《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文,讀懂課文，感受偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育是教學(xué)重點(diǎn)。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《草原》名家教學(xué)實(shí)錄1

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

師：今年暑假，老師到過一個美麗的地方，還帶回了幾張照片，你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說，這是哪里呀?

生：(齊讀)草原。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生共同走進(jìn)——“草原”。

[讀萬卷書，行萬里路。執(zhí)教者親臨草原， 目睹了草原的旖旎風(fēng)光，呼吸了草原的清鮮空氣，體驗(yàn)到了蒙族同胞的豪放與熱情，就成了執(zhí)教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關(guān)介紹的感受)，都是一般學(xué)生所未曾見過和體驗(yàn)過的。當(dāng)電教成為一種教育資源時，它才姓“教”，而不姓“電”。]

二、自主學(xué)文，勾畫圈點(diǎn)

1.整體感知。

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在請大家再一次快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書：景、人)同意嗎?

2.自主研讀。

師：草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方勾畫下來。

師：(巡視)有的同學(xué)在相關(guān)詞語下面作了記號;有的同學(xué)用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子;這位同學(xué)還把自己的感受寫在了課文的空白處。

3.放聲朗讀，讀出感受。

師：來，請我們自由地、放聲地朗讀這一段，把那些讓你感受很深、你認(rèn)為寫得很美的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。

(學(xué)生自由讀)

[評：讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹，字字珠璣。執(zhí)教者在巡視時說的話實(shí)際上是一種引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語去體會，這也是一種學(xué)法的暗示和滲透。

三、合作研讀，品讀玩味

師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

生：在我眼前是綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的是綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面?！懊Ｃ！笔鞘裁匆馑?

生：視線模糊不清。

師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來，接著讀你喜歡的句子!

[董老師動腦了。古人說“野茫茫”，老舍卻說“并不茫?！?，為什么?老師在這里設(shè)了一個很有價值的懸念。懸念能激起學(xué)生探究的欲望，啟迪學(xué)生思考。]

生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快?！?/p>

(學(xué)生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”)

師：你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

師：“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里?

生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因?yàn)闆]有污染，所以更干凈。

師：是呀，記得暑假里，當(dāng)老師一踏進(jìn)草原，頓時感到全身每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好，當(dāng)時我也禁不住唱了起來，(唱)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”來，同學(xué)們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。

[“生成性”資源啊!學(xué)生讀錯了，很可惜，但聰明的老師知道把它轉(zhuǎn)化為教育的資源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若學(xué)生沒讀錯呢?沒錯老師肯定也得提出來。一個“清”字用得多準(zhǔn)確，多傳神啊!]

(學(xué)生齊讀)

師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄＿€有哪些句子讓你感受很深，接著讀。

生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

(學(xué)生讀書，“勒”字發(fā)音不準(zhǔn))

師：(板書“勒”)這是本課的一個生字。大家要注意它的發(fā)音，跟老師讀。[我們教的是語文，而且是小學(xué)語文，就要實(shí)實(shí)在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學(xué)因其真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)而更美麗。]老師也很喜歡這一句，就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?來，和前后左右的同學(xué)討論討論。

[這里可以討論一下。但我不贊成動輒討論，因?yàn)殚喿x、作文是“個性化行為”(課標(biāo)語)，誰讀了誰有，誰寫了誰有，誰讀了誰有。學(xué)語文不同于學(xué)理科。不要搞形式主義的東西。當(dāng)然執(zhí)教者也有她的苦衷。]

生：就好像是一杯水，倒?jié)M了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。

生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。

師：嗯，有點(diǎn)感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學(xué)過國畫的同學(xué)嗎?能給同學(xué)們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

生：當(dāng)我畫國畫時，用顏料在紙上渲染的時候，我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴(kuò)散……

師：什么紙?

生：宣紙。

師：接著說，當(dāng)你在宣紙上用綠色渲染的時候，你會發(fā)現(xiàn)什么?

生：我會發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。

師：向周圍擴(kuò)散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。

(學(xué)生輕聲自由讀)

生：我想象當(dāng)中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機(jī)。

生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！闭媸潜滩菖c藍(lán)天一色呀。老師也想讀一讀!

(教師范讀，學(xué)生鼓掌)

師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！薄Ｎ覀冏x書就要這樣去讀，不僅要讀 懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，讀出文字背后含著的意思。

[這三個“去”——用心去感悟，用情去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充——講的是讀書的方法，有了這三個“去”，課文才能讀懂。]

生：我有一個問題。

師：(意外)你說!

