《蝴蝶的家》中通過大量的實(shí)例向孩子們描述了從濕地、森林到普通社區(qū)里的蝴蝶的生存狀況，還講述了不同環(huán)境中的人們對(duì)保護(hù)蝴蝶所作出的努力。親愛的讀者，下面給大家分享關(guān)于四年級(jí)上冊語文《蝴蝶的家》知識(shí)點(diǎn)，歡迎閱讀!

四年級(jí)上冊語文《蝴蝶的家》原文

我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢?天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這不是難為蝴蝶嗎?

我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢?它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn);它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的;它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。

但是，一位小朋友非常確信地說:“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛回家里去哩!”不過它們的家在哪里呢?人家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨。麥田里呢?也不能避雨。松林里呢，到處是水珠滾墜。園里的花是它們的家嗎?花兒自已已經(jīng)被雨點(diǎn)打得抖個(gè)不停了，怎能容它們藏身呢?就連老樹干的底面，也是順下水來，濕漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了。

它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下面呢?這也未可知，但是有一點(diǎn)可以確定:這里從沒見過有蝴蝶落到石頭上的呀!那它們會(huì)不會(huì)是藏在樹葉下面?這倒有些說得過去但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也經(jīng)常被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀!我真為蝴蝶著急了。

一個(gè)女孩對(duì)我說:“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來，在陽光里飛。它們是那么高興，那么鮮艷。我想，它們一定是藏在一個(gè)秘密的家里。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們冒著炊煙的屋檐下避雨。一定是這樣的?！?/p>

她的話說得倒是不錯(cuò)，但我卻總沒見到過下雨時(shí)的蝴蝶到底藏在哪里。誰要是能說給我，我就不著急了。

四年級(jí)上冊語文《蝴蝶的家》知識(shí)點(diǎn)

一、多音字

嚷：rǎng叫嚷　rāng嚷嚷

雀：qiǎo家雀兒　què雀躍

二、詞語解釋

躲避：離開對(duì)自己不利的事物。

震撼：震動(dòng);搖撼。

喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。造句：千萬不要把這件事喧嚷出去啊。

輕盈：形容身材苗條，動(dòng)作輕快。

素潔：素凈潔白。

確信：堅(jiān)定地相信;堅(jiān)信。造句：我們確信這一崇高理想一定能實(shí)現(xiàn)。

三、反義詞

輕盈——笨重　柔弱——堅(jiān)強(qiáng)

確信——懷疑　高興——痛苦

鮮艷——暗淡　密集——稀疏

四、近義詞

躲避——躲藏　震撼——搖撼

喧嚷——喧嘩　輕盈——輕快

素潔——素凈　柔弱——軟弱

猛烈——激烈　確信——堅(jiān)信

確定——肯定　高興——興奮

五、詞語拓展

ABB式：黑壓壓　水淋淋　濕漉漉　沉甸甸

金燦燦　笑吟吟　水靈靈　好端端　美滋滋

六、課文主題

本文以問題和思索為主線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫串首尾，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。

七、課內(nèi)思考

1、下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀會(huì)躲在哪里呢?

答：可能會(huì)躲在冒著炊煙的屋檐下。

2、假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過猛烈的風(fēng)雨，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢?

答：(1)翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕;

(2)會(huì)被風(fēng)吹得不知去向;

(3)身上的彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗;

(4)沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

3、你從課文的哪些地方體會(huì)到作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)心、關(guān)愛之情?

答：第1自然段中對(duì)惡劣的自然環(huán)境的刻畫，第2自然段中對(duì)蝴蝶的弱小形象的刻畫，二者形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從中可以體會(huì)到作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)心。第3、4自然段，作者的猜想與追尋也表現(xiàn)出對(duì)蝴蝶的擔(dān)心與關(guān)愛。

八、寫作特點(diǎn)

1、本文激發(fā)了孩子們對(duì)自然世界奇妙現(xiàn)象的探索欲望。

世界中很多奇妙的事兒，我們沒去想過、問過，真正被問的時(shí)候，也是不知其然，更不知其所以然。我們都見過美麗的蝴蝶，卻真不知蝴蝶的家在哪里。結(jié)尾的引人深思，更引得孩子們?nèi)ヌ剿髯匀坏膴W秘。

2、課文中運(yùn)用對(duì)比襯托的寫法，層層鋪墊，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蝴蝶的家在哪里”。

寫一種事物，不一定就單寫事物本身。平時(shí)司空見慣的東西，可以拿來豐富文章內(nèi)容，既可避免內(nèi)容的單調(diào)，也可避免寫法的單調(diào)。這也引導(dǎo)學(xué)生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得觀者共鳴。

