在美國，在全世界各地，民間教育都是很強大的力量。除了在中國，中國幾乎不允許有私學(xué)，現(xiàn)在義務(wù)教育階段沒有私學(xué)。在很多時候，私學(xué)反而是落實平等做得比較好。以下是小編為大家整理的以教育公平為題的即興演講稿，供大家參考學(xué)習(xí)。

以教育公平為題的即興演講稿1

很高興來參加傳知行組織的教育平權(quán)活動，這是我第一次來到橫山書院，民間教育力量真是越來越強大了。在美國，在全世界各地，民間教育都是很強大的力量。除了在中國，中國幾乎不允許有私學(xué)，現(xiàn)在義務(wù)教育階段沒有私學(xué)。在我看來，私學(xué)反而是落實平等做得比較好。在我們國家，是公立學(xué)校在搞歧視。從憲法上來講本來很簡單，因為憲法33條規(guī)定了法律面前人人平等。所有的公立學(xué)校都應(yīng)該平等的對待學(xué)生，我自己做大學(xué)招生比較多一點，所以對這方面了解得比較多。和美國不同，我們國家有“國立大學(xué)”這一說，最好的大學(xué)都是國立大學(xué)，本來在憲法上應(yīng)該平等對待各地考生。在義務(wù)教育階段，當然該屬于國家義務(wù)，憲法33條規(guī)定的平等義務(wù)應(yīng)適用于國家和各級政府。

事實上，義務(wù)教育對于培養(yǎng)一個人來說要比大學(xué)教育更加重要。我們國家搞這么多年，可以說是本末倒置，越高就越重視，可能也跟我國的情況有關(guān)系，現(xiàn)在博士后最受重視，然后是博士、碩士、大學(xué)。我們學(xué)習(xí)都是以更高的層次為目標，小學(xué)就是為了考初中，初中就是為了考高中，高中是為了考大學(xué)，整個是完全顛倒了。其實要培養(yǎng)一個人的話，義務(wù)教育階段對這個人來說是至關(guān)重要的。做到義務(wù)教育的平等，以及提高義務(wù)教育的效率，對于整個國家來說應(yīng)該是非常重要的。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了這種問題，目前看起來是我們對于農(nóng)村的孩子不公平，將來是我們自己最終為這種不公平買單。包括我們整個的教育模式，丁老師的數(shù)據(jù)顯示的主要是從考試成績來衡量義務(wù)教育，當然還有其他方面，譬如道德教育就是很重要的方面。如果現(xiàn)在的孩子得不到正常的道德和智力教育，將來會長成什么樣的人?這不是在為我們自己培養(yǎng)罪犯嗎?所以說義務(wù)教育能否做到均衡，能否保證全國每所學(xué)校都給孩子有適當?shù)慕逃?，尤其是農(nóng)村的孩子，對這個國家的正常發(fā)展很重要。

我們現(xiàn)在資源的不均衡是顯而易見的，而且我發(fā)現(xiàn)這種不均衡還不僅僅是教育這個層面，是這么多年來的不均衡發(fā)展模式?jīng)Q定的。在城鄉(xiāng)二元化體制下，即便想追求教育平等，也沒有辦法真正去落實。一個山溝里的地方能夠讓北京的一級教師留下來嗎?當然不可能。我們現(xiàn)在不考慮這些長遠的問題，能不能先考慮中小學(xué)的基本平等?在我看來，最好操作的還是經(jīng)費。即便是按照官方的統(tǒng)計，是不是能夠做到每個學(xué)生從各級政府那里得到的錢加起來能夠基本平等?城鄉(xiāng)之間我們知道是不平等的，但是不平等有多大?我看傳知行做了很多工作，有沒有比較確切的數(shù)據(jù)告訴他們之間到底相差多少?我覺得，在我們這樣的憲法體制下，對學(xué)生的投入應(yīng)該是大致相等的。我們的學(xué)校全部都是公立學(xué)校，現(xiàn)在私人很少有資格在義務(wù)階段辦學(xué)，包括高中教育也是這樣。作為一個國家的話，就要保證每一所學(xué)校的質(zhì)量大致均等，否則的話就是在歧視。如果國家維持的公立學(xué)校對不同的孩子提供質(zhì)量不同的教育，政府沒有履行憲法的平等義務(wù)。