生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個不同的詞語來表示?

師：你很善于提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?

生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

師：你們體會體會這樣寫的好處。

生：避免總是用一個詞，有變化，讀起來好聽。

師：老舍先生真不愧為語言大師呀!

[又是一個了不起的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生了不起，教師也很機(jī)敏。即使學(xué)生不提，教師也要講。語文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中去體會、感悟怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國的語言文字。]

生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花?！?/p>

師：綠色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

[草原還莢在它的色彩上。教師心里有，才能點(diǎn)到點(diǎn)子上。]

師：(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄Ｖ蒙碛诖饲榇司?，老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”)同學(xué)們，當(dāng)你置身于草原這樣的美景之中，你想說點(diǎn)什么呢，你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎?

[董老師把寫“擠”進(jìn)去了，而且擠得巧妙、自然。張?zhí)锶粝壬缇驼f過，閱讀教學(xué)要把寫“擠”進(jìn)去，要讀寫結(jié)合。這一點(diǎn)我非常贊成。語文教學(xué)要讀要寫，這是語文教學(xué)的兩根“柱子”。當(dāng)然，讀寫結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，要順理成章，不可牽強(qiáng)附會，也不一定課課都寫。]

四、音樂過渡，讀中悟情

1.音樂過渡，激發(fā)想象。

師：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原?！薄白吡嗽S久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！甭?(課件播放《賽馬》)

[音樂可以啟發(fā)人的想象。一曲《賽馬》，把學(xué)生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源，只要運(yùn)用恰當(dāng)。]

師：說說你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳，迎接客人。

師：老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段，用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。

(學(xué)生自由讀)

師：誰能用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?

(板書：遠(yuǎn)迎、相見、款待、話別)

2.指名朗讀，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)迎”。

師：誰愿意為我們大家讀“遠(yuǎn)迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好，你們從中體會到什么?

生：馬的速度很快。

生：蒙古人民熱情。

師：為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來?

生：衣服漂亮。

師：彩虹由幾種顏色組成?

生：還可以看出來迎接的人很多。

師：蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝，來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字，為我們描繪了富有詩意的畫面呀，更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)

六.課堂小結(jié)，揭示目標(biāo)

師：老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達(dá)了怎樣的情感呢?我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

總評

總起來說，董瓊老師這節(jié)課上得很有語文味道。

首先讀得很有味道，咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品出了語言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫?！保烦隽俗髡叩男老布又?。語文課上得有沒有味道首先取決于執(zhí)教者。只有執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)了關(guān)，讀出味來了，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，并讀出味道來。

其次讀寫結(jié)合好。讀與寫是語文教學(xué)的最重要的訓(xùn)練。朱作仁教授說：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，這是被龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)、丁有寬等廣大一線語文教師的實(shí)踐所證明了的?！?/p>

還有一點(diǎn)要談的，是執(zhí)教者的角色定位好。自始至終，教師被“定”在“組織者和引導(dǎo)者”的位置上。課堂畢竟是學(xué)生的舞臺。教學(xué)中，教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)在引導(dǎo)上——引導(dǎo)得正確，引導(dǎo)得深入，引導(dǎo)得得法。沒有對課文的準(zhǔn)確把握，沒有正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，是很難引導(dǎo)得好的。

最后要說的是，如果不是“賽課”，最后一部分也可以畫上個句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細(xì)節(jié)的)，讀讀、說說不就得了，何必說“下一節(jié)再說”?我們常常把小事情看大了，而大了事情呢，卻看小了。慢慢來，年輕人得有個過程。

《草原》名家教學(xué)實(shí)錄2

第一課時第一部分

師：咱們今天講哪一課?

生：草原。

師：(板書“草原”)誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的?

生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。

師：他說的對不對?

生：對。

師：和你想像中的草原一樣嗎?誰還有補(bǔ)充?

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了!

生;我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。

師：他把課文上的一些詞語用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容?你們預(yù)先讀過課文，應(yīng)該能說出來。

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢?

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎?

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有?

生：沒有。

師：沒寫?但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對?

生：對。

師：哪句話?

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴闭f的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎?

生：還有“蒙漢情深何忍別”。

師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢?

生：大致可分為兩部分。

師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對?

生：對。

師：我們給它起個名字叫草原風(fēng)光，行不行?(板書：“風(fēng)光”)

生：行。

師：繼續(xù)說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。

師：誰能說得更簡單一些?

生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以?

生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感?

生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對?

