通識教育作為專業(yè)教育與職業(yè)教育的重要補充，其目的是培養(yǎng)具備完備知識結構與完整人格的人，既是一種養(yǎng)成教育，也可作為一種公民終身教育。通識教育關鍵在“通”。所謂“通”，一是通生活層面的常識、知識、情趣與社會;二是通學識方面的相關領域;三是通古今與未來。
通識教育關鍵在“通”
首先，作為養(yǎng)成教育的通識教育，應當貫通知識性、情趣性與社會性。缺乏常識與知識，在日常生活中容易導致盲目信仰乃至上當受騙;缺乏情趣，在日常生活中會導致乏味無聊乃至厭倦生活;而缺乏對社會的了解，缺乏公民的自由與責任意識，則容易或坐井觀天、妄自尊大。而通識教育作為養(yǎng)成教育，應當將教學內容與日常生活常識、知識、情趣及人與人關系等社會生活規(guī)范結合起來，兼顧教學內容的知識性、情趣性和社會性。
筆者在“《詩經》導讀”“詩歌與中國文化”等課程教學實踐中結合文學作品的文本，分別適時地將古代天文、地理、器物、審美、情感、諷喻、神話、歷史、哲學等內容納入課程，全面展現(xiàn)出古代文化長卷，啟發(fā)學生各方面的興趣，培養(yǎng)學生文化情趣，引導學生將專業(yè)之外的功夫用于提升自身情趣與品格，受到學生歡迎。
其次，作為人文領域的通識教育，應當貫通文、史、哲?；貧w人文領域，提升人文關懷，在人文學科領域打通文、史、哲，結合真、善、美，追求物我各安其分，追求內外兼修、身心統(tǒng)一的人格境界，是時代的需要，也是通識教育的任務。
在學科門類越分越細的今天，學者們固然在各自領域有了極為深入的研究，然而這種只見樹木不見森林的分門別類研究也帶來了弊端：或者，將各自領域的思維方式和研究目標作為唯一正確的方式與唯一的目標，將其大力推廣，甚至試圖替代以至碾壓其他領域的思維方式與研究目標;或者，局限于各自領域的研究，無視其研究手段與實驗結果帶來的負面的影響;或者，以完全功利性的目標作為唯一目標，只看項目的眼前利益，忽視其結果對其社會環(huán)境、自然環(huán)境帶來的不可預測的效應。當代的經濟與社會發(fā)展不平衡，致使技術手段已經開始碾壓人類生活方方面面，這種趨勢歸根到底是缺乏整體性思維、整體性設計以及整合性方法的結果。通過通識教育培養(yǎng)的人才，應當在成為各自學科領域專業(yè)人才的同時，具有整體性與整合性思維方式，具有通觀全局的社會責任意識，并保持對人類的終極關懷。
筆者在北京大學元培學院學習期間所打下的文學與哲學功底，以及后來輾轉哲學系與中文系的學習經歷，為筆者此后力圖在通識課程中打通文、史、哲之間的界限提供了學養(yǎng)基礎，而在北航講授通識課的工作經歷，使筆者得以實踐并深化對于通識教育的認識。在課程講授中，筆者注重納入古人的生命意識與生命關懷、歷史認知與社會關懷、文學欣賞與文化關懷、宇宙觀念與終極關懷等內容，展現(xiàn)古人“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”的情志、抱負與思想，以啟發(fā)今人。并納入傳統(tǒng)文化中入世的士大夫情懷、修身的禪思理趣以及關于生死的思考等內容，力圖全方位展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。
再其次，作為公民終身教育的通識教育，應當貫通歷史性。通識教育除在基礎層面貫通人的常識領域、人的情趣與人的社會性，在學科層面橫向貫通文、史、哲之外，應當在縱向上貫通歷史，使人具有縱深眼光，具有未來眼光。貫通歷史性，一要具有求真精神，探求詩歌敘事與抒情背后的歷史的真相，從古人的角度體會并理解古人;二要具有批判意識，去其糟粕、取其精華，從今人的角度評判古人;三要具有主體意識，從“一切歷史都是當代史”的主體性出發(fā)，從今人的角度詮釋歷史;四要具有整體綜觀意識，縱觀歷史長河，從今人的角度展望未來。
