學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。下面是小編為大家整理的關于小學語文教學中詞語教學的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學語文教學中詞語教學的方法

　　1 注意針對語境講解。對以上提出的小學生詞語教學中存在的缺漏，首先教師要確立觀念，對詞語教學的重要性必須要有一個很好的認知。在教學時要確立正確的教學方法，將詞語教學融入到具體的語境氛圍中，讓學生對詞語的理解有一個具體的印象輪廓，而不是單獨的解釋詞語讓學生抄寫，死記硬背。

　　在講解課文時，遇到具體的生字生詞，更要結合課文的意思，進行文中意思的講解，讓學生明白在課文中詞語的具體含義，這對學生提高對文章的理解能力以及記憶能力也有很大的幫助。而且不同的詞語還存在一詞多義的現(xiàn)象，并且在不同的語言環(huán)境下，詞語所表現(xiàn)的人物情感也完全不一樣。

　　應當多舉出例句，方便學生理解。比如"欣賞"一詞本來表示對一個人或者什么事物的喜歡、贊賞，可是"我真欣賞你的聰慧"以及"我真欣賞你的蠢吶"就表現(xiàn)除了不一樣的情感。

　　2 注意教學的趣味性。在講解詞語時，不要一味枯燥的重復。小學生的理解能力差，好動，又喜歡有趣的事物，對于枯燥的生字詞本就不喜學習，如果教師的教學方法再采用刻板的、生硬的方式，將會使學生徹底喪失對詞語學習的興趣以及產(chǎn)生抵觸心理。

　　在教學時要講究趣味，可以結合詞語用講故事的方法，將詞語帶入到故事中去，或者講述詞語的出處以及由來，以及在此詞語上發(fā)生的趣事，讓學生在樂趣中自然而然的理解詞語的意思以及在不同語言語境中的含義。

　　譬如"草船借箭"一詞可以講述諸葛亮借助東風用草船借箭的精彩故事，講述諸葛亮如何在三天的時間限制下運用自己的智慧和各種現(xiàn)實的工具造出弓箭;譬如在講"丑陋"一詞時可以講述"丑小鴨"的童話故事，講述它因為自己"丑陋"的外表從小在主人家被自己的親人、主人歧視，歷經(jīng)千辛萬苦終于成長成完美的天鵝;在講解"囂張跋扈"一詞時可以說自己家的狗與貓打架，狗發(fā)起脾氣來是多么的囂張跋扈??????。

　　甚至在講述"怒發(fā)沖冠"、"怒目而視"、"喜出望外"等詞語時可以叫同學來表演，增加課堂的趣味性，增強學生的記憶力。學生比起枯燥的字詞會更容易接受這些富含趣味性的東西，那么教師真可以利用這一點讓學生很好的掌握詞語并且增長很多知識。

　　3 注意詞語對比。在講解詞語的時候，除了注意將詞語帶入到課文和具體的語境中，同時還需要注意詞語與詞語之間的比較，包括近義詞以及反義詞等。比如在講解"豐富"一詞時可以說："平常你們去到超市或者集市的時候是不是可以看見各種各樣的食物或者零食呢?這是你們就可以用豐富，說這里的零食或者食物種類真豐富呀，你們也可以用繁多，說種類繁多。

　　如果到了晚上的時候，菜市場的菜已經(jīng)很少了，都是一些不新鮮的或者壞的，你們就可以說寥寥無幾，這里能買的菜簡直寥寥無幾，同學們，除了寥寥無幾，還可以用什么呢?"豐富的詞語用于出色文章的詞語填充，只有平常積極的累積好詞語才能做到肚中有墨。另外，還有助于幫助學生很好的理解詞語，增加預感和對語言文字的理解能力。

　　2小學語文教學中詞語教學的方法

　　一、抓住音形義”三結合”

　　《語文課程標準》指出:要在語言環(huán)境中教識字，要音、形、義結合。在每一節(jié)課的詞語教學之前，教師應充分考慮教學要求、教材內容和學生的實際知識能力，比較每個字詞的音、形、義，分析出這個字難點是音，是形，抑或是義，抓住重難點、找準突破口。

　　當然，教學中也應注意字不離詞、詞不離句，不能孤立地識字。因此在字的音、形、義教學中，不僅要考慮“因段而異”，而且還要考慮“因字制宜”，省時高效地搞好字詞教學。

　　二、緊扣關鍵字詞教學

　　緊扣關鍵詞有兩個含義:一是就一篇課文而言，抓住那些對表達課文內容起重要作用的詞語;二是在由詞組成的短語中抓住其中的某一個詞，弄懂了這個詞的意思，整個詞語的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個含義的關鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學時間放在最需要的地方。

　　如《拔苗助長》中的幾個詞語“巴望”、“天天去看”、“焦急”、“轉來轉去”、“想出”、“拔”、“筋疲力盡”、“枯死”等，抓住這些詞語進行教學，學生很快就理解了課文內容和寓意。通過這些詞語，把文中那個人急盼禾苗長高、不按客觀規(guī)律辦事、徒勞無功、反而壞了事的形象，生動地刻畫了出來。

　　后一個含義的關鍵字詞容易抓，如“疾馳”?！凹病弊謱W生早已學過，但只知道它有“病”的意思，而不知它還有“快速”的意思;“馳”是這一課的生字，學生知道是“奔跑”的意思。因此，這個詞語的詞義教學重點應放在“疾”上，讓學生通過查字典，明白它有4種意思，再讓學生結合“疾馳”這個詞語思考這里的“疾”字該選哪種解釋。