生：對。

師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,(板書“人情”)人的情感，那么，你通過預(yù)習(xí)，對整個課文有一個什么初步感受?

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他說草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對不對?

生：對。

師：(在“風(fēng)光”后加“美”)那么還有一點(diǎn)他說得不太清楚，誰來說一說?

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢?

生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對，還有嗎?熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么?(在板書“人情”后加“美”)是不是一種人情美呀?那么整個的課文連起來，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，(在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連)那么就構(gòu)成了一幅(板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接)可不可以這樣說?

生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫。從課文整體來看，是不是這個意思?

生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢?我們一會兒來仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問題解決不了的?

生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風(fēng)光美?與后面的段落有什么關(guān)系?

師：這個問題提得很好，乍看起來，(指板書)這寫的是風(fēng)光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關(guān)系對不對?

生：對。

師：這個同學(xué)問了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個問題我們一會兒再解決，你呢?再看上面的那一行字，自己也許會得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰還有問題?

生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢?

師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好?

生：好。

師：誰還有問題?

生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思?

師：你不懂這兩句詩的意思?一會兒注意聽。

第一課時第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

師：那咱們順便說一下吧，《林?！愤@一課大家學(xué)了嗎?(生有答沒學(xué)過，有答看過的)

師：不管學(xué)沒學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團(tuán)，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學(xué)課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，(教師在黑板上畫出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖)一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有?

生：有。

師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題?

生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么?

師：好，請坐，一會上課要講到。

生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號?

師：好，為什么要用感嘆號。

生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來?

師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢?

師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當(dāng)時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好?

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成別的?

師：你想比喻成什么?

生：我想把他們比喻成一條彩帶。

師：你說彩虹好啊還是彩帶好?

生：彩虹。(眾笑)

師：為什么彩虹好?

生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ福械男∨笥旬嫯嫵３０汛箨懞团_灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說彩帶是什么樣的?

生：五顏六色的。

師：那么彩虹呢?

生：是七色的。

師：如果也用五來說，怎么說?

生：五光十色。

師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮?

生：五光十色。

師：所以作者用彩虹，明白了吧?另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來?

生：像彩虹。

生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”?

師：你知道什么叫會心嗎?

生：會心就是他們……

師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。

師：對，會是領(lǐng)會，把你的心意領(lǐng)會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好?

生：好。

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達(dá)?

師：那就是說，你對這句話不太理解是吧?那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。

師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢?

生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙?

師：按什么順序?qū)懙?，這個問題確實(shí)重要，因?yàn)闀r間關(guān)系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好?

生：好。

師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來?他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢?看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西?把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來，看誰勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。

生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！?其間教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)

師：讀得好不好?

生：好。

師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來了嗎?

生：勾出來了。

師：誰勾出來了?

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

師：還有沒有勾出別的來?

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?/p>

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。(板書“高歌”)第二句話，和它相對應(yīng)的，他想干什么呀?能不能概括一下?

生：他想吟詩。

師：怎么樣吟詩?

生：低吟。

師：對，(在“高歌”下寫“低吟”)大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣?

生：不一樣。

師：什么叫高歌?

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。

師：放聲歌唱，那么低吟呢?

生：就是聲音很小地吟詩。

師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊?

生：是奇麗的小詩。

師：什么叫奇麗?

生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩呢?

生：因?yàn)樗搿憩F(xiàn)草原很美麗。

師：你該這么說，因?yàn)椴菰瞧嫣囟利惖模运鞯倪@首詩也是奇特而美麗的，是不是?

生：是。

師：好，(指板書“高歌”與“低吟”)這是兩個什么句子?

生：兩個相反的。

師：兩個相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子?

生：抒情的句子。

師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生?如果把兩這個抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行?不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法?！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會用相應(yīng)的方式來表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢?是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達(dá)?最后你再做一個結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有?

生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開始。

(學(xué)生開始讀課文，教師不時指導(dǎo)一些學(xué)生)

師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。

師：不錯，說得很不錯。

生：我也是覺得這兩個句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝?，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。

師：請坐。你講。

生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。

師：她的發(fā)言有個特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。

生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。

師：誰還有更新的見解?

生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊!多美啊!”這么一種激動的心情;然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。

師：她說得好不好?

生：好。

師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。有一個缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認(rèn)為作者當(dāng)時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎?

生：能。

師：那就再重說一次，試一試。

生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。(讀)“在天底下……輕輕流入云際。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

師：她忘了說兩個很重要的結(jié)論。因?yàn)榍懊婧芗樱砸吒?后面因?yàn)樘兆砹?，所以要低吟。誰還有補(bǔ)充?

