《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。以下是小編整理的內容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《傾斜的傘》第二課時教學設計1

教學目標：

★體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。

★有感情地朗讀課文。

教學重難點：

邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己關愛他人，做 一個充滿愛心的人。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入課文

1.課件出示雨中人們撐傘行走的情形，說說你看到的是一幅怎樣的畫面?

小結：在茫茫的雨中，人們撐著傘行走，猶如一葉葉揚帆的小舟涌動，遠遠望去，仿佛五顏六色的花朵，美麗極了?？墒?，同學們，你們知道嗎?雨中，美麗的不止是傘，在這美麗的傘下還有著許多美麗而動人的故事呢!

【設計意圖】此環(huán)節(jié)目的是通過直觀的畫面將學生很快帶入一個雨的世界，創(chuàng)設這種情境，激發(fā)學生積極的閱讀情感。

2.今天我們就跟隨著作家王婷一起去學習一篇感人至深的故事《傾斜的傘》。

齊讀課題，你知道傾斜對應課后哪個生字嗎?

【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要是讓學生明白“傾斜”的意思。)

二、從總體把握課文內容

1.課件出示本課的重點詞語，學生認讀，并能隨文理解，為后文感悟體會文中那濃濃的親情作好鋪墊。

2.課件出示文中的兩幅圖。

孩子們，在這傾斜的傘下，到底發(fā)生著怎樣的動人故事呢?你能看著插圖結合課文內容將故事講給大家聽嗎?

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計不是讓學生說主要內容，而是生動的講述。一方面有利于語言的內化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進而感染他人。)

3.聽了這個動人的故事，你有什么感受?

(板書：外公---愛--丹丹)

三、品讀課文、朗讀感悟

(一)走近第一幅畫面(學習課文1~5自然段)

1.找找文中哪幾個自然段是圍繞第一幅圖內容寫的?(1~5自然段)

2.從第一幅圖當中，你能看出“我”和外公的心情怎樣?(非常高興)先來分享“我”的心情

“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中?！?/p>

從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。抓住這些詞體會人物心情，練習感情朗讀。

3.請大家在文中找一找，從哪些詞語可以看出外公非常高興?(笑瞇瞇 笑而不語 開心地笑)

(板書：笑瞇瞇 笑而不語 開心地笑)

4. 可是，老師發(fā)現(xiàn)文中的“我”也有“困惑”，有“驚訝”，這又是為什么?“困惑”又是什么意思?(板書：困惑 驚訝) (抓住語言感悟點，深入體會。)

(1)外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。

(2)“外公，傘歪了?！蓖夤ь^望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅耍骸懊髅魇峭嵯蛭疫@邊了呀!”外公笑而不語。

(3)外公聽了，開心地笑了起來。(　引導學生關注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不語”，可在適當時機追問：外公笑而不語，他在想什么呢?)

丹丹困惑，不明白，你明白嗎?外公笑的是什么?他想要說什么?你從中感受到了什么?

請同學們用自己的理解有感情地讀一讀。(先自由讀，然后指名讀)你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰來讀丹丹?誰來讀外公?

師小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀!只要“我”沒被雨淋濕，哪怕雨點打在外公的肩頭，哪怕外公的衣服全都濕透，外公依然笑在臉上，喜在心中。外公的笑讓我們感受到他是多么的愛丹丹啊!外公對孫女的關愛是心甘情愿，無怨無悔的。讓我們再次通過朗讀來感受外公對我的這份愛和這份情!(師生配樂朗讀第3、4自然段)

(5)此時此刻，如果你就是文中的丹丹，感悟到了外公對自己那種深深的無私的愛，你想說點什么嗎?

【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過引導學生抓住外公的三次笑，體會外公對丹丹的愛，進而讓學生設身處地談感受、談內心的想法，對學生進行情感內化。

5.就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。

①“每次““總是”是什么意思?

②如果去掉這兩個詞，表達的意思還一樣嗎?(一次、兩次、一年、兩年----很多年。)

③同學們，外公就是這樣多少年如一日地深深地愛著我，全心全意地照顧我。讓我們再一次懷著深深的感情齊讀這一感人的情景。(就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。)

④這么多年外公僅僅是為我撐傘嗎?想象一下外公還為我做了什么?(生說)

【設計意圖】此環(huán)節(jié)是通過學生想象外公還為丹丹做了什么事，進而讓學生明白為丹丹撐傘只是外公對丹丹愛的縮影，這么多年來，外公在丹丹身上傾注了很多的汗水和心血。

(二)走近第二幅圖(學習6~8自然段)

過渡：(小結)是呀!就這樣，日復一日，年復一年，丹丹在外公的關愛下健康幸福的成長著。就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。

請同學們一起走近第二幅圖(自學6~8自然段)，自由朗讀課文，

看看多少年過去了什么變了?什么沒有變?也可以相互交流一下。

預設學生可以說出來的：

不變的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。(板書：仍然……仍然……仍然……)

①“仍然”是什么意思?

