詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯的方法

　　一、課外初"相識(shí)"，拓展詞匯空間

　　擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查、批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理.例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言;寫季節(jié)可分春、夏、秋、冬四季不同物候;寫物類可分色、形、味.其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或?qū)懗芍v義，或?qū)懺谛『诎迳希由顚W(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。

　　比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句;三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式"他嚇得臉色發(fā)白"。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。

　　二、課內(nèi)再"熟悉"，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)

　　課外的積累，如果沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象;有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏.究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。

　　這是很可惜的.如果在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我做了如下設(shè)計(jì)：

　　(一)看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說出紅艷艷、紅彤彤、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ).學(xué)生通過運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河搭橋的作用。

　　(二)比較用詞一。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句："瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。"我出示大紅蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點(diǎn)是"紅"，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

　　(三)體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他嚇得臉色發(fā)白，我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫一個(gè)人害怕，除了臉部表情外，能否用共他一些與身體部位相關(guān)的詞語(yǔ)來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出"頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗"等等.經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。

　　(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的"學(xué)習(xí)園地"上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。

　　通過課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。

　　三、作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)

　　作文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現(xiàn).用詞是否精確、豐富、生動(dòng)，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。

　　所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語(yǔ)，請(qǐng)他們自由選用.學(xué)生自己選用的詞語(yǔ)超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過課外-課內(nèi)-課外幾次反復(fù)，學(xué)生很自然地就會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)了。經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時(shí)不會(huì)覺得無話可說，而且對(duì)積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　四、激發(fā)個(gè)人興趣出發(fā)積累詞語(yǔ)

　　(一)小學(xué)生尤其喜歡到生活中辨識(shí)日常見到的各種廣告詞、標(biāo)志名稱，于是我將識(shí)字與積累詞語(yǔ)結(jié)合，幫助學(xué)生人人建立一本"商標(biāo)薈萃"，將各類廣告紙、說明書、玩具卡上的字、詞剪下來，如"娃哈哈、百事可樂、米老鼠、唐老鴨、甜果凍"等貼在本子上，課余及"展示臺(tái)"活動(dòng)中互相介紹、拼讀。

　　學(xué)生興趣濃厚，五彩的畫紙讓他們認(rèn)識(shí)那么多課堂里沒有學(xué)過的字，心中充滿一種成功的自豪感，初步嘗到了"積累"的樂趣，逐漸喜歡上積累。

　　(二)小學(xué)生隨著會(huì)寫的字增多，學(xué)生逐漸不滿足于剪貼。我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生建立一本"詞語(yǔ)采蜜"本，親手記下自己愿意積累的字詞。經(jīng)過大家討論，每?jī)商煊浺环N珍稀動(dòng)物的名字、一位偉人的姓名，由老師在黑板上開辟一欄，每天寫一個(gè)。

　　因?yàn)檫@樣既積累了詞語(yǔ)，還知道了許多珍稀動(dòng)物，會(huì)認(rèn)偉人的名字，豐富了自己的知識(shí)，增加了對(duì)偉人的了解。之后，我們還陸續(xù)記下了校園各種植物的名稱、原始古老的動(dòng)物名稱、奇特古怪的動(dòng)物名稱、動(dòng)物建筑師等。

　　2小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯的方法

　　一、以課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)初步積累

　　培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)其今后學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)都有極大益處。尤其對(duì)于已有一定學(xué)習(xí)能力的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課文，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，例如學(xué)會(huì)在文章中做標(biāo)記，標(biāo)出生僻的字詞;借助字典，學(xué)習(xí)生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。

　　通過課堂僅有的40分鐘，學(xué)生根本無法深入學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，課前預(yù)習(xí)就極為關(guān)鍵。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。

　　而這一要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段就可以達(dá)到。通過課前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)翻閱字典、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了優(yōu)美詞句的初步積累。

　　二、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容

　　要想正確運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表述，就必須先理解詞語(yǔ)的意思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法來理解詞語(yǔ)的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法多種多樣，比如：

　　1.替換法

　　在學(xué)習(xí)文章的過程中，遇到不理解的詞語(yǔ)可將其替換為其他詞語(yǔ)來幫助理解。比如特級(jí)教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學(xué)生理解文章中的詞語(yǔ)“不幸”時(shí)，他是這樣問學(xué)生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個(gè)詞嗎?”學(xué)生換成了“倒霉、災(zāi)禍、禍患、災(zāi)難、厄運(yùn)”等詞語(yǔ)。

　　接著他又讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)帶入文章，重新閱讀，體會(huì)換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅(jiān)毅勇敢，由此更加深入地領(lǐng)悟了文章所要表達(dá)的思想感情。替換詞語(yǔ)法，不僅能夠使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)到之處，更可以啟蒙新知識(shí)。

　　2.表演法

　　通過生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表演，也可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。國(guó)家特級(jí)教師于永正老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，就通過師生共同表演來讓學(xué)生對(duì)“一擁而上”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語(yǔ)加以理解。

　　由學(xué)生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個(gè)詞的涵義。表演法，既可以讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中理解詞語(yǔ)的意思，積累新的詞語(yǔ)，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心思想的領(lǐng)悟。

　　3.結(jié)合文章理解

　　結(jié)合詞語(yǔ)所在的前后文來理解詞語(yǔ)的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。有些詞語(yǔ)，學(xué)生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進(jìn)行查字典等繁瑣的步驟了。

