小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法實(shí)踐研究

由 一網(wǎng)寶 分享時(shí)間：2022-07-29 03:58:00 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

　　給文章分段，便于更好地理解內(nèi)容，弄清表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀段落分層方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　1小學(xué)語(yǔ)文閱讀段落分層方法

　?、侔磿r(shí)空順序劃分。

　　如寫(xiě)英雄好漢魯達(dá)不畏強(qiáng)暴、疾惡如仇、見(jiàn)義勇為的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，按時(shí)序可劃分為“打之前”(探明情況)“打之時(shí)”(擊中要害，痛快淋漓)“打之后”(智上梁山)三部分;寫(xiě)回故鄉(xiāng)見(jiàn)聞感受的《故鄉(xiāng)》，按時(shí)序可分為“去故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”三部分。寫(xiě)留學(xué)生活懷念老師的《藤野先生》，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換可劃分為“去仙臺(tái)之前”(在東京)“在仙臺(tái)”“離仙臺(tái)”(回國(guó))三部分。

　?、诎搭}目語(yǔ)法結(jié)構(gòu)劃分。

　　如用“從……到……”這一介賓短語(yǔ)作標(biāo)題的《從百草園到三味書(shū)屋》，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，文章可分為“百草園”“三味書(shū)屋”兩大部分;又如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，是按時(shí)間起訖結(jié)構(gòu)全文，可按書(shū)籍的發(fā)展演變過(guò)程分段;《從三到萬(wàn)》則表示發(fā)展過(guò)程，文章引用“從三到萬(wàn)”的故事，議論安排于故事的前后，故分三大段。并列短語(yǔ)作標(biāo)題，一般分兩段或三段，如《在烈日和暴雨下》可分為“在烈日下”“在暴雨下”兩部分。

　　③按題意劃分。

　　如《向沙漠進(jìn)軍》，按邏輯思維順序可分為“為什么要向沙漠進(jìn)軍”(沙漠的危害性)“怎樣向沙漠進(jìn)軍”(防治辦法)“向沙漠進(jìn)軍怎么樣”(已有成就和光輝前景)三大部分。又如《夜走靈官峽》，題中的“夜”(雪夜)指時(shí)間，“靈官峽”表地點(diǎn)，“走”表行文線索，文章可按“走”“不走”“走”分為三段。

　?、馨次恼陆Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。

　　文章是“總――分”結(jié)構(gòu)的，可分為兩段;是“總――分――總”結(jié)構(gòu)的，可分為三段。前者如《蘇州園林》：“總”――蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，“分”――分亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木等的布局特點(diǎn)。后者如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》：“總”――抒情議論，贊美志愿軍戰(zhàn)士出色品質(zhì)，“分”――三個(gè)典型事例，“總”――抒情議論，再次贊美志愿軍戰(zhàn)士出色品質(zhì)。

　?、莅粗行木鋭澐?。

　　中心句若在段首，起提綱挈領(lǐng)的作用;若在段中，起承上啟下的作用;若在段尾，起總結(jié)概括作用。凡是有中心句的地方，表明這是文章的一個(gè)段或是一個(gè)層次。中心句與其他語(yǔ)句的關(guān)系是：其他句子有的是用來(lái)闡述、展開(kāi)中心句的意思的屬解說(shuō)關(guān)系;有的是用來(lái)說(shuō)明、支撐中心句的屬支撐關(guān)系;有的是用來(lái)解釋中心句意思所形成的原因的屬因果關(guān)系。

　?、薨锤星榫€索劃分。

　　如《荔枝蜜》，其感情線索是：不大喜歡蜜蜂――想去看看蜜蜂――贊賞蜜蜂――想變蜜蜂，全文分四段。如《棗核》以“鄉(xiāng)情”為線索：“我”為朋友帶棗核時(shí)的疑慮;棗核捧在朋友掌心的神態(tài);在美籍華人朋友中，棗核的“分量”簡(jiǎn)直等于故鄉(xiāng)的故土。

　?、甙床煌捏w特點(diǎn)劃分。

　　如議論文通常分為三大段：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題(得出結(jié)論)。如故事、小說(shuō)，通常按情節(jié)劃分為“開(kāi)端――發(fā)展――高潮――結(jié)局”四部分。

