表明愚妄無(wú)知、平庸淺薄的飼馬者對(duì)千里馬的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。今天小編在這給大家整理了一些八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案，我們一起來(lái)看看吧!

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案

教學(xué)依據(jù)：

1.這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2.初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1.重視朗讀，開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)?？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章;也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí);也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充： 1 “說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫(xiě)的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L(zhǎng)。

二、朗讀：

1.正音：

祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi

2.領(lǐng)讀。(關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào))

3.自由讀。

4.接龍讀比賽(兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏)。

5.齊讀。

三、疏通字詞：

1.小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，(要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決)。

2.交流疑難，共同釋疑(盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生)。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1.通假字：

食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

其真無(wú)馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見(jiàn) “見(jiàn)”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2.詞類(lèi)活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

3.一詞多義：(結(jié)合課后練習(xí)三)

其真無(wú)馬邪 不以千里稱(chēng)也

其真不知馬也 策之不以其道

安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也 夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過(guò)程;

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說(shuō)》：

1.用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是?根本原因是?千里馬的悲慘結(jié)局是?表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子?

2.首句在文中起何作用?(充當(dāng)立論依據(jù))

3.“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人?

4.由題3可知，文章用了什么寫(xiě)法?(托物言志或托物寓意)

5.韓愈寫(xiě)這篇文章的意圖是什么?哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句?(揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨?！捌湔娌恢R也”。)

三、分析《送董邵南游河北序》

1.文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”?(燕趙、適茲土)

2.首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提?(大前提：燕趙有感慨悲歌 之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)

3.從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁)

4.第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意?

5.第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事?

6.文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。)

7.末節(jié)有何作用?(照應(yīng)開(kāi)頭;表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去?)

8.文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)?(委婉含蓄，名送實(shí)留)

四、拓展訓(xùn)練：

對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)?

《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)資料

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

相xing馬 祗zhǐ 駢pin死 槽櫪l 不外見(jiàn)xin

2.解釋下面加點(diǎn)的詞。

(1)祗辱于奴隸人之手 柢：只是。 (2)駢死于槽櫪之間 駢死：并列而死。

(3)不以千里稱(chēng)也 稱(chēng)：著稱(chēng)。 (4)且欲與常馬等不可得 且：猶，尚且。

(5)執(zhí)策而臨之 執(zhí)：拿。 臨：面對(duì)。 (6)一食或盡粟一石 食：吃。

3.找出下面句中的通假字并解釋。

(1)食馬者不知其能千里而食也 食通飼 解釋為喂 (2)才美不外見(jiàn) 見(jiàn)通現(xiàn) 解釋為表現(xiàn)

(3)其真無(wú)馬邪 邪通耶 解釋為表示疑問(wèn)

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

用原文填空并翻譯。

1.有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可以想到《馬說(shuō)》中的一句話：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。譯：千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不經(jīng)常有。

2.寫(xiě)千里馬的悲慘遭遇的句子是：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

譯：只能屈辱于低賤人的手中，(和普通的馬)一同死在馬廄里。

3、表明愚妄無(wú)知、平庸淺薄的飼馬者對(duì)千里馬的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

譯：鞭打它不能按照千里馬的方法，喂養(yǎng)它不能喂飽它而使它的才能施展出來(lái)，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思。

4.全文的主旨句是：其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。譯：是真的沒(méi)有千里馬嗎?這是不識(shí)好馬呀。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

韓愈，字退之，唐代(朝代)文學(xué)家，散文尤其著名，被列為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱(chēng)韓柳，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。

《馬說(shuō)》教學(xué)反思

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式，我在教學(xué)過(guò)程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師唱“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生成為了裝知識(shí)的容器，這種教學(xué)模式和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點(diǎn)撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，由原來(lái)的“要我學(xué)”，變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于邊一點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師少講，如果講，要講到“點(diǎn)”上，要精要。許多知識(shí)點(diǎn)，主要通過(guò)學(xué)生間的討論、急辯來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上和學(xué)生一起討論、探究，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者。例如：翻譯課文由學(xué)生討論完成，課文寓意通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑后歸納完成。

新課標(biāo)指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的“小組合作學(xué)習(xí)、研討問(wèn)題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動(dòng)、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵(lì)他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng)性。這也可以說(shuō)這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，從教學(xué)的全程來(lái)看，全課的教學(xué)思路還是比較開(kāi)闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動(dòng)交流較充分，學(xué)生的自主、合作、探究得到了較好的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

感覺(jué)到不足的是：在學(xué)生聽(tīng)了錄音朗讀后，讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時(shí)候，沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導(dǎo);還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時(shí)間，造成“背誦競(jìng)賽”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)緊。