　　“疾”的意思弄清了，“疾馳”的意思也就知道了。其他的如“疾飛”、“愛不釋手”、“傾盆大雨”、“對癥下藥”等，畫線的詞理解了，整個詞語的意思也就基本掌握了。

　　三、采用多種方法理解詞義

　　1、聯(lián)系上下文就地取材釋詞法。就是直接或間接地從詞語所在句子中或者上下文中，獲得或體會出解釋該詞的材料。這種方法不僅簡便省事，而且有利于學生加深對句意的理解，真正培養(yǎng)學生分析、理解的能力。教師教給學生方法后，可啟發(fā)學生自己去體會，自己去尋找，然后針對具體情況作適當?shù)囊龑Ш椭v解。

　　漢語中普遍存在一詞多義、多詞一義的現(xiàn)象，要學生正確地理解它、掌握它不是一件容易的事。但有一點是可以也是應該做到的，那就是教會學生“結合上下文”加深理解。

　　2、注釋法理解詞義。讓學生用簡明確切、通俗易懂的語言說出詞義，再抄錄背下來。應用這種方法，教師應注意學生是否真正理解抄錄的詞，還應注意不能要求學生把詞語一字不差地背下來，只要學生說出相近的意思即可。否則，學生不但不能真正理解并加以應用，還增加機械記憶的負擔。因此，教師應注意學生理解之后再去識記，并且不能把詞義教學過多地寄托在注釋理解的方法上。

　　3、直觀法理解詞義。教師利用實物、圖書、板畫(簡筆畫)、標本、幻燈、音響、實驗、動作演示、觀察等手段，使學生對詞語的意思有所理解或加深理解。學生對具體事物特別感興趣，如教學“姍”、“扛”、“扔”等詞語，教師可準備一根帶有玉米棒的桿，分別演示這些動作，學生既有了興趣，又能較好地理解詞義。

　　如教“拱形”，教師可提前讓學生去觀察橋洞，講解時則可指出“拱形”就是像“橋洞”那樣的形狀，同時用簡筆畫板書作輔助，如“門”，或者用竹片等彎成拱形讓學生觀察。再如對“一束”的教學，可出示一束鮮花，利用實物給學生以生動形象的理解和記憶。

　　又如，為了加深學生對“明亮”一詞的理解記憶，讓同學把窗簾拉上，把燈關掉，然后再打開電燈拉開窗簾，讓學生感受前后光線的對比，幫助加深理解其含義。

　　4、聯(lián)系、比較法加深理解詞義。聯(lián)系能打破就字識字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識字學詞的缺陷，對幫助學生加深理解詞語，對發(fā)展學生思維等都會有積極的影響。比較能明確字形，準確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語的細微區(qū)別和不同用法，學生更準確恰當?shù)厥褂迷~語，培養(yǎng)學生分析理解能力。

　　如教學《烏鴉喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教師可引導學生想一想:為什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”卻是三點水?這樣既使學生易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。

　　5、體會意境，感受詞語，靈活運用是重要前提理解是關鍵，多讀多背是手段。把不明白的詞語的意思查找出來，再讀，讀熟。同時可以要求同學們邊讀邊想象畫面，把詞語的意境初步體會出來。如“炊煙裊裊”就可以想到鄉(xiāng)村天空中飄散的如煙如塵的輕煙等一些畫面。

　　最后要求背誦下來，從而達到吟誦之目的。因為吟誦可以直感語言的音韻美，無論白話文還是古文，都可以通過吟誦來體會漢語脈脈的含蓄，清麗的婉轉，學生沉浸在這樣的語境中，文章的意境可以浮于目，現(xiàn)于心。耳濡目染，自然是潤物釅釅。

　　6、造句法理解詞義。一些詞語的意思，有的沒有什么好講，有的不易講清，有的學生膚淺地理解，需要進一步加深理解學會運用，類似情況不妨采用示范運用、造句運用的辦法。這也是檢驗學生詞義是否掌握的重要手段。我們應鼓勵學生多造復雜的長句子，多造符合事實的句子。

　　這里的合作應該是同學和同學的合作，老師和同學之間的合作。學生間的合作可以培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的能力，老師與學生的合作也就做到了老師是學生的平等合作伙伴，是學生學習的指導者的目的。兩者有機結合就能真正達到“教學相長”的目的。

　　如“晨雞報曉”、“霞光萬道”等詞語，通過以上的流程，小組討論交流以后，就有了這樣的句子：“晨雞報曉，大地慢慢地蘇醒過來，太陽從天際跳了出來，頓時霞光萬道，花草樹木都伸展開了腰……”這樣，一個又一個合作小組的創(chuàng)新成果，點燃了學生們智慧的火炬，達到了“星星之火，可以燎原”的態(tài)勢。

　　老師深受感染，再給予真情的表揚，使學生達到了酣暢淋漓的自由表達，從而大家一起享受美妙的文章，體會創(chuàng)造的魅力。

　　3小學語文教學中詞語教學的方法

　　一.模糊意會法

　　學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。 小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。

　　隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

　　例如《十里長街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過查字典 知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。

　　通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認 真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

　　二.比較琢磨法

　　在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。

　　教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

　　三.互換教學法

　　閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。

　　學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。

　　通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

　　四.演示實驗法

　　詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。

　　當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

　　五.動作釋義法

　　比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動 作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。

　　這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學 時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁 人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學生腦海中。

　　六.電教演示法

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。

　　教學時，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。

　　錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于 心。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

　　4小學語文教學中詞語教學的方法

　　一 字詞的認讀

　　字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等。

　　二 字詞的理解

　　字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯(lián)系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。

　　三 字詞的積累

　　字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

　　四 字詞的運用

　　字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：

　　1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。

　　2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

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