生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動的句子不對頭，應(yīng)該是(讀)“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。

師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始(讀)“這次，我看到了草原……天空是那么明朗?！蹦銈冋f他現(xiàn)在看到的是草原的什么?

生：是草原總的景象。

師：對了，(板書“整體”)他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受?它的主要特點(diǎn)是什么?

生：作者感到非常興奮與激動。

師：草原的整體的特點(diǎn)是什么?

生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。

師：對，是一望無際的，(在板書“整體”后寫“開闊”)也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動的、豪放的，是不是?(再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”)他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當(dāng)中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能?

生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

《草原》名家教學(xué)實(shí)錄3

一、聽歌導(dǎo)入

二、檢查預(yù)習(xí)

三、理清文脈

四、精讀感悟

五、背誦積累

師：“同學(xué)們喜歡聽歌嗎?老師帶來了一首騰格爾的《天堂》，注意聽，聽聽歌中唱的什么?”聽歌交流

生：草原

師：怎樣的草原?

生：美麗的草原。

師：注意把話說完整，通過這首歌，我……

生1：通過這首歌，我感受到了一望無際的美麗的草原。

生2：通過這首歌，我似乎看到了無邊的草原和草原上的羊群與駿馬。

……

師：歌中被譽(yù)為天堂的地方，就是美麗的大草原。想不想去看看?讓我們隨著現(xiàn)代著名作家老舍先生走進(jìn)草原，去領(lǐng)略它的無限風(fēng)光。(板書課題)

師：課前預(yù)習(xí)了，生字會寫嗎?拿出紙和筆來，同位間左右分組聽寫。左邊的同學(xué)寫“迂回”、“玻璃”，右邊的同學(xué)寫“衣襟”、“羞澀”

生：(左右分組，分別聽寫)

師：對照著課本，同位間互相批改。

生：(同位之間對照課本互相批改)

師：老師想提醒大家注意“澀”字，來跟著老師書空，注意這幾個部件的位置及寫法。

師：同學(xué)們字詞掌握得很扎實(shí)，課文讀得怎么樣呢?誰愿意展示給大家。

生：(爭先恐后，紛紛舉手)

師：大家認(rèn)真聽他們是否做到了正確、流利，還要邊聽邊思考文章講述了哪些內(nèi)容。

生：把“蒙古包”的“蒙”字錯讀成了二聲。

師：同學(xué)們，“蒙”字在字典中有三個讀音，(順勢標(biāo)出三個調(diào)號)誰來給大家舉個例子?(板書：蒙)

生：“瞎蒙”、“蒙人”讀一聲

生：“蒙冤”、“蒙受”讀二聲

生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都讀三聲

師：三位同學(xué)把“蒙”字的讀音講得很細(xì)致也很準(zhǔn)確，請你們帶領(lǐng)大家讀一遍，好嗎?

生：(領(lǐng)讀，齊讀)

師：書讀了一遍，我們也隨作者經(jīng)歷了一次草原之旅。作者在文章最后發(fā)出這樣的感慨!出示句子：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”誰來讀?

生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(平淡的)

師：作者以這句詩總結(jié)全文，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，誰還想讀一讀?

生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(聲情并茂)

生：(齊讀)

師：請同學(xué)們快速地瀏覽課文，看一看文章哪幾個自然段寫了蒙漢情深呢?

生：第五小節(jié)

生：第四小節(jié)也是

師：對啊，還有補(bǔ)充嗎?

生：第二三小節(jié)都是

師：經(jīng)過共同努力，終于都被大家找出來了，文章第二至第五小節(jié)都是寫了“蒙漢情深”。

師：那么就剩下第一小節(jié)了。第一小節(jié)又寫了什么內(nèi)容呢?

生：草原景色

生：天涯碧草

師：這位同學(xué)很會讀書，從后半句詩中又提煉出了這四個字。

師：草原給你留下了怎樣的印象呢?請同學(xué)們默讀課文第一小節(jié)，邊讀邊留下你思考的痕跡，記下自己的感受。

生：(默讀思考，批注標(biāo)畫)

師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，書本上也留下了你思考的痕跡，把你的想法在同位間交流交流，你會有更豐富的認(rèn)識。

生：(同位交流)

生:我從“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這句話中知道那兒的空氣清新，天空明朗。

師：出示句子：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?(板書：清新 明朗)

生：我知道了那兒的天空十分可愛。

師：可愛在什么地方?

