怎樣提高小學三年級數(shù)學成績?三年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握。教學過程中教師要積極指導好學生，今天小編給大家?guī)頂?shù)學方法.
1怎樣提高小學三年級數(shù)學成績
創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
學習興趣是學生的良師，在數(shù)學學習中，學習興趣更凸顯出了其重要性。小學三年級的數(shù)學學習不在于學生做了多少練習，也不在于學生做的練習題的難度有多大，關鍵是要讓學生會學、樂學，形成良好的學習習慣。對于三年級的學生，更容易看到他們對某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點，激發(fā)學生學習興趣，把興趣成為讓學生掌握數(shù)學學習能力的導火線。
因此，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一些教學情境，積極引導學生愛學、樂學。其次，教師在設計學生的課后練習及課后作業(yè)時，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當設計一些趣味性的東西，讓學生帶著樂趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力;興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的前提。學生學習的興趣越濃，越有利于取得良好的學習效果。
加大學生計算能力的培養(yǎng)
計算能力是學生學習數(shù)學應具備的基本能力之一，在實際的教學過程中，教師往往忽略學生計算能力的培養(yǎng)，導致一些小學三年級的學生連一些兩位數(shù)的加減都不能準確計算。為此，在教學過程中我們要嚴格的要求學生，加大學生計算能力的培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，要讓學生的計算能力得到切實的培養(yǎng)，教學過程中我們可以精心設計學生的作業(yè)，加大學生的練習量。
比如，在教學質(zhì)量單位時，提前讓學生到超市了解日常用品的重量，看看有多重?然后掂一掂。讓學生準備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組(3人)，發(fā)記錄單(物品名稱、估的質(zhì)量、稱的質(zhì)量)，體驗后學生很感興趣，比較抽象的知識通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應該設計計算練習，讓學生形成良好的計算能力必須有持續(xù)的練習，而且練習設計要有易錯計算題的對比練習，例如“24×5”學生常常當成“25×4”，這樣的易錯題就應該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計算能力對學生今后的數(shù)學學習起著不可替代的作用，教學過程中教師要特別注重學生計算能力的培養(yǎng)，為學生的未來打好基礎。
2數(shù)學教學方法
和諧師生關系是良好“教與學”的基礎
教師與學生是整個教學過程的兩大主體，是的實施者和參與者，因此，兩者的關系直接影響著“教”與“學”的關系。在小學數(shù)學課堂上，在“教”的過程中，如果教師改變以往嚴厲、高高在上的形象，給學生一種平易近人的姿態(tài)，在思想上尊重學生，在心理上視學生與自己平等，積極主動地謀取與學生的交流和溝通。那么，學生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現(xiàn)出“教”的價值。同理，因為師生關系的和諧，學生的“學”也從被動變?yōu)橹鲃?，更容易發(fā)現(xiàn)一些教學中存在的問題，便于教師查遺補缺。因此，和諧的師生關系是形成小學數(shù)學課堂上良好“教與學”關系的重要基礎
聯(lián)系生活實際，切忌空中樓閣。
數(shù)學誕生于生活的需要，發(fā)展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。小學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗積累，對于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經(jīng)常選用生活實例來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。利用這些作為教學資源，可以加深學生對生活與數(shù)學之間密切相連的體會，提升學生的數(shù)感。
借助直接感官，切忌空口白話。
小學生認知的局限使他們需要憑借具體的實際經(jīng)驗來理解并運用概念及概念間的關系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學生的直接感官，讓他們可以更方便同時也更深刻地進行學習。概念是通過言語來表示的，而小學生的語言發(fā)展水平滯后于智力發(fā)展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時，最好給學生提供有關的實物或模型演示的例子。
3數(shù)學學習興趣培養(yǎng)
創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把數(shù)學新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對數(shù)學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣
現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學習興趣
根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。
4學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動的展開，重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
例如，四則運算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關系。當加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。如189-7可以連續(xù)減多少個7?應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進行了求異性思維訓練。
激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。
我們在數(shù)學教學中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認識呢?我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
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