《軍神》是部編本人教版五年級小學(xué)語文課本的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，親愛的讀者，下面給大家分享關(guān)于五年級下冊語文《軍神》知識點，歡迎閱讀!

五年級下冊語文《軍神》原文

重慶臨江門外，一個德國人開設(shè)的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字?”

“劉大川?！?/p>

“年齡?”

“二十四歲。”

“什么病?”

“土匪打傷了眼睛?！?/p>

沃克醫(yī)生站起身，熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的?”

“郵局職員。”

“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。”

沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護士：“準備手術(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生正在換手術(shù)服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，他走進手術(shù)室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮!”

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!”

沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“試試看吧。”

手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又——次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀?”

“七十二刀?！?/p>

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

“你過獎了?！?/p>

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么?”

“劉伯承?！?/p>

沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊，川東支隊的將領(lǐng)，久仰久仰，認識你很榮幸?！眲⒉杏押玫匕咽稚炝诉^去。

__________

本文作者畢必成，選作課文時有改動。

五年級下冊語文《軍神》知識點

我會寫：

慶：國慶 慶典 慶祝 慶功 慶幸 歡慶

診：診斷 診脈 門診 出診 會診 診所

沃：肥沃 沃土 沃野 沃灌 雪沃大地

齡：年齡 高齡 芳齡 同齡 工齡 黨齡

匪：土匪 劫匪 盜匪 匪徒 獲益匪淺

繃：繃帶 繃緊 緊繃 繃被子

審：審視 審慎 審查 審核 審理 審問

劑：藥劑 沖劑 調(diào)劑 清涼劑 一劑藥

施：施行 施工 施肥 施舍 無計可施

吭：吭聲 一聲不吭

嶄：嶄新 嶄露頭角

衷：苦衷 由衷 衷心 熱衷 衷情 衷腸

慈：慈祥 慈愛 仁茲 家慈 心慈面善

祥：慈祥 祥和 吉祥 祥瑞 不祥 祥泰

榮：光榮 榮幸 榮譽 榮耀 欣欣向榮

形近字：

診(診所)珍(珍貴) 肥(肥沃)躍(跳躍)

齡(年齡)嶺(山嶺) 審(審問)宙(宇宙)

吭(吭聲)抗(抗爭) 衷(衷心)哀(悲哀)

多音字：

繃：bēng繃帶 běng繃臉

暈：yūn頭暈眼花 yùn暈車

近義詞：

熟練——純熟 從容——鎮(zhèn)定

柔和——溫柔 吩咐——囑咐

慈樣——慈愛 榮幸——慶幸

一針見血——單刀直入

反義詞：

熟練——生疏 從容——慌忙

鎮(zhèn)定——驚慌 柔和——生硬

拒絕——接受 嶄新——陳舊

慈祥——嚴厲 榮幸——屈辱

理解詞語：

【端坐】端正地坐著。

【驚疑】驚訝疑惑。

【審視】仔細看。

【一針見血】比喻話說得簡短而能切中要害。

【從容】不慌不忙;鎮(zhèn)靜;沉著。

【鎮(zhèn)定】遇到緊急的情況不慌不亂。

【嶄新】極新;簇新。

【勉強】能力不夠，還盡力做。

【由衷】出于本心。

【堪稱】可以稱作;稱得上。

【慈祥】(老年人的態(tài)度、神色)和藹安詳。

【肅然起敬】形容由于受到感動而產(chǎn)生的恭敬和欽佩。

【榮幸】光榮而幸運。

課內(nèi)詞語：

句子解析：

1、重慶臨江門外，一個德國人開設(shè)的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字?”

沃克醫(yī)生面對眼前的病人，表現(xiàn)出“頭也不抬、冷冷”的態(tài)度，表現(xiàn)了他孤高自傲的性格。

2、“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

沃克醫(yī)生的話表明他對眼前的病人有了新的認識?！耙会樢娧北憩F(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度果斷，襯托了年輕人的鎮(zhèn)定。

3、沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護士：“準備手術(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生的目光變得柔和了，與先前冷淡的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變。因為面前的年輕軍人在傷勢嚴重的情況下，表現(xiàn)得從容鎮(zhèn)定，具有頑強的意志。他從內(nèi)心欽佩這樣的軍人，所以在神態(tài)上也有相應(yīng)的變化。

4、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!”

