在考場上遇到閱讀理解類的考試題，一般按以下程序進(jìn)行較為快捷有效，具體過程是：閱讀理解題目——閱讀文章——看清文章后面的試題——按試題要求回頭有重點(diǎn)地再看原文——答題。下面是小編整理的歸鉞孝母文言文閱讀答案，僅供參考希望能夠幫助到大家。

歸鉞孝母文言文閱讀答案

歸鉞①，早喪母，父娶后妻，生子，由是失愛。家貧，母即喋喋②罪過鉞，父大怒逐之。鉞數(shù)③困，匍匐道中。比歸，母又復(fù)杖之，屢瀕于死。鉞依依④戶外，俯首竊⑤淚下，族人莫不憐也。

父卒，母與其子居，鉞販鹽市中，時(shí)私其弟，問母飲食，致甘鮮焉⑥。后大饑⑦，母不能自活。鉞往涕泣奉迎⑧。母內(nèi)自慚，從之。鉞得食，先予母、弟，而己有饑色。奉母終身怡然。既老且死，終不言其后母事也。

歸氏孝子，予既列之家乘矣，身微賤而其行卓⑨，獨(dú)其宗親鄰里知之，于是思以廣其傳焉。

(選文有改動(dòng))

①歸鉞:人名。②喋喋：說話沒完沒了。③數(shù)：屢次 。④依依：依戀的樣子。⑤竊：偷偷地。⑥致：送達(dá)。⑦饑：饑荒，年成不好。⑧奉迎：迎接。奉，敬辭。⑨卓：高。

1、《古漢語常用字字典》中，“比”的義項(xiàng)有：①并列，挨著;②順從，和順;③比較;④及，等到?！氨葰w，母又復(fù)杖之”中的“比”，應(yīng)選的一項(xiàng)是(填序號)(2分)

2、下列句子中，加著重號詞的意義或用法不相同的一項(xiàng)是(3分)…………【 】

A. ①父大怒逐之 ②屬予作文以記之(《岳陽樓記》)

B. ①母與其子居 ②似與游者相樂(《小石潭記》)

C. ①獨(dú)其宗親鄰里知之 ②必先苦其心志(《生于憂患，死于安樂》)

D. ①身微賤而其行卓 ②出淤泥而不染(《愛蓮說》)

3、解釋下列句子中加著重號的詞語。( 4分)

(1)父娶后妻，生子，由是失愛 由是：

(2)鉞販鹽市中; 市：

(3)而己有饑色 色：

(4)奉母終身怡然 怡然：

4、對選文加橫線句子展開合理想象，寫一段對話，表現(xiàn)人物情感。(3分)

5、歸鉞的哪些孝行讓人感動(dòng)?請根據(jù)選文第二段用自己的話簡要概括。(3分)

答案

1.④

2. A

3.(1)因?yàn)檫@樣，因此(2)市場，集市(3)臉色(4)高興地樣子

4.歸鉞流著淚說:“母親，我接您來了?，F(xiàn)在鬧饑荒，請您住到我家去吧!我會好好照顧您的”后母說：“孩子過去都是我糊涂啊，讓你受委屈了。那我就跟你走吧?！?/p>

5①關(guān)心后母送食物②災(zāi)荒年接后母③忍餓讓食物給后母④侍奉后母始終很高興⑤從不說后母不好

語文古詩文閱讀方法

(1)以教材為起點(diǎn)，系統(tǒng)積累。在課本中有許多經(jīng)典的古詩詞，在對這些古詩詞進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)古詩詞的內(nèi)容以及作者所處的時(shí)代進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有一定的積累。

比如，教師在講《春曉》的時(shí)候，可以先不對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解析，而是讓學(xué)生根據(jù)自己之前對于古詩詞的掌握，自主進(jìn)行相關(guān)的分析，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱姆e累應(yīng)用于實(shí)際的課內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境都會有所了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再開展教學(xué)，學(xué)生對古詩所蘊(yùn)含的意境的體會會更加深刻。

在進(jìn)行古詩詞的賞析時(shí)，教師可以將同樣描寫春天景色的古詩歸類比較，一同分析研究，讓學(xué)生體會每首詩的特色和不同。

比如《詠柳》《絕句》等都是描寫春天景色的經(jīng)典古詩。教師通過對同類詩詞的分析，建立學(xué)生知識的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能夠積累更多的好詞好句，還能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化有更深的理解和體會。

之后教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生同樣以“春景詩”為主題，搜集更多描寫春天的古詩，將其中自己最喜歡的句子摘錄下來，并在課上與大家分享。這樣的設(shè)計(jì)，將課內(nèi)教學(xué)過渡到課外，以教材為基點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸積累更多的詞匯和句子。

(2)比照學(xué)習(xí)。教師針對課本中一些節(jié)選自經(jīng)典名著的內(nèi)容，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀，還可以針對課本的`內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的片段賞析，讓學(xué)生能夠在感受到經(jīng)典名著中所具有的魅力之外，還能夠?qū)φ麄€(gè)課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣，使得學(xué)生能夠在對人物的形象進(jìn)行講解的時(shí)候，對整個(gè)故事情節(jié)以及形象刻畫都有一定的積累，進(jìn)而在之后的語文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行應(yīng)用。

比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀原著《三國演義》，并將其中自己最欣賞的內(nèi)容摘抄下來，課堂上師生、生生展開交流，師生針對自己欣賞的內(nèi)容展開精彩的分析，課堂氣氛活躍。學(xué)生各抒己見、爭先恐后，其中有很多想法和評論相當(dāng)精彩。通過這樣的方式，學(xué)生能夠充分體會到原著的精彩，深刻體會到中國傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)的魅力，也會由衷喜歡上古詩文。因此，教師應(yīng)充分合理挖掘教材內(nèi)容，提煉其中最有價(jià)值的古詩文素材，把課文相關(guān)的有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生評析、吟誦，豐富學(xué)生對古詩文的積累。

閱讀理解常考記敘要素的作用

(1)時(shí)間：以...的時(shí)間為序(或線索)來寫，使記敘的過程更清楚。

(2)地點(diǎn)：以...的轉(zhuǎn)換為序來寫，為人物提供活動(dòng)環(huán)境。

(3)事件：以...的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。

(4)人物：以...的活動(dòng)來寫，推進(jìn)故事情節(jié)向前發(fā)展。