這個問題在其他國家可能不是那么嚴重，比如在美國，曾經(jīng)有過一個判例，在各地的孩子生均經(jīng)費不等的時候，政府是不是違憲?最后判定沒有違憲，因為美國的義務(wù)教育經(jīng)費主要是從財產(chǎn)稅，由基層政府的財政來支持。當然地方財政有的窮，有的富，必然會造成差異。聯(lián)邦會投入一定的錢，但是這個錢不足以彌補差異。問題是，美國是一個聯(lián)邦國家，地方自主權(quán)比較大，聯(lián)邦管得少，而我們是一個單一制國家。按照我們這種憲法體制的話，各地的不均衡的狀況是不應(yīng)該被允許的。當然，我們可以設(shè)計一種比較復(fù)雜的中央和地方的合作，一部分來自于縣級財政，一部分來自于省級財政，一部分來自于中央財政?？偠灾醒霊?yīng)該是發(fā)揮一個最終協(xié)調(diào)者和均衡者的作用，保證總體生君投資的基本平等，這一點是沒有理由做不到的。當然，做到這個投資的基本平等，不一定能保證實質(zhì)性的平等。最后教育質(zhì)量是不是能做到大致平等?這兩者當然不能劃等號，但是不是應(yīng)該首先做到這一點。如果中央沒有做到，我認為這是它的失職。

第二個問題是這個錢怎么用。錢撥地方政府以后，這筆錢是不是真的花在學(xué)生教育上了?一方面是截留的問題，另外一方面，就是劃到學(xué)校了，學(xué)校怎么用?這也是需要探討的問題。在我們中國，花錢的問題是很大的。錢如果能花在刀口上，也許能解決一些問題。我的孩子還在上小學(xué)，北大附小不算缺錢的學(xué)校，但是會花錢買校服，要向家長另外收錢。在這方面，不必要有奢侈的花費，農(nóng)村學(xué)校也許會少一點。免費午餐應(yīng)該價值多少錢?我們看到不止一起報道，但最后實際上根本不達標，說明這方面的問題還是很大的。要解決這個問題，要提倡各個學(xué)校財務(wù)的公開，他收到多少錢、這些錢是怎么花的，應(yīng)該對公眾、對家長有一個交代。

我們中國還面臨一個令人困惑的問題，就是城鎮(zhèn)化導(dǎo)致農(nóng)村人口的流失，現(xiàn)在留守兒童的數(shù)量也在下降，也導(dǎo)致了撤點并校的問題。我覺得對于這個問題，我們可以看其他國家是怎么做的。如果允許自由遷徙，可能會加劇這方面的問題。美國的農(nóng)場就是一個農(nóng)場主雇傭一幫工人，當然這些工人也面臨人權(quán)問題。他們也會有自己的問題，他們的農(nóng)村跟我們的農(nóng)村面臨的問題一樣，他們怎么去解決他們的義務(wù)教育?我們在美國也經(jīng)常看到校車，他們的校車可不是長途跋涉的工具，只是為了給學(xué)生提供安全和便捷的交通。我們有沒有必要大規(guī)模的撤點并校，導(dǎo)致一些不可解決的問題，比如校車安全問題、寄宿問題?一旦把這個學(xué)校的布局變成哪兒都不靠，離學(xué)生很遠，必然會出現(xiàn)一些我們怎么解決都解決不好的問題。但我們是不是到了不得不撤點并校的階段?我想在這一點上，主要從效益上考慮，當然學(xué)生人數(shù)更多一點會更好，但是我覺得完全有可能有更加合理的設(shè)計，把這個學(xué)校變得小規(guī)模，減少老師的數(shù)量，以一個比較均衡和對學(xué)生便利的方式來分配小學(xué)和中學(xué)。

