運(yùn)擔(dān)憂、傷心，那樣精心地喂白鶴，見外祖父一夜竟蒼老了許多，這深深地震撼了他的心靈，也使他的情感世界發(fā)生了根本的改變。

因此，他甘愿涉水去為白鶴追青蛙，一次次地逼引白鶴啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激動(dòng)地高聲大叫，眼睛一眨不眨地盯著白鶴。通過這些動(dòng)作、神態(tài)，也間接地寫出了山米的心理，此時(shí)，他已完全理解了外祖父并深深地愛上了外祖父，他也深深地愛上了那只白鶴，真誠地希望它能盡快好起來。小說的倒數(shù)第二段對山米的這種情感變化作了細(xì)膩的描繪。他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。

小說中的外祖父也是一個(gè)性格鮮明的形象。他已經(jīng)老態(tài)龍鐘，連女兒都記不清了，但他卻能從上千只的鳥中認(rèn)出自己養(yǎng)過的那一只，他家里沒有像樣的房子，家具破舊不堪，卻養(yǎng)著許多小動(dòng)物。他看見這些動(dòng)物就興奮、激動(dòng)，而顯得年輕了許多。他常收養(yǎng)受傷的鳥，等鳥養(yǎng)好傷后就放它們飛走。他愛那些鳥，就像愛自己的孩子，他為它們喜，為它們悲。他不光愛鳥，愛動(dòng)物，也愛一切生命，愛自然，他也希望別人學(xué)會(huì)愛，愛別人，愛一切值得愛的事物。他言傳身教，終于感化了山米，讓一個(gè)無知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛心。他是一個(gè)善良而又倔強(qiáng)的老人。

《山米與白鶴》說課稿

我說課的篇目是<<山米與白鶴>>,它是語文版初中語文八年級(jí)上冊第四單元的課文.根據(jù)新課改理念,學(xué)生的興趣,愛好及個(gè)性特征.我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劚疚牡慕虒W(xué).

一、說教材

1、課文內(nèi)容

本文是美國兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊(yùn)含深刻人生哲理的小說.因此,緊扣文本,組織和引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受和體驗(yàn)小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2、教學(xué)目標(biāo):基于本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),我制定如下教學(xué)目標(biāo)

(1)理解文章的主要內(nèi)容

(2)分析文章中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子

(3)理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理

為了講清重難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)?

二、說教法、學(xué)法

以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù),組織學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對話,輔之以朗讀,采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生,通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本.在解讀中,不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注..以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ),教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法.

三、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)思維.

請同學(xué)欣賞歌曲:這首歌曲是與<<山米與白鶴>>創(chuàng)作年代相近英國john lennon的<>,聽完這首歌,同學(xué)齊讀歌詞.多美的歌詞啊,“愛是生活,活在愛中,愛需要被愛”,讓我們一起走進(jìn)<<山米與白鶴>>也來感受生活中的這種愛吧.

(說明:這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓他們較快走進(jìn)文本,參與教學(xué)的雙邊活動(dòng).)

(二)檢查預(yù)習(xí):通過課堂提問的方式,了解學(xué)生積累字詞的情況,體現(xiàn)語文的工具性.然后在學(xué)生課外粗線條瀏覽的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)入討論的第一個(gè)環(huán)節(jié).

(三)討論

<一>品語言

在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的語句.通過品讀精要語句,解讀外祖父和山米的個(gè)性特征以達(dá)到讓學(xué)生理解外祖父對鶴、對山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的.我的做法是:先給學(xué)生舉例.

老師舉例:師有感情地讀課文第八段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去.石頭沒打中,但那鶴已嚇得四處轉(zhuǎn)頭想逃開.‘你趕快給我滾到底特律去!滾!外祖父吼叫著’.”然后我扣緊兩個(gè)詞滾,吼告訴學(xué)生我讀懂了外祖父當(dāng)時(shí)心中的怒氣,他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”.你們現(xiàn)在也學(xué)著我的樣子從文中找出有關(guān)描寫人物語言、神態(tài)、心理等句子緊扣關(guān)鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時(shí)的情感.

以上是我第一課時(shí)的安排,注重學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng),結(jié)合課標(biāo)中閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀精讀的要求,引導(dǎo)學(xué)生由語文的工具性走向挖掘文本蘊(yùn)含的人文性.我通過示范,精讀,品詞各種手段,達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)出山米和外祖父各自的情感這一教學(xué)目標(biāo).在學(xué)生討論交流的過程中,我不斷地追問、啟發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)提示他們?nèi)c(diǎn)、批注, 做到“不動(dòng)筆墨不讀書”.

<二>讀內(nèi)心

第一課時(shí)我們通過品語言悟出了人物的情感,但剖析兩個(gè)人物的情感可以說只是第一步,小說以鶴為媒介主人公才達(dá)到情感上的共鳴,為了更好地把握山米情感世界的變化、走進(jìn)人物內(nèi)心,所以我提出了第二個(gè)問題“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關(guān)語句”再次引學(xué)生深入文本. 學(xué)生很容易可找到這些句子,關(guān)鍵是怎樣導(dǎo)學(xué).

1、如果學(xué)生找到“山米馬上覺得自己也有同感.”這句,我將結(jié)合文段內(nèi)容讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷比如對珍藏的某一物品的感情來談?wù)剬Ξ?dāng)時(shí)山米內(nèi)心情感微妙變化的體會(huì).

2、如果學(xué)生找到“山米覺得自己和外祖父想的一樣”這句,我將把刻句改為“山米回想起”,然后通過朗讀比較兩句的不同效果,體會(huì)當(dāng)時(shí)兩個(gè)人情感的共同點(diǎn).

3、如果學(xué)生找到“他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父,突然感到心里涌起一股熱流.”這句,我將說同學(xué)們借助你們豐富的想象力談?wù)劥藭r(shí)山米的內(nèi)心活動(dòng).

總之,通過各種方法,激發(fā)學(xué)生的深層思維,讓學(xué)生在課堂真正動(dòng)起來.

<三>悟哲理

語文學(xué)習(xí)既是思維和情感的實(shí)踐活動(dòng),也是語言的實(shí)踐活動(dòng),所以在感悟哲理,這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍.于是我舉例,學(xué)生往下接.

愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是放學(xué)后早早回家,讓家人不再焦急等待;愛是將揉成一團(tuán)的廢紙輕輕放在墻角的紙簍;愛是把一張作業(yè)工工整整寫好,讓勞累批改作業(yè)的老師賞心悅目;……

通過這種方式把主旨與語言實(shí)踐結(jié)合,讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)以致用,把愛延伸到生活中.

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)

選取一個(gè)自己熟悉的人,運(yùn)用外貌、語言、心理等描寫方法,寫一篇小作文敘述一個(gè)發(fā)生在他身上的關(guān)于“愛”的故事.

(五)板書設(shè)計(jì)

山米與白鶴

品語言: 滾、吼──激怒

讀內(nèi)心: 同感 ── 共鳴

悟哲理: 救鶴── 愛

板書既體現(xiàn)教學(xué)思路,又是學(xué)生自學(xué)小說、欣賞小說的方法