“平靜”表現(xiàn)出病人的態(tài)度非常冷靜，他向沃克醫(yī)生說明拒絕使用麻藥的原因。這樣鎮(zhèn)定從容的軍人，讓人肅然起敬。為了有一個清醒的大腦，為了以后能夠指揮打仗，所以劉伯承毫不猶豫地拒絕使用麻醉劑。從這里我們看到一位偉大的、意志堅定的軍人形象，為了革命事業(yè)的勝利，甘愿忍受常人難以忍受的痛苦，他的這種行為讓人動容。

5、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“再一次愣住、口吃”形象地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生聽到病人回答之后的震驚。這種手術(shù)的痛苦，絕非常人所能忍受，而病人竟然拒絕使用麻醉劑，他從來沒有遇到過這樣的情況。側(cè)面襯托出病人的頑強意志和從容鎮(zhèn)定的心態(tài)。

“一刀刀”可以去掉嗎?為什么?

不可以，因為“一刀刀”體現(xiàn)了手術(shù)的復(fù)雜，不是一刀就可以解決問題的。所以在沒有麻醉劑的情況下，肯定要遭受很大的痛苦。如果去掉“一刀刀”就沒有這種表達效果。

6、手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

“從容鎮(zhèn)定”與“顫抖、汗珠滾滾”形成鮮明的對比。這里表現(xiàn)了沃克醫(yī)生在實施手術(shù)時心情緊張，他擔(dān)心病人太痛苦，無法忍受和堅持，襯托了年輕人的堅強勇敢。

7、沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

這句話運用比喻的手法，把年輕人比作“會說話的鋼板”，直接表達沃克醫(yī)生對年輕人的敬佩和贊美之情，點明文章的中心。

段落大意：

第一部分(1～10)，劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。

第二部分(11～15)，手術(shù)前，劉伯承堅決不使用麻醉藥。

第三部分(16～23)，講手術(shù)臺上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著劇痛，還一直數(shù)著開刀的刀數(shù)，醫(yī)生稱贊病人是真正的男子漢，是會說話的鋼板，是軍神。

第四部分(24～26)，講手術(shù)后，當知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地認識了他。

(“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”)

課文主題：

本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

問題歸納：

課文中為什么用那么多筆墨來寫沃克醫(yī)生?

課文中用大量筆墨描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作，以此來襯托劉伯承堅強的意志品質(zhì)。

五年級下冊語文《軍神》教案

一、設(shè)計理念：

閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成!學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義(即讀懂了什么)，受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界!

《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用醫(yī)學(xué)專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了liu伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用醫(yī)學(xué)專用藥的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意!由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻!

二、教學(xué)目標：

基于以上設(shè)計理念與教材簡析，第一課時的教學(xué)目標定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗liu伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

三、設(shè)計特色：

營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神liu伯承、與師生多維的對話過程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中.總結(jié)方法。整個設(shè)計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂!

四、設(shè)計流程及意圖：

(一)讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標。

1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題?指名生讀題。(也許較平淡)

2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題?如

⑴軍神指誰?隨機引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎?(板書：liu伯承)

⑵軍神是什么意思?

⑶liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神?

⑷“人”怎會成為“神”呢?

3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊?眼珠!原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩!為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去!

4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題?指讀后齊讀(孩子們的心也許有些動了)

過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個很有價值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢?(師在“軍神”和“l(fā)iu伯承”之間打上?)這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎?

(設(shè)計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導(dǎo)向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標的點睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對liu伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”!)

(二)研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑵讀書點評：讀書很用心很投入!這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了?指讀后師激勵性點評

⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢?

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說?(男女生競賽讀)

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的?

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的`傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀?

⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么?

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。(師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定)

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”?請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢!

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢!

交流后，隨機讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢?

學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢?

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩)

6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。(板書：回讀感受)

(設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!)

(三)研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的?

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論?

2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣?

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔(dān)心;感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么?

交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的!(板書：聯(lián)系生活)

5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能!”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。

指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

6、師引導(dǎo)深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的?

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎?佩服他什么?

交流后板書：忍痛苦，意志堅

8、整體回讀第二自然段。

(設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣!讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的.總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)

(四)學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗收獲與成功。

1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢?

2、作業(yè)設(shè)計：運用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

(設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的.總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。)