生：空氣很清新，天空很明朗

生：我從“那里的天比別處的更可愛”中知道，最近幾天我們這兒總是灰蒙蒙的，那里的天空比我們這兒要好看得多。

師：你很會讀書，聯(lián)系我們的生活環(huán)境，一對比就感受到差別了。“那里的天比別處的更可愛”，咱也不說別處，就說我們滕州的天吧，是什么樣子的?

生：灰蒙蒙的。

生：即便是晴天，也感覺天空昏黃。

生：陰沉沉的。

師：是啊，那里的天是多么可愛啊!你能把這樣的天空讀給大家聽嗎?

生：(有感情地讀句子)

師：這里的清新與明朗達(dá)到一個怎樣的程度?

生：非常清新。

生：特別清新明朗。

師：看清楚，文中作者是用什么來形容的?

生：那么……那么……

師：同學(xué)們，言有盡而意無窮，作者用兩個“那么”給我們留下了無限的想象空間。再找同學(xué)來讀。(生更加投入讀句子。齊讀)

生：我從“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！敝滥莾阂槐糖Ю铩?/p>

師：什么叫“一碧千里”?如果“一碧千里”不好理解，我說“千里一碧”你懂嗎?”(板書：一碧千里)

生：千里之內(nèi)全是綠色

師：“千里”就是指一千里嗎?

生：不是，指很大的面積

師：“一”是什么意思?

生：全、都的意思

師：這是怎樣的畫面能想到嗎?把這個詞放到句子里讀讀。

(出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”)

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。(聲情并茂)

師：是啊，我看到了滿眼的綠色，望不到邊際，而且綠得那么實(shí)在。文中是怎樣寫一碧千里的景象的呢?

生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

生：我還發(fā)現(xiàn)一處比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里把草原比喻成綠地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

師：你很會讀書，找出了這么美的一個句子，針對這句話誰還想談?wù)勛约旱目捶?

生：我覺得有了這些羊群草原顯得更美了。

師：是啊，滿眼的綠色也未免有些單調(diào)，有了這些羊群作點(diǎn)綴，草原就顯得更加迷人了。你來帶領(lǐng)大家感受一番吧?

生(美美地讀)：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！?其余學(xué)生閉目想象畫面)

師：我請同學(xué)們再來仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品。通過下面這段文字，你又領(lǐng)略了怎樣的美景?

生：輕聲讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

生：我感覺綠得很自然。

生：我感覺這綠色沒有邊際，一直伸展到天邊。

師：班里有哪位同學(xué)學(xué)過國畫嗎?為大家講講“渲染”與“勾勒”。

生：講解“渲染”與“勾勒”在國畫中的技法。

師(范讀)：你腦中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?

生(傾聽范讀，閉目想象畫面)

師：這幅巨大的中國畫是怎樣的一幅中國畫呢?

生：很遼闊。

生：很自然。

生：與天相接沒有界限。

師：這又是怎樣的一種美呢?

生：自然美。

生：溫柔美。

師：現(xiàn)在你能通過朗讀把這種美再現(xiàn)在大家的腦海中嗎?(板書：柔美)

生：“在天底下，一碧千里————輕輕流入云際?！?美美地讀)

師：面對著可愛的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想說些什么或做些什么呢?”

生：我想躺下打幾個滾兒。

生：我想搬到那住不再回來了。

生：我想大聲地吶喊

師：那么同樣置身于其中的老舍，是怎樣的感受呢?找出來，讀給大家聽聽。

生(有感情地讀)：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

師：多么美妙的感受啊，在作者看來連駿馬和大牛都仿佛在反復(fù)品味著草原的無限樂趣。誰再來讀讀?(生再讀)

師：書讀到這兒，想不想去看一看那美麗的景色呢?我請大家閉上眼睛，找一個同學(xué)帶領(lǐng)大家再來完整地用心感受一下這天涯碧草的美景。

生：這次，我看到了草原……

師：停!文章開篇第一句，非常短，看似平淡，但意蘊(yùn)豐富。請同學(xué)們想想這句話該怎么讀?”

生：這次，我看到了草原。(練讀)

師：你為什么這樣讀?

生：我從“這次”知道了作者是第一次到草原來

生：這次，我看到了草原。(更加動情地讀)

師：你為什么這樣讀?

生：我感覺作者第一次見到了草原很興奮

師：是啊，多年的愿望今天達(dá)成了，怎能不令人興奮呢?