我最擔心的是農(nóng)村的師資沒法留下，我到這兒只能算上做一個評論，或者和大家交流，因為具體情況我并不了解，這些就是我想象中國家可能存在的問題。很顯然，師資沒有辦法留下來，因為這個地方生活很艱苦，水往低處流，人往高處走，誰不想過更好的生活?我們國家有一個看上去比較平等的工資，但是這個工資微不足道。剛才延慶老師講的我們的這種分層現(xiàn)象，其實是歷來已久的，把學(xué)校分成三六九等，把學(xué)生分成三六九等，都是從資源稀缺的現(xiàn)狀出發(fā)，為了所謂更好地實行因材施教造成的惡果。不僅造成了擇校費，學(xué)校和學(xué)校之間越來越不平等，孩子壓力越來越大，大家都競爭一所更好的學(xué)校，憑空的增加了很多的壓力。這些措施顯然是違憲的，你有什么權(quán)力把學(xué)生分成三六九等，而不是以平等的方式來對待他們?有什么權(quán)力把公立學(xué)校分成三六九等?中國的義務(wù)教育需要一次非常系統(tǒng)的平權(quán)運動，實現(xiàn)學(xué)生的平等、學(xué)校的平等、老師的平等。上次碰到人大附中的校長說，人大附中根本沒有什么好處，還承擔了很多義務(wù)。我當時問人大附中的老師在外面代課什么的，平均工資肯定要比大學(xué)老師的工資要高得多，她否定了這個說法，我不知道真實情況到底是什么樣的，但肯定跟山溝里的老師是不一樣的。我們希望能夠促進教育資源的流動性，讓好的老師能夠讓一個比較貧困的地方，在中國目前這種現(xiàn)實有可能嗎?首先要讓他們的工資平等才有可能，也許在這個基礎(chǔ)上是有一點點可能性的，因為在貧困地方生活的成本比較低;如果拿這個工資的話，對他說也許是有點吸引力的，不知道在行家看來是不是不切實際的幻想。

總而言之，我最后的結(jié)論是目前的義務(wù)教育不平等、不均衡的狀態(tài)是到了不得不改的時候了。

以教育公平為題的即興演講稿2

今天演講的主題是：教育不公平的原因。

1.教育經(jīng)費的投入不足。1993年在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出，“逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，本世紀末達到4%”的目標。21世紀國家財政教育經(jīng)費支出已經(jīng)達到4%，但是還沒有達到國家標準4.4%，而世界發(fā)達國家已經(jīng)超過5%。

2.中央財政過多用于高等教育，而對基礎(chǔ)教育的投入不足。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，我國初等、中等、高等三級學(xué)校生均日常教育經(jīng)費與人均GNP的比例為0.05:0.15:1.93，同其他一些國家相比，相差懸殊。研究表明，基礎(chǔ)教育階段占有政府經(jīng)費分配比重越大，則經(jīng)費分配越趨于公平，也有利于保證教育機會的公平。我國財政教育支出在三級教育上生均投入相差過大，導(dǎo)致了教育投資內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不合理。

3.東、西部地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間教育經(jīng)費的投入失衡。1995～2002年，東部3市北京、天津、上海與西部5省區(qū)廣西、貴州、云南、甘肅和青海小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的差距從3.23倍擴大到了3.85倍，普通初中生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的差距從2.65倍擴大到了3.39倍。城鄉(xiāng)之間教育經(jīng)費投入的差距則更大，以2002年為例：全社會各項教育投資為5800多億元，而占總?cè)丝?0%以上的農(nóng)村卻只獲得其中的23%。教育經(jīng)費投入的失衡造成了辦學(xué)條件的失衡，繼而會導(dǎo)致教育觀念、教師素質(zhì)、科研能力等軟資源的失衡。

4.同一地區(qū)，地方財政對強校的投入高于對弱校的投入。一些官員熱衷于重點學(xué)校、示范學(xué)校的建設(shè)，把有限的財力、物力都投入到重點、示范學(xué)校中，而對普通學(xué)校，特別是一些弱校則經(jīng)費投入嚴重不足。有限的教育資源得不到合理配置，導(dǎo)致了同一地區(qū)校際教育發(fā)展的不平衡。

5.重普教輕職教的觀念，嚴重影響了我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，進而影響我國教育體系的健全和完善。我國的職業(yè)教育在層次結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)形式等方面還不能與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求相適應(yīng)，存在經(jīng)費投入不足，辦學(xué)條件差，辦學(xué)機制不夠靈活，教育設(shè)施、設(shè)備亟待改善等問題，人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能很好地滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

6.缺乏有效的管理、經(jīng)費不足、師資力量薄弱使民辦教育舉步維艱。目前我國尚沒有一個具有權(quán)威性的民辦教育管理機構(gòu)，政府部門與部門之間缺乏協(xié)調(diào)溝通，對民辦教育的管理缺乏權(quán)威性的規(guī)劃、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。民辦學(xué)校內(nèi)部管理也存在問題，如有的學(xué)校在招生時夸大承諾，再者就是亂收費、高收費，嚴重影響了民辦學(xué)校的形象和生源。民辦教育的經(jīng)費主要來自學(xué)生學(xué)費、個人財產(chǎn)投入、社會捐資等，這部分資金畢竟很有限，使之經(jīng)常面臨辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，但民辦學(xué)校在申請貸款、得到國家資金扶持方面卻相當艱難。