3、擬人化的手法，設(shè)問句的運(yùn)用，增強(qiáng)表達(dá)效果。

本文貼近孩子的生活，這是生活中的語文，符合孩子的認(rèn)知心理。我以為，完成一篇閱讀習(xí)題，不只是把一篇文章當(dāng)做工具，考驗(yàn)學(xué)生的語文技能，也應(yīng)有大語文觀的思想：文章本身對(duì)孩子也要有“立人”的意義。

四年級(jí)上冊語文《蝴蝶的家》教案

教學(xué)內(nèi)容

《蝴蝶的家》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能:

1.認(rèn)識(shí)“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì)寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1.運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語。

2.讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，對(duì)生命的關(guān)愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

同學(xué)們看，花叢中 、陽光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時(shí)你想到了什么?這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，認(rèn)讀生詞

1.請同學(xué)們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2.剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。

好，先來看第一組詞語(出示第一組詞語)

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋

指名讀。齊讀。

“撼”是個(gè)生字，什么意思呢?預(yù)習(xí)時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“震撼”什么意思?

預(yù)設(shè)：(震動(dòng)、搖動(dòng))

課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來了?

(讀文)

這些詞中你有不理解的嗎?

預(yù)設(shè)：“喧嚷”什么意思?(字面意思：好些人大聲地叫或說。)

在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會(huì)。

“雨幕”什么意思?

“幕”在字典中有三種解釋(出示：1.覆蓋在上面的大塊的布。2.垂掛著的大塊的布。3.古代將帥辦公的地方4.話劇或歌劇中完整的段落。)在“雨幕”這個(gè)詞中應(yīng)該選第幾種解釋?為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎?

讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣?(風(fēng)雨太大了)

好，帶著你的感受再讀讀這些詞。

3.第二組(出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱)

誰想讀讀這幾個(gè)詞?

這幾個(gè)詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)

你有不理解的詞嗎?

預(yù)設(shè)：“輕盈”就說到身體輕、動(dòng)作輕快。

“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣?

有一點(diǎn)污痕沒有?(沒有)

是那么地干凈，這就是-(素潔)。

這么素潔的彩粉，一點(diǎn)水都不能(玷污)上的，你怎么理解玷污?(弄臟)

柔弱的意思學(xué)生說一說。(柔軟)

讀了這幾個(gè)詞語，你覺得蝴蝶怎么樣?

好，帶著對(duì)蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個(gè)詞語。(去掉玷污)

4.指名讀課文。

三、再讀課文，整體感知

詞語理解完了，讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容?練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：課文寫了一個(gè)大風(fēng)大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強(qiáng)烈的同情心。

四、品讀感悟、理解課文

1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著急、擔(dān)心)你們呢?

從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢?請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫出有關(guān)的語句，并寫出自己的感受。

2.學(xué)生匯報(bào)。

(1)第一段：

如果匯報(bào)到第三句時(shí)，教師引導(dǎo)：天氣是怎么難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學(xué)生讀第二句，(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢?

誰能讀出作者的這種心情。指名讀

是啊!此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)

先指明讀再齊讀。

(2)第二段：

還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?

預(yù)設(shè)：

生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

如果學(xué)生匯報(bào)出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。

教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心?作者當(dāng)時(shí)在想什么?

作者剛才想到了什么?(它們的'身體-呢?)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛?怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢?

如果再想下去，作者會(huì)想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法(再想下去了)。

這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?它們禁(不起)。此時(shí)作者是什么樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。(這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。)

(3)第三、四自然段

學(xué)生先匯報(bào)出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。

同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因?yàn)槭裁凑鏋楹绷?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)

哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情，勾一勾、讀一讀。

通過對(duì)讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶(著急了)。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么?

(4)第六段

還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?

(5)第五段

她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。

(出示第五段)

小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的?(三個(gè)一定)

小女孩連續(xù)說了三個(gè)一定，你們想一想，小女孩在說這些話時(shí)心里在想什么?

在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你過能從小女孩的話中體會(huì)出作者哪種美好的愿望?

好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。

五、作業(yè)

根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。

有聲有色的動(dòng)畫導(dǎo)入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊

詞語的反復(fù)朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對(duì)文本的理解。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，有利于提高自己的寫作水平。

對(duì)于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復(fù)讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。

詞回句中，做到整體理解。

( 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

采用不同的形式讀書可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。

品讀的過程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì)作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。