生(配樂朗誦，其余學(xué)生邊聽邊想象畫面)

師：這段文字寫得真好，不愧是大家之作。文章按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。讓我們讀來仿佛置身草原，時刻有一種身臨其境的感覺。像這樣的美文，我想很值得我們背誦下來。

課堂簡評

這節(jié)閱讀教學(xué)課是全市課改標(biāo)兵評選中發(fā)現(xiàn)的一節(jié)好課，可圈可點(diǎn)處很多，主要是：

1.整體設(shè)計(jì)意識強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神。先進(jìn)行整體感知，而后聚焦重要段落重要句子和詞語，是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。而本節(jié)課設(shè)計(jì)有整體感，許多環(huán)節(jié)非常巧妙，重難點(diǎn)解決有力。如，導(dǎo)入設(shè)計(jì)精心選擇了騰格爾的《天堂》，歌聲粗獷而動情，與本文感情基調(diào)一致，順勢引出草原。整體感知環(huán)節(jié)，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，反復(fù)誦讀完成了全文內(nèi)容的把握，提綱挈領(lǐng)，干凈利索，舉重若輕。

2.品詞品句，于細(xì)微處見功底。在“精讀感悟”環(huán)節(jié)中，有三個詞語抓得很準(zhǔn)：“空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币I(lǐng)學(xué)生體會文中的“那么”一詞，給人們留下了無限的想象空間，讓學(xué)生體會到“言有盡而意無窮”。體會望不到邊的綠色時，抓住“一碧千里”一詞，并給出了準(zhǔn)確的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虛指，指很大的面積。從這個解釋可以看出教者備課的充分和學(xué)科素養(yǎng)的扎實(shí)?！斑@次，我看到了草原”中的“這次”引出的時機(jī)很好，從詞語切入把握全節(jié)文字的感情基調(diào)，讓學(xué)生對文本有了更深入的理解。品讀到位，很有深度。

3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，老師富有激情。語文課最有魅力、最有神的地方是教師的激情投入。從互動開始，老師便很用心用情，課堂評價富有機(jī)智又充滿鼓勵，營造出了和諧愉悅又富挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍。老師在第一次板書的時候說：“字是寫給人看的，不管美觀不美觀都要寫工整，寫清楚?！边@番話很有道理，值得學(xué)生銘記一生。更有意味的是，整節(jié)課每一次板書老師都很認(rèn)真，并要求學(xué)生書空，與老師一起寫。書寫的規(guī)范和規(guī)范地書寫就是從這些細(xì)節(jié)開始，教學(xué)用心可見一斑!

語文教學(xué)芳香滿徑，教者宋子忠正年青，對教學(xué)充滿了熱情和執(zhí)著。教學(xué)無涯，祝愿他創(chuàng)造出更多更富魅力的語文課堂!

編者按：《草原》一文為蘇教版6年級上學(xué)期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡(luò)清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動感人。

編者按：《草原》一文為蘇教版6年級上學(xué)期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡(luò)清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動感人。

宋子忠是一位青年語文教師，才從教八年，就獲得了山東省、滕州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，被評為滕州市十佳青年教師。他的課堂教學(xué)受到了老師和同學(xué)們的喜愛和好評。這節(jié)閱讀教學(xué)課是他參加全市“課改標(biāo)兵”評選中的一節(jié)課，市教學(xué)研究室對該課堂教學(xué)給予較高評價，認(rèn)為整體設(shè)計(jì)意識強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，執(zhí)教者也表現(xiàn)的富有激情。茲將其課堂實(shí)錄刊發(fā)，請同行們品鑒。

《草原》名家教學(xué)實(shí)錄4

師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!

板書課題：草原

師：請同學(xué)們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。

投影出示：

提示

1 請劃出不認(rèn)識的字，不懂的詞。

2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?　　生自由讀課文。

師：請大家讀詞語。

板書：勾勒渲染襟飄帶舞

師：誰來劃了別的詞語。

生：我還劃了翠色欲流。

師：什么意思，你能說說嗎?

生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

師：很濃很濃的什么顏色?

生：綠色。

師：明白了嗎?

生：我想問問低吟?

師：誰來告訴他?

生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

師：還有誰有問題?

生：我想問迂回是什么意思?

師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

生：迂回。

生：不明白小丘。

師：誰來告訴他?

生：就是小小的山。

師：誰還有?

生：我還想知道綺麗。

師：哪位同學(xué)能告訴他?

生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。

師：誰還有?

生：我不懂鄂溫克

生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個少數(shù)民族。

師：還有誰?