以教育公平為題的即興演講稿3

在我們中國，就曾經(jīng)有人對我們國家的小孩進行了一項調(diào)查，結(jié)果顯示中國孩子計算能力在世界排第一，但創(chuàng)造能力卻是排在世界的倒數(shù)第一。而青少年時期,創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。那么,究竟是什么束縛了孩子們的創(chuàng)造力、想象力，拖了“第一”的后腿呢? 今天呢，我們就來探討一下導(dǎo)致這個結(jié)果的最主要原因，也就是我們今天的主題——“中國教育體制現(xiàn)狀分析”。

首先簡單介紹一下教育體制的含義：“教育體制是教育機構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，它是由教育的機構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成?！? 教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切社會實踐活動，而狹義的教育通常是指學(xué)校教育，我們這里所說的教育體制是指后者。

(一)現(xiàn)在詳細介紹一下中國當前的教育體制：中華人民共和國教育法第二章規(guī)定：

(1)中國實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

學(xué)前教育是指3—5歲的兒童在幼兒園接受的教育過程

初等教育是指6—11歲的兒童在小學(xué)接受的教育過程。

中等教育是指在12—17歲期間在中等學(xué)校接受教育的過程。初中、普通高中、

職業(yè)高中和中專均屬于中等學(xué)校。

高等教育是繼中等教育之后進行的?？啤⒈究坪脱芯可逃?。

(2)國家實行九年制義務(wù)教育制度，也就是說國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受小學(xué)、初中共九年的教育

(3)國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)，實行職業(yè)教育制度和成人教育制度、考試教育制度、學(xué)位證書制度、學(xué)位制度等。

(二)好了，基本地介紹了一下它的內(nèi)容之后，我們來看看它到底有什么優(yōu)點吧：

1.培養(yǎng)了學(xué)生認真踏實，精益求精、刻苦鉆研的精神品質(zhì);在當前學(xué)習(xí)競爭力這么大的情況下，如果想要脫穎而出，就要吃的了苦，奮力拼搏。久而久之，就會養(yǎng)成踏踏實實做事，勤奮努力的品質(zhì)。

2.從國情出發(fā)，是較為公平公正的人才選拔方式。因為相對于其他主觀的所謂“素質(zhì)”來說，它是最為客觀的,可以較好地防止徇私舞弊，搞關(guān)系等不正之風的出現(xiàn)，大家被選拔的機會是比較均等的

(三)可是，在這種體制下，弊端不斷出現(xiàn)。在正式講弊端前，我想先將我們國家與其他國家作一些簡單的對比。

(1)中國式教育：從幼兒園開始，教育帶著全面發(fā)展孩子德智體美勞的目標，告訴所有人不要讓孩子輸在起跑線上。在學(xué)校進行壓迫式學(xué)習(xí)，老師將書本知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，學(xué)生靠死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)求得高分。孩子們除了要做繁重的家庭作業(yè)，還要被迫參加各種各樣的興趣，在學(xué)校體育課本來就不多，這樣的還有什么時間去鍛煉，近年來小學(xué)生的體質(zhì)不斷下降，并且心理承受能力越來越差 。

在美國，學(xué)校有各種各樣的運動隊，因為考試、作業(yè)壓力小，孩子們有時間去運動和玩耍，也可以根據(jù)自己興趣選擇自己喜歡的科目去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的主動性反而更高。

而日本更加注重還是孩子的實踐能力。在教育中特別設(shè)置家庭課和很多實踐課，教學(xué)生做便當、種花草、甚至讓孩子自己安裝筆記本電腦，讓孩子們在實踐中學(xué)習(xí)、感悟。

(2)到了中學(xué)，學(xué)生就為高考準備了,一切向“標準答案”看齊，不允許你有獨立見解。每天起早摸黑，語數(shù)英政史地生化物，在高度重復(fù)的題海戰(zhàn)當中為高考而努力，期盼金榜題名。這個被譽為中國最為公平的人才選拔考試，事實上有如此公平嗎?

