勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。語文要想成績提高，需要多記多看多做題，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，況且勤能補拙。下面是小編給大家整理的一些三年級語文的知識點，希望對大家有所幫助。

三年級語文上學(xué)期知識點

一、要掌握的詞。

1.匕首、牙齒、輕型、展翅高飛、謎團、茂密、兇猛、望而生畏、兩億、漫游、吊橋、劍龍、臉型

白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴、槐花、肩膀、挎包、搖擺、頓時、攪拌、咸菜

蒜泥、炒飯、芝麻、蜜蜂、攻擊、伸縮、竊竊私語、肌肉、遇到、爬行、千辛萬苦、長途旅行、海底

汪.洋、危險、甲藻、剪刀、商量、水性、英雄、漆黑、翻山越嶺、聚集、躲藏、阿姨、社會、冒著

2.沼澤、覆蓋、龐然大物、梁龍、親戚、鋒利、神秘、破殼而出、翱翔、海豚、堅硬、瑞雪初降

維吾爾族、小辮兒、醇香、沉浸、香氣撲鼻、陳醋、俊俏、大大咧咧、熏醉、山山洼洼、是否、烏賊

器官、閃爍、硅藻、峽谷、稀有金屬、景色奇異、物產(chǎn)豐富、普通、免費、警報、日月潭、披荊斬棘

拯救、一籌莫展、又累又餓、降伏、制服、青山環(huán)抱、樹木蔥蘢、饑餓

二、按要求寫詞。

1.描寫海邊景色的詞：煙波浩渺、一碧萬頃、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依、海波不驚、波濤洶涌、驚濤拍岸

2.春天開的花：郁金香、櫻花、杜鵑、牡丹、梨花、桃花、丁香、君子蘭

3.夏天開的花：牽?；āⅧP仙花、一串紅、荷花、仙人掌、月季

4.秋天開的花：桂花、菊花

5.冬天開的花：水仙、梅花

6.描寫人們心情和活動的詞：、心曠神怡、談笑風(fēng)生、流連忘返、興高采烈、喜氣洋洋

7.含有“天”和“地”的成語：驚天動地、歡天喜地、上天入地、鋪天蓋地、翻天覆地、昏天黑地

8.帶有“虎”字的成語：談虎色變、望虎生畏、生龍活虎、羊入虎口、狐假虎威、虎頭蛇尾

三、詞語搭配。

大片大片的沼澤、茂密的森林、堅硬的外殼、鋒利的匕首、白生生的槐花、降伏惡龍、神秘地消失、香噴噴的槐花飯、好客的孩子、動人的傳說、年輕的漁民、喜盈盈的滿足、拯救日月、細心地照顧、波浪洶涌的海面、年輕的英雄、美麗的景色、豐富的物產(chǎn)、酸溜溜的陳醋、商量辦法、迅速地行走、各種各樣的聲音、閃爍的星星、兇猛的野獸、溫暖的港灣、的風(fēng)景區(qū)、高舉火把、大聲地吼叫、景色奇異的世界、高超的本領(lǐng)、晴朗的夜空、清清的小溪、美麗的小村莊、緩緩地流過、景色奇異的海底、平靜的湖面、輕輕地蕩漾、皎潔的月亮、五顏六色的貝殼、傻乎乎的小小子、樹木茂盛的叢林、清澈甘甜的泉水、自強不息的駱駝、飛沙走石的沙漠

一副眼鏡、一口水井、一片花瓣、一條條槐花、一陣陣笑聲、一篇篇文章、一幅幅字畫、一頭駱駝、一門禮炮、一顆衛(wèi)星、一片片樹葉、一枝枝鉛筆、一首首詩歌、一輪明月、一彎新月、一對翅膀、一片森林、一個孩子、一條鱸魚

蘇教版三年級語文知識點

《恐龍》

1、相關(guān)背景

恐龍，繁盛于中生代(約兩億年前)的一類爬行動物。與傳說中的“龍”無關(guān)。恐龍種類繁多，一般頭小體大，大的長達數(shù)十米，重達四五十噸，小的長不到一米。生活于陸地或沼澤附近。有食肉的，也有食植物的。中生代末期全部滅絕。

2、主要內(nèi)容

《恐龍》是一篇知識性的短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。

3、分段及段意

本文可分為三段：

第一段(1節(jié))交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越、活動范圍廣、數(shù)量多。

第二段(2——5節(jié))介紹了恐龍以及近親的種類和生活習(xí)性。

第三段(6節(jié))恐龍消失了，但其原因至今還是一個謎。

《槐鄉(xiāng)五月》

1、相關(guān)背景

洋槐，豆科，落葉喬木，又名“刺槐”，高15～25米，奇數(shù)羽狀復(fù)葉，有小葉7～25片，互生，卵狀長圓形。花冠(ɡuān)蝶形，黃白色，夏季開花，秋季結(jié)果。莢果肉質(zhì)，不開裂，內(nèi)有種子1～6粒，果皮在種子連接處收縮，使莢果成一串念珠的形狀。

2、主要內(nèi)容

《槐鄉(xiāng)五月》以優(yōu)美形象的語言生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的美麗景象和感人場面，抒發(fā)了槐鄉(xiāng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛美好生活的思想感情。

3、句式

比喻：

1、五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

2、有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

三年級語文學(xué)習(xí)方法技巧

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。對于識字和寫字教學(xué)，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

①自主識字中的學(xué)法指導(dǎo)

識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學(xué)過的字，學(xué)生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學(xué)生進行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

②合作識字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學(xué)生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進行小節(jié))

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點詞法，使之再教學(xué)過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

②研究性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，并在交流中落實訓(xùn)練點。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學(xué)生表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學(xué)生有個性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。