②從這兩句話中你明白了什么，體會到了什么?

③練習用“仍然”寫一句話。

有變化的：

(1)說“傘歪了”不再是我，而變成了外公。

(2)“一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的頭頂轉到了我的頭頂。

預想學生難以說出來的：人物的心境發(fā)生了變化。(這是需要教師進行引導的)

A.當年“我”的“驚訝”“困惑”現(xiàn)在發(fā)生了什么變化?為什么?(板書：熱 、不知不覺)

B.當年外公為“我”撐傘是高興的，如今“我”為外公撐傘微笑卻換作了什么?(板書：微微一顫 淚光閃閃)

C.為什么外公當年是高興?而今是淚光閃閃?(高興是因為能給外孫女遮雨，淚光閃閃是因為得到了晚輩的關愛，收到了愛的回報而感到激動)

D.“我”為什么也會這樣做?(受外公愛心的影響)

【設計意圖】此環(huán)節(jié)重點引導學生理解體會丹丹和外公的心境變化，尤其是外公的微微一顫、淚光點點體會他的激動和欣慰，外公愛的付出得到了愛的回報。

(三)學習第9自然段

師引導：外公用他的愛呵護著丹丹，丹丹用她的愛回報著外公，這份濃濃的祖孫情也深深地感動了我們，所以課文的最后一段這樣說——(生讀最后一段)

“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，保護它。”

同學們，課文題目叫《傾斜的傘》，為什么要叫這樣的題目呢?文中的我是要珍惜什么?保護什么?

【設計意圖】此環(huán)節(jié)目的是為了讓學生理解課題的含義，明白作者要珍惜的是傘下那溫馨的親情!

四、總結全文

當年外公把關愛更多的給予外孫女，讓我們看到外公的愛幼之情，而后來外孫女把關愛更多的給予外公，讓我們看到她的愛老之愛。而這把”傾斜的傘”不僅為親人遮雨，更重要的是它傳遞的是溫馨的親情之愛。

五、情感延伸

1.同學們，在這把溫情的傘下，丹丹學會了感恩，懂得了回報。在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長。你有過這樣的體驗嗎?說一說。

2.那么，我們在接受親人、老師、同學關愛的同時，更應該學會回報親人，幫助別人。今天，愛你的人或許就在現(xiàn)場，你想對他說點什么?也可以來一個深情的擁抱以表達你內心的感激之情。 (歌曲《感恩的心》伴奏)

【設計意圖】此環(huán)節(jié)目的是深化學生的情感，將學生內在情感付諸行動。懂得我們在享受關愛的同時，要回報他人，做一個知恩圖報的人。

六、作業(yè)布置：

1. 摘抄喜歡的詞句，并寫出自己喜歡的理由。

2. 跟同學講一講發(fā)生在自己身邊充滿愛心的事情。

七、板書設計：

傾斜的傘

外公 愛 我

驚訝 困惑 笑瞇瞇 笑而不語 開心地笑

熱 不知不覺 微微顫抖 淚光點點

愛幼之情 愛老之愛

《傾斜的傘》第二課時教學設計2

教學目標：

★讓學生在朗讀中感悟外公和“我”之間溫馨的親情，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

★體會神態(tài)描寫對于表達人物內心的作用。學習文中好的表達方法，并學以致用。

★認識本課12個生字，指導書寫易錯字“顫”。 學習把握重點字理解詞語的方法，提高學生隨文識字、隨文理解詞意的能力。

★體會親情之愛，學會把愛心奉獻給別人。

教學重點：

理解課文內容，體會親情之愛，體會重點詞語包含的意思，有感情朗讀課文。

教學難點：

體會神態(tài)描寫對于表達人物內心的作用。學習文中好的表達方法，學以致用。

課前準備：

布置學生按“預習指南針”的指引預習課文，自學生字詞，標出自然段，概括課文主要內容。

教學流程：

一、導入課文，板書課題。

復習“懸針豎”和“垂露豎”兩種寫法。

二、檢查預習情況，梳理課文脈絡

1、開火車領讀生詞。指導“歪”的字形，“膊”、“服”的讀音。

2、概括課文主要內容。

(1)課文講了一件什么事?

(2)哪些自然段寫小時候外公為丹丹撐傘?

(3)哪些自然段寫長大后丹丹為外公撐傘?

三、學習課文內容，體會感情

1、學習1—5自然段，了解外公愛的奉獻。

(1)快速默讀1—5自然段，用括號標出丹丹的奇特發(fā)現(xiàn)。

結合插圖想一想：為什么外公頭頂上的天空一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的?指導圖文結合的學法。

(2)用橫線畫出3、4自然段中對外公的神態(tài)描寫。理解“笑”的含義，感悟“笑而不語”的深情。了解把握重點字來理解詞語的方法。

(3)學習丹丹的“困惑”。

年幼的丹丹理解這份愛嗎?從哪里看出來的?

