地理學(xué)是研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程和區(qū)域特征的一門(mén)學(xué)科，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)。今天小編給大家?guī)?lái)一些地理思維技巧的測(cè)量。

　　技巧的識(shí)別：在地理教學(xué)大綱中，當(dāng)要求學(xué)生完成“一個(gè)題目”時(shí)，地理思維技巧表現(xiàn)得最為明顯。完成一項(xiàng)地理課題，要求學(xué)生確定問(wèn)題或者辨明題意，收集一些資料，按邏輯模式組織這些資料，分析這些資料，得出結(jié)論并報(bào)告最后結(jié)果。在完成一個(gè)課題中的這些階段，都需要一系列探究技能的成功表現(xiàn)。有大量描述這組技巧的分類(lèi)體系：盡管各自所使用的言詞有一定的差異，然它們之間存在許多共同之處。奧格斯坦分類(lèi)中的技巧和中學(xué)地理指南中各個(gè)部分的技巧表述如下。奧格斯坦簡(jiǎn)單的技巧分類(lèi)(1978)：

　?、俳?wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)

　?、诮?wèn)題的一個(gè)基礎(chǔ)框架

　?、鄞_定材料的來(lái)源

　?、苁占牧?/p>

　　⑤占有充分的資料

　?、薨巡牧霞{入預(yù)定的框架中去

　?、呖s寫(xiě)資料

　?、嘤^察相互關(guān)系

　?、嵴f(shuō)明關(guān)系

　?、鈾z驗(yàn)說(shuō)明

　　(11)交流問(wèn)題《中學(xué)地理指南》中技巧表述的一個(gè)樣本：

　?、佟懊鞔_任務(wù)”

　　②“把材料組織到一定的邏輯中去”

　?、邸安槊髻Y料的出處”

　?、堋矮@取資料”“通過(guò)圖片、地圖、圖表、圖紙、標(biāo)繪圖以及草圖收集資料”

　?、荨皩?duì)材料進(jìn)行鑒別”“判明什么材料在某種情景下是有用的”

　?、蕖皬?fù)述材料”“把地理學(xué)材料從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”“準(zhǔn)備呈現(xiàn)材料的程序”

　?、摺案膶?xiě)材料”

　　⑧“分析模式并尋找聯(lián)系”

　?、帷敖忉尣牧稀薄敖忉屇Ｊ健?/p>

　　⑩“得出嘗試性的結(jié)論或者總結(jié)”

　　(11)“和其它人交往”“顯示充分的材料”研究者們進(jìn)而又在地理學(xué)家提出的一定條件下，對(duì)這些技巧進(jìn)行說(shuō)明。最起碼的以下三種類(lèi)型的問(wèn)題(在一定條件下)必須得到考慮

　　(1)決策性問(wèn)題：在這種類(lèi)型的問(wèn)題中，要求學(xué)生在復(fù)雜的情景下選擇最佳行動(dòng)方針。(如：在一給定地區(qū)應(yīng)種植那種類(lèi)型的農(nóng)作物?交易市場(chǎng)應(yīng)設(shè)置在哪?加拿大應(yīng)該提倡哪種替代能源?)

　　(2)相關(guān)性問(wèn)題：在這種類(lèi)型的問(wèn)題中，學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)。他不能機(jī)械地聯(lián)系在一起的兩個(gè)或三個(gè)不同事件之間的聯(lián)系。(如：緯度位置與氣溫之間的關(guān)系是什么?是哪些因素影響了個(gè)別地區(qū)的降雨量?)