生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。

生：就是不拘束。

師：你是怎么知道的?

生：我是通過查字典知道的。

師：其實(shí)通過讀課文你也可以理解這個詞。

生：就是行動自如，無拘無束。

師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法?

生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。

師：人呢?

生：非常熱情。

生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。

生：廣闊的草原，和熱情的人，

師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

板書

師：那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧!快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美?

生找。

生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘……”

師：讀完了嗎?注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

生舉手。

師：誰還有?

生：“綠毯……”

師：誰還找到了好句子?

生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天……”

師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎?

生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

師：有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。

生：沒關(guān)系。

師：咬定青山不放松。還有嗎?來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

投影出示：

閱讀提示

1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?

2 這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來。

學(xué)生練讀。

師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

生讀。

師：感覺怎么樣?

生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。

師：好，你來讀。

生讀。

師：怎么樣?

生鼓掌。

生：我覺得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。

師：好，大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。

生齊讀。

師：讀得太好了。天底下誰來讀?

生讀。

師：怎么樣，你來說?

生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。

師：好，咱們看看他推薦得怎么樣?

生讀。

師：怎么樣?

生鼓掌。

師：真是慧眼識英雄。

生：我覺得他讀得不夠好，請__讀會讀得更好。

生讀。

師：你為什么這樣讀?

生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。

師：大家想不想看到一碧千里的草原啊!

生：想!

師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。

生讀。

師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來?

生讀。

師：讀得不錯，你能不能說說。

生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。

生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡?，所以用飛比較好。

師：課文里怎么說的。

生：一會……一會……

師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的?

出示畫面。

師：誰來讀一讀。

生讀。

師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

生讀。

出示兩幅畫。

師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。

生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X像小河一樣。

生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。

師：你能用手勢表現(xiàn)一下柔美嗎?

生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。

師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊!

生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

師：看來我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

師讀。

生鼓掌。

師：非常感謝。讀得怎么樣?

生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

生讀。

全場鼓掌。

師：你也可以當(dāng)個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?

生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

師：那你再來讀一遍。

生讀。

師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎?

生：有。看不見一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動。

師：誰還能把柔美讀一讀。

生：我覺得我得讀得比他更好。

師：好，你來讀一讀。

生讀。

師：不錯，不錯，還有嗎?

生：剛才那個同學(xué)沒有把柔美讀出來。我來讀。

生讀。

師：怎么樣，還有比他更好的嗎?

生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應(yīng)該全班示范一下。

全班齊讀。

師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢?來，誰來讀一讀。

生讀。

師：聽著，聽著，我們感覺到作者——

生：陶醉了。

師：陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。

全班讀。

師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?

生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

生：在回味著草原美麗的景色。

師：什么景色?

生：寬闊的草原，美麗的景色。

師：草原上的樂趣是——

生：無限的，說也說不完。

師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!

放音樂學(xué)生讀。

師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎?

生：好。

生背。

出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，()，羊群()，那些小丘()

師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢?

生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。

……

師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這

結(jié)束。

《草原》名家教學(xué)實(shí)錄5

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課

師：(出示圖畫)請同學(xué)們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色?

生：草原!

師：我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是第十二課《草原》(板書課題)

請問你們的家有在內(nèi)蒙古草原的嗎?

生：(相互看)沒有!

師：想了解草原嗎?

生：想!(高興地說)

師：在學(xué)習(xí)課文以前，請聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌，請大家結(jié)合圖畫欣賞。

(播放歌曲《美麗的草原，我的家》)

師：聽著這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一部分作了詳細(xì)描繪?

生：第一部分。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)第一部分。

(出示小黑板上的教學(xué)內(nèi)容)

二、研究學(xué)習(xí)

師：請聽第一部分的課文錄音，在聽的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么?(播放錄音)

(學(xué)生微閉雙眼)

生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。(板書：天空、明朗、可愛)

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。(板書：地、一碧千里)

生3：我好像看到了小丘。(板書：小丘)

生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。(板書：馬、牛、羊)

師：同學(xué)們回答得很好，在聽的時候展開了想像的翅膀。翻開書，認(rèn)真讀這一部分，畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞語。

(學(xué)生自讀，教師巡視，個別指導(dǎo))

生1：“勾勒”和“渲染”這兩個詞語我不理解?

(先讓學(xué)生自己解決)

生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。

師：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……

生3：“一碧千里”什么意思?

生4：一望無際都是碧綠的顏色。

生5：“翠色欲流”是什么意思?