　　2小學(xué)語(yǔ)文閱讀段落分層方法

　　一、時(shí)間順序法

　　有的課文按時(shí)間轉(zhuǎn)移的先后順序安排。顯而易見(jiàn)，表示時(shí)間性的詞可以用來(lái)作為分段的依據(jù)。如《十萬(wàn)里長(zhǎng)街送總理》就可按“靈車(chē)到來(lái)前→靈車(chē)通過(guò)時(shí)→靈車(chē)開(kāi)過(guò)后”的時(shí)間順序分為三段。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》也可按“天還未亮→中午的時(shí)候→黃昏的時(shí)候”的時(shí)間順序分段。

　　二、地點(diǎn)或空間順序法

　　參觀、訪問(wèn)和游覽所記敘的事物、空間位置不同或者觀察事物的立足點(diǎn)不同，可以按空間位置的先后順序分段。如《記金華的雙龍洞》可按“途中→洞口→外洞→內(nèi)洞(出洞)”等游覽地點(diǎn)的先后轉(zhuǎn)移來(lái)分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，“上尾場(chǎng)→父母臥室→自己的住房→大弟的房間→曬谷坪”以此作為分段的依據(jù)。還有的課文既可以按地點(diǎn)的先后變化，也可以按事件發(fā)展的順序分。

　　三、事件順序法

　　完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事情發(fā)展的順序分段。如《草船借箭》可以按為什么借箭(發(fā)生的原因)，怎樣借箭(發(fā)展經(jīng)過(guò))，借箭結(jié)果(事件結(jié)果)來(lái)劃分段落。此外，《跳水》《飛奪滬定橋》也可按事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果來(lái)劃分段落。

　　四、事情分類(lèi)法

　　有的課文通過(guò)寫(xiě)幾件事來(lái)表達(dá)主題，分段時(shí)可考慮按不同事情來(lái)分段。如《將相和》可以按“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三件事來(lái)分段。

　　五、總分法

　　有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取“總起——分述——總結(jié)”的形式來(lái)表述，那么分段時(shí)就應(yīng)按“總——分——總”的思路分段。如《桂林山水》先總起說(shuō)“桂林山水甲天下”，再分別寫(xiě)了桂林的水(靜、清、綠)和桂林的山(奇、秀、險(xiǎn))，最后總的概括再寫(xiě)桂林的山水美。

　　六、按人物的活動(dòng)分段

　　如《再見(jiàn)了，親人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據(jù)分段?？傊侄斡幸?guī)律可循，但也不能千篇一律。

　　3小學(xué)語(yǔ)文閱讀段落分層方法

　　1、整體分割

　　對(duì)每篇課文都要從整體出發(fā)，著眼全部，熟悉全文，做到兩點(diǎn)：一是讀文章審標(biāo)題相結(jié)合，緊扣題眼抓中心，聯(lián)系內(nèi)容抓主體，弄清文章寫(xiě)什么。二是理清順序找依據(jù)，弄清文章怎樣寫(xiě)?？梢砸罁?jù)內(nèi)容性質(zhì)的不同分割;還可以依據(jù)總分方式分割(總——分、分——總、總——分——總)

　　2、重點(diǎn)突破

　　步驟是：

　　①用一句話概括出全文主要講了一件什么事;

　?、谡页鲞@一重點(diǎn)事件的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而先把重點(diǎn)確定下來(lái);

　?、劭粗攸c(diǎn)段前面講了什么?后面講了什么?全文應(yīng)該怎樣分段。如《落花生》主要講嘗花生時(shí)，父親和“我們”談?wù)摶ㄉ暮锰?。這個(gè)重點(diǎn)段從“那晚天色不大好”起，到“這是我對(duì)你們的希望”止。重點(diǎn)段前有兩個(gè)自然段，寫(xiě)了種花生、收花生和準(zhǔn)備過(guò)節(jié);重點(diǎn)段后寫(xiě)了父親的話還深深地印在“我”的心上，這樣課文便可分成三段。

　　3、合并自然段法

　　步驟是：

　?、俑爬ǔ雒恳蛔匀欢蔚闹饕獌?nèi)容;

　　②把說(shuō)明同一內(nèi)容的鄰近自然段并成一大段。如《試航》各自然段的意思為：a、富爾頓制新船;b、富爾頓造出第一艘輪船;c、開(kāi)始試航;d、試航圓滿結(jié)束;e、人們爭(zhēng)著坐新船。根據(jù)以上方法，可將a、b 兩個(gè)自然段合并成第一段，寫(xiě)富爾頓制造了第一艘輪船;c 和d 合為第二段，寫(xiě)新船試航成功;e 單獨(dú)作為第三段，寫(xiě)人們爭(zhēng)著坐一坐新船。

　　4、特殊段落法

　　倒敘——先敘述事情的結(jié)果，然后寫(xiě)原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，應(yīng)獨(dú)立一段。