　　(3)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題：在這種類(lèi)型的問(wèn)題中，學(xué)生要通過(guò)把不同因素機(jī)械地聯(lián)系在一起而發(fā)現(xiàn)其間的因果關(guān)系。(如：不斷地施用化肥對(duì)土壤的影響是什么?連續(xù)的降雨對(duì)農(nóng)田會(huì)產(chǎn)生什么影響?)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題僅被地理課的小部分所采用，條件僅僅提供給了相關(guān)性與決策性問(wèn)題。鑒于奧格斯坦分類(lèi)所列的技巧已經(jīng)明確，測(cè)驗(yàn)題也是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的掌握程度，確定每一種技巧是否合適或正確變得明朗化，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就不是特別有幫助。對(duì)技巧的分析向我們展示出，每一種技巧在中學(xué)生中都有一個(gè)廣泛的使用范圍。更進(jìn)一步來(lái)看，對(duì)每一種技巧的掌握都是一個(gè)不斷進(jìn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生們逐漸選擇了更成熟的技巧操作。若要使得測(cè)驗(yàn)題目對(duì)任課教師有實(shí)際意義的話，這些題目就應(yīng)該幫助教師確定學(xué)生們處于這一進(jìn)化過(guò)程的哪一階段上，如此，則教師就可以提供適合于學(xué)生現(xiàn)有理解水平的教學(xué)。

　　通常技巧的定義是發(fā)展性的。它描述技巧掌握的進(jìn)化過(guò)程;這也就是說(shuō)，我們?yōu)槊恳环N技巧建立了一個(gè)不斷發(fā)展的方案，用它來(lái)說(shuō)明處于不同發(fā)展階段的學(xué)生操作。這些發(fā)展方案向我們展現(xiàn)出一幅學(xué)生如何從不成熟做到成熟操作的圖景。我們還要把每一種技巧的發(fā)展階段劃分完善起來(lái)，以便其能夠與教師的時(shí)間單位，如一學(xué)期或一周相一致。題目的產(chǎn)生：測(cè)驗(yàn)題目主要是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的技巧操作，但亦并非全部都如此。每一個(gè)發(fā)展方案本身就是一種能夠?qū)W(xué)生操作進(jìn)行分類(lèi)的監(jiān)測(cè)表。另外，我們也出了大量的綜合選擇題。以下這類(lèi)題目的幾個(gè)特點(diǎn)應(yīng)該受到注意。——題目所包含的內(nèi)容是取自于《中學(xué)指南》，而不是更深?yuàn)W的東西。從而，這些題目就可以很容易與中學(xué)地理的重要課程以及教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。——雖然題目中也用了些特殊內(nèi)容，但是研究者堅(jiān)持要求，對(duì)于這些題目，沒(méi)有什么需要預(yù)先準(zhǔn)備的東西。這也意味著完成這些題目所需要的任何知識(shí)都將在題目的說(shuō)明中提供。——每一個(gè)題目都要求學(xué)生使用一種技巧，而且只須一種。學(xué)生掌握技巧的水平可以由他所選擇的回答來(lái)確定：每一種回答都與一種水平相對(duì)應(yīng)。大多數(shù)題目并非通常的對(duì)錯(cuò)形式。而是其中有幾種選擇都具有相對(duì)的正確性。——研究者對(duì)一些難度更高的技巧提出兩點(diǎn)說(shuō)明。

　　在題目的非正式實(shí)地測(cè)試中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果向?qū)W生提供了五個(gè)以上的選擇(由于技巧有不止五種水平)學(xué)生就會(huì)感到十分為難，并且不能記住這幾種選擇。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生都傾向于處在較難技巧的較低水平上。這種低水平操作表明;許多學(xué)生，也許是大部分學(xué)生，無(wú)論他們?cè)诓款C指南中是如何出色，還是沒(méi)能接受有關(guān)簡(jiǎn)單思維技巧的教學(xué)。(與此相聯(lián)系，有必要注意一下休斯(hcighesl979)最近的發(fā)現(xiàn)，在奧爾伯特(aiberta)的一所樣本中學(xué)中，有 98%的課堂教學(xué)是用以傳授知識(shí)的，只有2%是用來(lái)發(fā)展技巧)如何使用這些題目：首先，應(yīng)該明確你要測(cè)驗(yàn)什么技巧、什么問(wèn)題。鑒于你現(xiàn)在教的地理課程，或者更好一點(diǎn)，為了你將要上的地理課程，首先必須確定要你的學(xué)生學(xué)會(huì)解決聯(lián)系性和決策性問(wèn)題重要呢還是要他們學(xué)會(huì)使用該書(shū)和部頒指南中說(shuō)明的思維技巧重要?要確定測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)，同時(shí)記住最重要的技巧是建立一個(gè)框架(技巧2)。其次，確定你為什么要測(cè)驗(yàn)，一套題目可以用于不同的目的。以下包括了其中一些最重要的：——研定要教什么：教學(xué)是不是應(yīng)該用來(lái)發(fā)展個(gè)別技巧的使用?這就要求對(duì)什么是“足夠好”作以評(píng)價(jià)。最終這一評(píng)價(jià)還是決定于不同教師的興趣。