生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學(xué)習(xí)方法很好。

現(xiàn)在同學(xué)們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。

(學(xué)生富有激qing地朗讀課文)

師：比一比，看誰讀得好。

(學(xué)生比賽，個個力爭聲情并茂。)

師：同學(xué)們讀得非常有感情，看來，每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了。現(xiàn)在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀?

(學(xué)生默讀課文，小聲議論。)

生1：我最留戀的是草原的天空。

生2：我最留戀的是草原的小丘。

生3：我最留戀的是草原的羊群。

生4、生5、生6……

(同學(xué)們爭著說自己最留戀的景色)

師：同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現(xiàn)在老師給每個同學(xué)提供一次機(jī)會，自由結(jié)合，相互討論，把你們喜歡的部分設(shè)計(jì)成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。

(學(xué)生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異?；钴S。)

小組匯報：

1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍(lán)藍(lán)的天空》(接著)唱起了歌曲。

2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫。

3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。

4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫”?？?，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎?(展示圖畫)

5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》最恰當(dāng)了。

(接著深情背誦)

師：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風(fēng)景圖?？磥恚瑢W(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語言和傳神的描繪。(看板書，連線)，作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢;然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界(板書：景色迷人)讓人留戀，令人陶醉。

師：讓我們把這優(yōu)美的語言，這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧!(大聲背誦這一段，看誰背得快。)

(學(xué)生放聲背誦)

三、拓展

師：同學(xué)們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光，你們能不能仿照這種寫法，向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢?

(學(xué)生動筆寫片斷)

師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂交流，有勇氣的同學(xué)請到講臺上來讀。

生1：我的家鄉(xiāng)在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉(xiāng)”，也是“武術(shù)之鄉(xiāng)”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節(jié)目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來我們家鄉(xiāng)做客。

生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒嗎?大家肯定有過耳聞──山東金鄉(xiāng)。進(jìn)入金鄉(xiāng)境內(nèi)，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時，一輛輛農(nóng)用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價值很高的食物，它的好處說也說不盡?！按笏庵l(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時歡迎你們來參觀。

生3：我的家鄉(xiāng)在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠;夏天，小草長得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠;秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳;冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉(xiāng)冰城來，我們熱烈地歡迎您!

四、總結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內(nèi)蒙古風(fēng)光，而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內(nèi)蒙古的小朋友。當(dāng)你們走進(jìn)蒙古包的時候，你們會覺得，內(nèi)蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

(摘自：《中小學(xué)探究教學(xué)200例》)

老舍(1899年～1966年)，現(xiàn)代著名小說家、戲劇家。原名舒慶予，字舍予，滿族人。老舍出生于北京一個城市貧民家庭。1918年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，當(dāng)過中小學(xué)教員?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動中，他開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英講學(xué)，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1930年回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，代表作、著名的長篇小說《駱駝祥子》問世。1946年赴美國講學(xué)并進(jìn)行創(chuàng)作，近百萬字的長篇小說《四世同堂》問世。1949年年底回到祖國，先后寫了《龍須溝》、《西望長安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個劇本。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號?！恫菰愤@篇課文摘自老舍寫的訪問記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。

鄂溫克　鄂溫克族，我國少數(shù)民族之一，兩萬多人口，牧區(qū)用蒙文，農(nóng)區(qū)用漢文。

蒙古族　我國少數(shù)民族之一，三百多萬人口，分布在內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語言文字。多從事農(nóng)牧業(yè)

[題旨說明]

1.第一題，是熟悉課文內(nèi)容的練習(xí)，同時包含口頭表達(dá)能力。運(yùn)用所學(xué)詞語練習(xí)。

2.第二題，是比喻句的練習(xí)，要弄清楚“本體”、“喻體”，但不能出現(xiàn)術(shù)語。

3.第3題，是語言積累的練習(xí)。

【自主性練習(xí)設(shè)計(jì)】

一、用帶點(diǎn)的詞語造句。

(1)那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。

(2)歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

那么……那么……____________________________

不管……總……____________________________

二、找出課文中打比方的句子，抄下來，說說把什么比作了什么。

句子：______________(把______________ 比作______________)

三、把“一碧千里”一類的詞語找出來，摘抄積累;再把課外讀到的寫下來。

課文里的：_________________________________________

以前讀到過的：_________________________________________

[評價指導(dǎo)]

1.組織指導(dǎo)自我評價：積累的詞語有多少，為什么能有這么多。

2.進(jìn)行小組互評，重點(diǎn)是：①比一比誰積累的詞語多;②背誦的情況。