　　插敘——有兩種情況：一種是插在某一情節(jié)之后作補(bǔ)充敘述，可以獨(dú)立一段;另一種是插在某一情節(jié)之中的片斷說(shuō)明，不可以獨(dú)立一段，以免把情節(jié)割裂。

　　過(guò)渡段——承上啟下，以小結(jié)上文為主的歸上段，以總起下文為主的歸下段，看其偏重。但一般多數(shù)情況以啟下為目的，起過(guò)渡作用，銜接下文為主。

　　5、過(guò)渡段分段法

　　學(xué)生不能正確劃分段落，問(wèn)題往往出在過(guò)渡段上。即應(yīng)該劃在上文的過(guò)渡段劃在了下文，而把應(yīng)該劃在下文的過(guò)渡段又劃在了上文，因而分段有誤。分段時(shí)要明確：文中的過(guò)渡段的內(nèi)容與上文意思相近就劃在上文，與下文意思相近就劃在下文。例如《高爾基的童年》一課中，第14自然段就是過(guò)渡段，這個(gè)過(guò)渡段的內(nèi)容是：“主人們吃完飯，睡覺(jué)去了?！鄙衔牡膬?nèi)容是主人們邊吃飯邊責(zé)罵阿遼沙，而下文的內(nèi)容是寫(xiě)阿遼沙夜里起來(lái)讀書(shū)，被人發(fā)覺(jué)，遭到毆打，書(shū)差一點(diǎn)兒也就被撕毀了。從情節(jié)來(lái)看，這個(gè)過(guò)渡段的內(nèi)容顯然和上文的意思相近，因此要?jiǎng)澰谏衔模荒軇澰谙挛摹?/p>

　　6、情節(jié)分段

　　對(duì)具有故事情節(jié)一類(lèi)課文的分段，應(yīng)以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，情節(jié)的異、同為依據(jù)去劃分。

　　4小學(xué)語(yǔ)文閱讀段落分層方法

　　(一)縱向分段法，遵循“縱向式結(jié)構(gòu)”分段的方法，叫縱向分段法。一般包括如下兩種：

　　1、按事情發(fā)展的順序分段，這一種在記敘文是多見(jiàn)的。

　　2、按時(shí)間的先后順序分段。

　　一般的記敘文其事件的發(fā)展或以時(shí)間的先后為明顯標(biāo)志，或以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換的先后為明顯標(biāo)志。因此，分段時(shí)要抓住課文的時(shí)間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據(jù)。以時(shí)間先后為序安排材料的記敘文，可用抓時(shí)間詞的方法分段。事件的發(fā)生、發(fā)展往往是伴隨著時(shí)間的推移而進(jìn)行的。因此，在分段時(shí)要看是以哪種為主，綜合考慮，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　(二)橫向分段法，按照“橫向式結(jié)構(gòu)”分段的方法，叫橫向分段法。一般也包括兩種：

　　1、按事物性質(zhì)歸類(lèi)分段，這類(lèi)歸類(lèi)分段法多用于說(shuō)明文。

　　2、按空間位置的轉(zhuǎn)換分段，這類(lèi)分段法多用于記人在不同地點(diǎn)見(jiàn)聞的記敘文中。

　　除了“縱向分段法”和“橫向分段法”外，還有按人物出場(chǎng)順序分段和按作者敘述方法分段。按人物出場(chǎng)順序分段一般適用于劇本。

　　在一些課文中，經(jīng)常出現(xiàn)承上啟下的過(guò)渡段，分段時(shí)，把它歸上段還是歸下段呢?一般來(lái)說(shuō)，可從如下兩方面考慮：

　　1、議論性的過(guò)渡段，根據(jù)其議論的側(cè)重點(diǎn)考慮其上下歸屬。

　　2、記敘性過(guò)渡段，根據(jù)其敘述時(shí)的立足點(diǎn)考慮其上下歸屬，一般劃分在下。

　　當(dāng)然，劃分段落的方法不只是以上提到的幾種，這里不一一列舉了。

　　需要說(shuō)明的是：一篇文章的段落劃分，往往不只一種方法。

　　劃分段落要防止出現(xiàn)以下情況：一種是思路混亂，從頭到尾的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致;另一種是不注意段與段之間過(guò)渡句的歸屬;還有一種是公式化分段，不論什么樣的文章，一律三段，這種都會(huì)導(dǎo)致分段不正確的錯(cuò)誤。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀段落分層方法相關(guān)文章：

1.小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法與技巧有哪些