　　有證據(jù)表明：提高學(xué)生使用這些技巧的水平是有可能的。——確定教學(xué)計(jì)劃，我們?cè)缇颓宄航虒W(xué)如果從學(xué)生現(xiàn)有操作水平出發(fā)，將是最有成效的;反之，倘若過(guò)高或過(guò)低估計(jì)了學(xué)生的水平，那么，教學(xué)就可能完全白搭。假如你要設(shè)計(jì)一堂課來(lái)教地理思維技巧，你對(duì)學(xué)生的估計(jì)一定要建立在可靠材料的基礎(chǔ)之上。——確定教學(xué)的效果：良好的教學(xué)建立在經(jīng)驗(yàn)之上，教師總想知道學(xué)生學(xué)到了多少，以便于好的教學(xué)思想能夠應(yīng)用于以后的學(xué)生;同樣，教師也希望發(fā)現(xiàn)不正確的看法，以便進(jìn)行修正。——向社會(huì)提供證據(jù)：課堂以外的團(tuán)體、組織(校園、政府、學(xué)術(shù)和市民組織)都在要求證據(jù)，用以證明學(xué)校在完成省教育文件中提出的目標(biāo)。政府在這些文件中，對(duì)思維技巧極為重視，則證明對(duì)學(xué)生的這些期望正在實(shí)現(xiàn)，就成了教育者義不容辭的責(zé)任。——給學(xué)生地理成績(jī)：這是一個(gè)將要簡(jiǎn)單說(shuō)明的非常復(fù)雜的問(wèn)題。在給學(xué)生打分的過(guò)程中，評(píng)判地理思維技巧的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該按照花在這些技巧上的課時(shí)數(shù)來(lái)分配。

　　例如，假使10%的課時(shí)花在這些高水平的目標(biāo)上，那么學(xué)生得分的10%就應(yīng)該分配在這一題目上。一個(gè)(或者幾個(gè))題目是不足以用來(lái)精確評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的。學(xué)生的操作應(yīng)該平均分配到一系列使用許多不同方法的測(cè)驗(yàn)中，包括課堂作業(yè)，而不能僅僅根據(jù)一次最后考試的結(jié)果。第三，出一份反映測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡脑囶}。測(cè)驗(yàn)題目可以用兩種方法：以綜合選擇形式，或者沒(méi)有直接答案而有說(shuō)明部分(在表達(dá)的直接性上有所修改)的開(kāi)放形式。在后一種情況下，教師可以用每一種技巧的不斷提高的方案來(lái)理解學(xué)生的回答。使用開(kāi)放形式的測(cè)驗(yàn)題目尤其適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和設(shè)計(jì)學(xué)生需要的教學(xué)。如果你用兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，如在預(yù)先一事后測(cè)驗(yàn)的安排中，就要注意比較兩者的難度，實(shí)地測(cè)試的結(jié)果將會(huì)對(duì)你有所助益。第四，說(shuō)明結(jié)果。假如你發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的比你認(rèn)為他們應(yīng)該或者能夠完成的差，或者好，應(yīng)都在教學(xué)中進(jìn)行分析說(shuō)明。教地理思維技巧是一個(gè)使學(xué)生漸漸通過(guò)每一種技巧的發(fā)展方案的過(guò)程。一系列教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)展開(kāi)，為發(fā)展學(xué)生的地理思維技巧提供了經(jīng)驗(yàn)。(馬思援 摘譯)