在美國，他們課程安排很注重實用,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。盡管美國的高中生也和我們一樣為考大學(xué)而煩惱，但是考試成績不是唯一指標，還要看他們的校外表現(xiàn)。

(3)在中國，隨著大學(xué)的擴招，越來越多人可以進入到高等學(xué)府學(xué)習(xí)?？墒沁@樣我們就培養(yǎng)了更多的人才了嗎?2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老感慨說，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。錢老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?”中國大學(xué)的班主任所帶的班級一般都有40人以上甚至更多，師生交流的主要目的則是為了引導(dǎo)、教育和管理學(xué)生，思想與情感交流相對較少

而在英國高等學(xué)府里，每個導(dǎo)師一般帶領(lǐng)8～10位學(xué)生，他們主要負責指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德，幫助學(xué)生選修科目、課程，推薦學(xué)生閱讀的書目等

在網(wǎng)上有個搞笑的比喻：

江南七怪+馬玉+洪七公+一燈大師+周伯通(教一個弱智兒童)=郭靖大俠

天下第一王重陽(教七個天資不錯的小孩)==全真七子 全真七子×3<郭靖大俠

這就是王重陽盲目擴招的嚴重后果!

現(xiàn)在的中國大學(xué)確實存在這樣的問題，高等教育大眾化使受教育者數(shù)量大量增加，但質(zhì)量卻下降了。

英國高等學(xué)校尤其注重創(chuàng)造性教育。學(xué)生如果在所學(xué)課程上沒有創(chuàng)新，那么成績評定最多及格。在中國，我們在教學(xué)過程中多是統(tǒng)一標準，作業(yè)統(tǒng)一要求，考試統(tǒng)一難度，尤其是主要課程的方法一般都是通過期末考試最后的分數(shù)來決定等級。

以教育公平為題的即興演講稿4

我國高等教育的公平問題研究組最近初了一份報告，指出我國高等教育領(lǐng)域，學(xué)生的城鄉(xiāng)差距在不斷擴大，農(nóng)村學(xué)生在著名高校中所占的比例不斷減少，為什么比例會減少?原因很簡單――農(nóng)村學(xué)生上不起學(xué)。我國高校高企的學(xué)費成了橫在農(nóng)村學(xué)生面前一道高高的鐵門檻，邁不過去的農(nóng)村學(xué)子，只能無奈地疊起錄取通知書流浪于門檻之外做個“土饅頭”。是從什么時候起，我國的高等教育竟逐漸變成了“貴族教育”的呢?據(jù)我所知，這股潮流大抵是從我國開始實行教育改革推行教育產(chǎn)業(yè)化時掀起的吧，“教育產(chǎn)業(yè)化”原本清心寡欲的學(xué)府一夜間被推進了市場的滾滾潮流之中不倫不類地掛上了“教育產(chǎn)業(yè)”的牌子，教育成了商品，大學(xué)成了產(chǎn)業(yè)，于是不得不跟著潮流跑，逐利性帶來了高消費，一夜間害苦了農(nóng)村里的窮學(xué)生。學(xué)校不是慈善機構(gòu)，掛上了“產(chǎn)業(yè)”的名號，就負上了市場競爭的壓力。

學(xué)校被迫要高效地把成果供給大市場競爭，要出科研成果自然少不了科研經(jīng)費，產(chǎn)業(yè)化大潮下國家科研補貼這根弱苗哪能抵得住大規(guī)模競爭的重負?要得到更多的經(jīng)費，更充裕的學(xué)校運作成本，最終還是不得不向?qū)W生要，高收費在一定程度上講，是教育產(chǎn)業(yè)化帶來的必然結(jié)果，是每一個提倡教育產(chǎn)業(yè)化的人不得不面對的尷尬。那么說罪魁禍首仍是教育的產(chǎn)業(yè)化，教育到底應(yīng)不應(yīng)實行產(chǎn)業(yè)化?我們都應(yīng)該想想教育本身的目的。