《詩經》以及中國古代詩歌中，具有大量神話故事，它們并不反映歷史真相，然而卻反映著古人的時空觀念、生命意識、尋根意識，反映古人的宇宙觀、世界觀、人生觀、價值觀與社會理想?！对娊洝芬约爸袊糯姼柚?，具有許多體現(xiàn)民生意識、憂患意識、家國情懷的內容，這些內容被歷代詩人反復吟詠。不論是神話、敘事、寄情、言志、憂患、諷喻，其中一些意識、觀念與思想，長期積淀在中國傳統(tǒng)文化中，對于當今中國人的思維和行為方式依舊有著潛移默化的影響。通過從各個層面對詩歌與文化進行理解，有助于今人形成文化自覺，自覺地去其糟粕，取其精華，建立文化自信。
“互聯(lián)網+教育”推動教育均衡發(fā)展
面向未來，思考當前的教育改革與學校發(fā)展戰(zhàn)略向何處去，毫無疑問，“互聯(lián)網+教育”是一個響亮的回答?！盎ヂ?lián)網+教育”借助先進的教育理念、普適的信息技術手段，可以推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
“互聯(lián)網+教育”可以提供教育起點均衡。讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育是保障教育起點公平的手段之一?；A教育領域，利用遠程直播、同步課堂等方式，幫助農村薄弱學?！伴_齊課、開足課、開好課”，緩解了貧困地區(qū)學校師資不足、師資力量弱等問題。高等教育領域，慕課、微課程等互聯(lián)網教育模式，打破了大學圍墻的界限，推進了高等教育資源的均衡。
“互聯(lián)網+教育”可以保障教育過程均衡。“互聯(lián)網+教育”是尊重學生個性的教育，其個性化的特征為教育過程均衡提供了有力保障。以“互動反饋系統(tǒng)”為代表的課堂教學信息化系統(tǒng)，支持教師實施面向每個學生個體的精準教學。教師只要通過應答系統(tǒng)收集學生信息就可以立即知道每位學生回答的正誤以及相應答案的統(tǒng)計情況，并可據此及時調整教學方法策略及進程，從而更好地因材施教。
“互聯(lián)網+教育”面向教育結果均衡。教育結果均衡的目標可定位在“讓受教育者人人學有所得、學有所用”?！盎ヂ?lián)網+教育”首先要提升學生在互聯(lián)網學習中的獲得感、滿足感。STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式都強調面向實踐、跨學科知識和技能的應用。這種倡導學生利用各種工具資源創(chuàng)造產品的理念和模式，顛覆了以往的傳統(tǒng)學習方式，將學生置于一個充滿創(chuàng)造力的環(huán)境之中，引導學生主動嘗試，把想法變成現(xiàn)實。鍛煉的是學生靈活運用知識解決實際問題的能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型人才的目的。
“互聯(lián)網+教育”追求優(yōu)質化的教育教學。優(yōu)質教育包含教育資源的共建共享、教學教研的優(yōu)化提升、學習過程的激勵追蹤診斷反饋等多個維度，“大數(shù)據”“云計算”“人工智能”等技術在上述方面多有突破。教學信息化系統(tǒng)的應用使每個學生的學習情況得到即時呈現(xiàn)和及時反饋，實現(xiàn)了因材施教。學生在以深度交互、群體協(xié)同、探究分享、評價激勵為特征的網絡學習中，不斷提升學習的主動性和學習技能，不僅獲得個性化的發(fā)展，而且更容易實現(xiàn)以知識建構為特征的深度學習。
“互聯(lián)網+教育”追求優(yōu)質化的教育管理。在信息技術廣泛深入應用于教育教學的基礎之上，教育體系的整體變革和創(chuàng)新發(fā)展是教育改革進一步深化的關鍵，基于互聯(lián)網的教育治理是撬動未來教育改革的杠桿。互聯(lián)網將教育管理引向了扁平化。在網絡平臺的支持下，校長及其他行政管理人員可以直接看到一些學習和培訓的活動過程，直接掌握學生和教師發(fā)展的第一手資料，進而能夠快速調配資源，對學生或教師進行服務。
