《小池》是人教版小學一年級語文課本中的一篇文章，主要描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。你會整理一年級語文《小池》知識點嗎?親愛的讀者，下面給大家分享關于一年級語文《小池》知識點，歡迎閱讀!

一年級語文《小池》原文

小池(楊萬里)

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

一年級語文《小池》知識點

注釋：

1.泉眼：泉水的出口。

2.惜：吝惜。

3.照水：映在水里。

4.晴柔：晴天里柔和的風光。

5.尖尖角：初出水端還沒有舒展的荷葉尖端。

6.上頭：上面，頂端。為了押韻，“頭”不讀輕聲。

譯文：

泉眼悄然無聲是因舍不得細細的水流，樹蔭倒映水面是喜愛晴天和風的輕柔。

嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有一只調(diào)皮的小蜻蜓立在它的上頭。

賞析：

這首詩抒發(fā)了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水;綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中;嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。全詩從“小”處著眼，生動、細致地描摹出初夏小池中生動的富于生命和動態(tài)感的新景象，現(xiàn)在用來形容初露頭角的新人，因為荷花的小花苞在整個池塘中顯得那么的渺小，卻已經(jīng)有蜻蜓在上面停留，尖尖角可以看做是新生事物更可以看做是初生的年輕人，而蜻蜓就是賞識它們的角色。

荷葉，未展開的荷葉小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。宋·楊萬里《小池》[今譯]小小的荷葉才露出尖尖的角兒，早有一只蜻蜓停歇在上面。[賞析]詩題“小池”全篇都在“小”字上做文章。詩詞需有不同的題材與剛才，有的重大題材，須寫出壯闊的境界、恢宏的氣勢;有的題材甚小，僅是生活中一個細節(jié)，但卻能寫出幽情逸趣。所以王國維說：“境界有大小，不以是而分優(yōu)劣?！?/p>

作者簡介：

楊萬里，字廷秀，號誠齋，男，漢族。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋杰出詩人，與尤袤、范成大、陸游合稱南宋“中興四大詩人”、“南宋四大家”。

一年級語文《小池》教案

一、看圖激趣，導入課題

1、看圖引入

今天，老師給大家?guī)砹艘桓眻D畫。小朋友們趕快瞪大你的小眼睛課件出示圖片“池塘”圖片

問：你看到什么了?

2、揭題“小池”

(1)讀題，注意讀好“池”是翹舌音

(2)隨機識字：你有什么好方法記住這個“池”字?

3、課題拓展：你喜歡這個小池嗎?為什么?

4、引導再次讀題：那咱們就用喜歡的語氣來讀讀課題

二、欣賞圖畫，引學古詩(1、2兩行)

1、請小朋友猜一猜，這小池的水可能是從哪里來的?

學生猜想完畢后，課件展示“細小的泉水從泉眼里流出來”

小朋友猜想的都有可能，但是老師告訴你，這個池塘的水是從這個泉眼里(課件指著泉眼)流出來的。練讀“泉眼”

2、請仔細觀察觀察，泉眼的水是怎樣流的?

(1)同桌討論

(2)個別匯報

教師作適當?shù)囊龑Ъ毤毬犅?，有聲音?(引出無聲)

好好看看，泉水流出的樣子?(引出惜細流)

3、教學生字“惜”

(1)指名讀

(2)誰能給他找找好朋友

(3)看看圖，讀讀詩，是誰舍不得誰呀?

4、引導朗讀第一行

你能用上舍不得的語氣讀讀嗎?

自由練讀個別讀齊讀

過渡：讀得那么好，你瞧，太陽公公都放射出了柔和的陽光表揚你們了。(課件展示柔和的陽光)

5、出示“晴柔”引導讀準“柔”字

6、課件展示“樹陰”

(1)你知道這是什么嗎?學習生字“陰”

(2)樹陰在哪兒呢?對呀，它都映到水面上了!

學習生字“照”(注意翹舌音)，你在哪里見到過這個字?

7、出示第二行古詩

(1)個別讀

(2)學習生字“愛”

①個別讀

②你能用它來說一句話嗎?

③在這里，是誰喜歡晴天里柔和的陽光?

(3)那你就帶上高興的心情，喜歡的語氣讀讀吧!

三、出示古詩，繪圖體會(3、4兩行)

1、出示詩句小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上頭。

(1)自由讀讀這兩句古詩(讀正確)

(2)指句讀

(3)電腦老師范讀，請小朋友們在頭腦中想象畫圖

(4)指名反饋

2、組織學生看詩畫圖(可以獨立完成，也可找?guī)讉€小伙伴合作完成)

3、組織評畫，在評議中隨機教學生字“露”“立”

“露”：(1)誰有好方法記住它?

(2)你能給它找朋友嗎?

(3)借圖體會意思“長出來了、冒出來了”

“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎?

(2)指名表演：誰會做做“立”的動作?

(3)引導書寫：仔細看看，怎樣才能把它寫漂亮?

范寫描紅自由練習

四、情感誦讀，內(nèi)化意境

1、引導采用多種方式進行賞讀

(1)自由練讀(讀出個性)

(2)個別讀(集體評議)

(3)教師范讀(牽引示范)

(4)再次個別朗讀(嘗試品讀)

(5)同桌互讀(擴大朗讀訓練面)

(6)全班齊讀(情感共鳴)

2、組織背誦

五、總結(jié)延伸，升華情感

1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大樹，嫩嫩的荷葉，可愛的小蜻蜓，還會有什么?

2、換位體驗，說話訓練

你就是只可愛的小晴蜓，你就是條活潑的小魚兒，你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色，會說些什么?

3、多可愛的小池!多美的小池呀!難怪大詩人楊萬里看到后會情不自禁地寫下這首古詩

引讀“楊萬里”

4、讓我們用最美的聲音來感謝一下楊叔叔齊讀古詩

板書設計：

小池(楊萬里)

泉眼惜

樹陰愛

小荷露

蜻蜓立

教學反思:

其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據(jù)教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環(huán)節(jié)來引導學生學習這首古詩。

一、以讀為本，讀通讀熟。

把課文讀通，對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”因此，在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個別讀、領讀等多種形式來讀準字音后，再留給學生充足的時間讀古詩，把古詩讀熟，讀得瑯瑯上口。

二、淡化詩意，品析誦讀。

學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。

在學習《小池》這首古詩時，我就從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么?如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什么?讓學生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的'一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的熏陶，這足已!

古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。

三、展開想象，深入詩意。

想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！庇袑W生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴?！庇幸粋€學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生終生受益?！拔覀兠鎸Φ氖且粋€個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。