教育在一開始的時候是個很簡單的概念?？追蜃訋е拈T徒弟子，游歷山川，指流逝的河水，發(fā)時光與生命之慨嘆，他以自身的言行，憑一股“誨人不倦”的熱誠，影響了無數(shù)追隨他的學(xué)生，在華夏大地播下了千秋萬代國學(xué)的種子，抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，物資匱乏，就是朱自清，馮友蘭這樣的教授，還和學(xué)生一起建宿舍墾菜地，在他們影響之下那一代學(xué)生，不但學(xué)術(shù)功底扎實，而且德馨如蘭，這才是教育，才稱的大寫的”為人師表”，教育除了讓人識字學(xué)知識，更重要是還須培育人的品格，而這就要求育人者自身的博大和厚德，可是“產(chǎn)業(yè)”和“逐利”是并生的，試問在利潤的驅(qū)使之下，在金錢的誘惑之下，如何保持育人者的純粹?教育產(chǎn)業(yè)化用一紙薄薄的學(xué)費通知單擋住了農(nóng)村學(xué)子奔往大學(xué)的腳步，這是育人么?我們的所謂“教育”除了讓他們學(xué)會了“不公平”三個大字以外還給了他們什么?是的，我們讓他們認識到教育的不公平。

然后呢?范圍是不是要擴展到社會的不公，生活的不公?那么試問在這種環(huán)境下將會為我們的社會“育”出什么樣的人?教育產(chǎn)業(yè)化是市場化時代畸形的產(chǎn)物，教育不能夠，也不應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化，起碼針對我國目前的國情而言是這樣，我們呼喚教育的公平，更希望市場給教育松綁，讓它回復(fù)自己原本的模樣。

以教育公平為題的即興演講稿5

一、教育機會的不公

1.近年來，由于城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距以及地區(qū)內(nèi)校際教育資源的差別引發(fā)的“擇校熱”愈演愈烈，不少家長寧可花重金擇校，也要讓子女擠進重點學(xué)校。

2.有些學(xué)校因利益驅(qū)動，就巧立名目設(shè)立分校名校辦民校，名正言順地收取擇校費，導(dǎo)致了校中校、校外校的產(chǎn)生，為教育腐敗提供了溫床。然而少則數(shù)千元，多則數(shù)萬元的擇校費，卻讓很多家長“望學(xué)興嘆”。

3.隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，大量農(nóng)民工入城，流動人口子女的教育問題成了目前亟待解決的問題。由于目前我國義務(wù)教育階段實行的是“分級辦學(xué)、分級管理”，即義務(wù)教育階段費用主要由地方政府負擔，流動人口子女因為沒有流入地的戶口，無法享受當?shù)氐慕逃?jīng)費，造成入學(xué)難問題越來越嚴重。據(jù)中國兒童中心2002年至2003年對9個城市的抽樣調(diào)查顯示，流動兒童義務(wù)教育年齡段中近9.3%處于失輟學(xué)狀態(tài)，近半數(shù)適齡兒童不能及時入學(xué)。

4.在高等教育領(lǐng)域，招生名額分配明顯趨于失衡，發(fā)達地區(qū)特別是中心城市的高考招生分數(shù)遠低于其他省區(qū)，這勢必造成了教育機會的不公。

二、教育過程的不公

1.由于地區(qū)間經(jīng)濟狀況的不同，導(dǎo)致辦學(xué)條件存在較大的差異，由此造成了不同地區(qū)學(xué)生享受到的教育資源不同;而教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，也使得學(xué)生接受到的教育有所不同。

2.民辦教育作為我國教育體系的重要組成部分，為政府和社會減輕了辦學(xué)壓力，同時也為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)校的機會，理應(yīng)得到全社會的支持。但隨著我國社會經(jīng)濟政治的發(fā)展，民辦教育的發(fā)展遇到了一些障礙，諸如民辦學(xué)校規(guī)模難于擴大、教育質(zhì)量難于提高、社會輿論難于認可等問題，一些規(guī)模較小依靠以學(xué)養(yǎng)學(xué)的民辦高校舉步維艱。

三、教育結(jié)果的不公

雖然教育只是個體生存和發(fā)展的一個重要方面，但基于不公平入學(xué)條件畢業(yè)出來的學(xué)生，社會很難區(qū)分其真實水準，從而導(dǎo)致就業(yè)競爭的不公平。相對于名牌、重點院校的大學(xué)生而言，不少一般本科、專科院校的畢業(yè)生，在就業(yè)市場上似乎存在“品牌劣勢”某沿海城市在舉辦畢業(yè)生就業(yè)招聘會時，甚至打出“非重點院校的畢業(yè)生謝絕入內(nèi)”的標語，嚴重破壞了就業(yè)競爭的公平性。