　　4.結(jié)合實(shí)際理解

　　聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)內(nèi)涵也是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的常見手段。有位教師在教授《學(xué)棋》一文中“能手”這個(gè)詞時(shí)，是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學(xué)生想一下實(shí)際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學(xué)生們七嘴八舌地給出了多個(gè)答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。

　　由此，學(xué)生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對(duì)于下圍棋十分精通。教師還可以教育學(xué)生要一心一意地學(xué)習(xí)，才能在將來成為“能手”，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一。

　　除了以上所介紹的方法外，理解詞語(yǔ)的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，選擇合適的方法授予學(xué)生，使學(xué)生理解詞語(yǔ)，強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累。

　　三、以學(xué)用結(jié)合夯實(shí)積累

　　讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。謝覺哉先生曾說：“學(xué)和行本來是有聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫(kù)?！?/p>

　　教師在實(shí)際教學(xué)中，要采用更加多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠用積累的詞語(yǔ)說話、寫作，將學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，達(dá)到夯實(shí)積累的效果。

　　學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場(chǎng)景時(shí)所運(yùn)用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學(xué)完描寫人物的文章后，可以讓學(xué)生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等。

　　夯實(shí)積累的最有效方法就是活學(xué)活用課文中的知識(shí)。法國(guó)文學(xué)家伏爾泰曾說：“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生時(shí)常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果。

　　四、以課外延伸豐富積累

　　教師在實(shí)際詞語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課外知識(shí)的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)的詞語(yǔ)，更要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語(yǔ)以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩(shī)歌等。

　　3小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯的方法

　　一、多看課外書積累詞語(yǔ)

　　多看課外書是一種很好的積累詞語(yǔ)的方法，因?yàn)?lsquo; 讀書破萬卷，下筆如有神。’‘ 熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。’

　　我們手中的語(yǔ)文課本和課外讀物，詞語(yǔ)豐富，我們應(yīng)該多看書，當(dāng)看到自己喜歡的詞，很生動(dòng)的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時(shí)間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。

　　積少成多，日久天長(zhǎng)，何愁詞語(yǔ)貧乏?我們也可以背誦一些好詞好句，因?yàn)樾r(shí)候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對(duì)一個(gè)人的文化功底甚至可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。背誦是大量積累語(yǔ)言材料最有效的方法，也是積累詞語(yǔ)最有效的方法。

　　因此，我們要把課堂上學(xué)習(xí)的課文盡可能的背出來，此外在學(xué)有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語(yǔ)句。” 摘抄也是擴(kuò)大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時(shí)看到的好詞摘錄下來，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。

　　在造句、作文的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用，這對(duì)我們掌握詞語(yǔ)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有幫助?！?/p>

　　二、做生活有心人，在生活中積累詞語(yǔ)

　　我們生活在現(xiàn)實(shí)中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語(yǔ)言信息，尤其是老百姓的口頭語(yǔ)言，都是語(yǔ)言中的精華，是我們平常在書本上無法學(xué)到的。如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)。

　　另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標(biāo)語(yǔ)中去吸取出色的語(yǔ)言，這也是積累語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。如許多出色的廣告詞，如“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好!”“讓病痛下崗，讓健康再就業(yè)?！钡鹊?，都是我們學(xué)習(xí)的最好材料。

　　三、在運(yùn)用中鞏固詞語(yǔ)，做到記憶猶新

　　積累詞語(yǔ)為的是能在文章中或生活中去運(yùn)用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語(yǔ)不被遺忘。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會(huì)了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)境。

　　如通過一些活動(dòng)，展示一些場(chǎng)景，讓學(xué)生說說聯(lián)想到的警句名言;帶領(lǐng)他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩(shī)句;在興趣課上組織成語(yǔ)接龍;利用午飯后，與學(xué)生閑聊時(shí)，讓學(xué)生說說上學(xué)路上、校園清晨等的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生使用積累的詞語(yǔ)，如陽(yáng)春三月，在上學(xué)路上便會(huì)“睹景生詞”：春光明媚、春風(fēng)吹拂、春暖花開、鳥語(yǔ)花香、春意盎然……多少個(gè)詞語(yǔ)仿佛遠(yuǎn)在天邊?忽一下飛至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這又是一個(gè)積累詞語(yǔ)的大好時(shí)機(jī)，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。

　　作家冰心說得好：“一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對(duì)立面，三塊就可以搭個(gè)過門，四、五、六塊就更好，可以擺個(gè)比較復(fù)雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當(dāng)多的話，就沒法挑選，因時(shí)因地制宜地把它放在適當(dāng)?shù)牡胤??！庇懈冻鼍蜁?huì)有收獲，只要做生活的有心人，多看、多記、多用，相信在寫作文時(shí)就不會(huì)詞窮才盡了。

　　4小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯的方法

　　一、模糊意會(huì)法

　　學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。

　　隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

　　例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過查字典 知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。

　　通過這種對(duì)詞的 分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

　　二、比較琢磨法

　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。

　　教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

　　三、互換教學(xué)法

　　閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。

　　學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。

　　通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

　　四、演示實(shí)驗(yàn)法

　　詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。

　　當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

　　五、動(dòng)作釋義法

　　比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。

　　這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

　　六、電教演示法

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。

　　教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語(yǔ)的意思。

　　錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

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