理解“困惑”，男女生賽讀，讀出困惑來。

(4)分角色朗讀3、4自然段。

(5)學習第5自然段，以讀促講，感悟外公的愛。

2、學習第6自然段，學習三個“仍然”的用法。

指名讀，體會不變的是什么?對比插圖，尋找變化的是什么?

3、學習7、8自然段，了解丹丹愛的回報。

學習易錯字“顫”。

四、拓展延伸，升華感情

1、完成板書，突出“愛”;

2、誦讀小詩，升華“愛”。

五、作業(yè)設計：

1、完成寫話訓練;

2、做一件溫馨的事，回報親情。

《傾斜的傘》第二課時教學設計3

教學目標：

知識與技能目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。

2、理解課文內容，了解文章題目的含義。

過程與方法目標

抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

情感態(tài)度與價值觀目標

了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

教學重點：

理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。

教學難點：

引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

教學準備：

課件

教學過程：

1、導入新課。

師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘?傘是向誰那邊傾斜呢?為什么?今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。

2、教師配樂范讀。

思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事?全班交流。

3、初讀課文，認記生字。

(1)自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

(2)小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。

(3)檢查小組學習情況：(小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字)

4、朗讀感悟。

(1)第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應帶者什么樣的語氣讀?

▲再次朗讀第一自然段，師生評價。

(2)第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛?點撥：“爺爺笑而不答”的含義。

▲人物語氣指導<多媒體>師生評價。

(3)第四自然段：回到家里我發(fā)現(xiàn)了什么?語氣指導<多媒體>

▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

(4)第6自然段：理解、指導重音。齊讀

(5)第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。

5、再讀感悟，啟迪思維。

引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。(抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會)

《傾斜的傘》第二課時教學設計4

一、引言：

新課程標準強調自主、合作、探究的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創(chuàng)設自主合作控究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現(xiàn)了語文的外延。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

二、教學過程：

1、導入新課。

師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘?傘是向誰那邊傾斜呢?為什么?今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。

2、教師配樂范讀。

思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事?全班交流。

3、初讀課文，認記生字。

(1)自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

(2)小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。

(3)檢查小組學習情況：(小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字)

4、朗讀感悟。

(1)第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應帶者什么樣的語氣讀?

▲再次朗讀第一自然段，師生評價。

(2)第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛?點撥：“爺爺笑而不答”的含義。

▲人物語氣指導<多媒體>師生評價。

(3)第四自然段：回到家里我發(fā)現(xiàn)了什么?語氣指導<多媒體>

▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

(4)第6自然段：理解、指導重音。齊讀

(5)第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。

5、再讀感悟，啟迪思維。

引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。(抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會)

三、教學反思：

1、導入新課：通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。

2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。

3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。

如：為了讓學生領會課文中人物之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個人物(我和爺爺)在情感上有一個初步的了解和把握。

再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。

同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的'很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心…。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。

總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。

《傾斜的傘》第二課時教學設計5

教學內容：語文S版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》

教學目標:

1、知識與技能目標：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。

(2)理解課文內容，了解文章題目的含義。

2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

教學重難點:

教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。

教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

教學準備:課件

教學過程設計

(一)、復習導入，整體感知

1.同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學生的內容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容?(課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。)

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。

【設計意圖：這樣設計是由于這是第二課時，學生們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛?！?/p>

2.當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。

(二)、細讀感悟，體會關愛

1.問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

學生獨立閱讀，勾畫，批注。

預設反饋：

2.每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學生讀句子，談感受。

3.外公_頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。(課件出示課文插圖一)

師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎?“外公_頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么?外公為什么要這樣做呢?

4.就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。(外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次)

5.師：老師還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎?(笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來)外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么?我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么?

6.是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學設計，把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情?！?/p>

師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。(出現(xiàn)課文第二張插圖)這把傾斜的傘卻依然出現(xiàn)在了雨中……

(三)、激情延伸，品味關愛

1.不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個“仍然”中，你體會到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎?

2.我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。什么“我”的心會熱起來呢?長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現(xiàn)出了怎樣的神情呢?

3.外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。

引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。

師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么?先想一想，寫下來。

學生動筆寫作，交流，適時評價。

4.“我”為什么也會這樣做?(受外公愛心的影響)

師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——( “我”對外公的愛。)

師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎?

5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”?這里面包含了什么意思?

6. “我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎?從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

【設計意圖：通過默讀勾畫、現(xiàn)場訪問、補白文本、動筆書寫人物的感受、深入品味語言所蘊含的情感等方式，引領學生以心入文、體會情感、學習語言?！?/p>

(四)、真情回報，學會感恩

在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

【設計意圖：語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。學文最終的目的是為育人。此環(huán)節(jié)將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養(yǎng)學生高尚情操和美好品格。】

2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。

板書設計

傾斜的傘

愛

傳遞、感恩

1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。

2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。