內(nèi)容上看則是一篇典型的山水記。生動形象的寫出了富春江的水光山色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異之美，抒發(fā)了作者寄情山水、向往自然的情感。今天小編在這給大家整理了一些八年級上冊語文《與朱元思書》教案，我們一起來看看吧!

八年級上冊語文《與朱元思書》教案

教學(xué)目的：

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，了解課文內(nèi)容。

3.體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。

教 具：錄音機(jī)、投影儀

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢?

(學(xué)生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……)

還有一個好去處，山水景色也很美。

(用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

(板書作者，課題)

二、 釋題：

學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思?

教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。 (語言要簡潔)

三、 檢查預(yù)習(xí)效果：

(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)

學(xué)生之間互動：

1. 預(yù)習(xí)時，你遇到了什么障礙?請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

(學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決)

2. 一個同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個問題，自己指名讓另一個同學(xué)來回答，看是否能難住對方。

教師小結(jié)。

四、 初步感知課文：

1. 放錄音，先欣賞課文。

(學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景)

2. 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進(jìn)行了高度概括，是哪八個字呢?

(學(xué)生速讀課文，從文中找出。)

(教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。)

3. 教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?

(學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛)

聯(lián)系——(四人一組討論后回答：(1)《小石潭記》是如何寫水清的?

(2)《三峽》是如何寫水急的?

(每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快)

4. 再分組討論(仍四人一組)：文中又是如何寫山的呢?具體都寫了什么內(nèi)容?又是從什么角度來寫的?(或各寫出了景物什么特點(diǎn)?)

學(xué)生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指

泉水：

鳥：

猿：

5. 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟?

(學(xué)生速讀課文，從文中找出)

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心;

經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。

五、 進(jìn)一步感知課文：

1.(品味語言)

教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好?簡要說明你自己的理由。

(給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。)

3. 設(shè)計(jì)情境(一)

(一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。)

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)

(注意：學(xué)生表演時，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動作等)

4. 設(shè)計(jì)情境(二)

現(xiàn)在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢?

(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)

(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景)

(都介紹完之后，由大家進(jìn)行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。)

六、 總結(jié)：

祖國如此美麗，請熱愛她吧!請欣賞她吧!

七、 作業(yè)：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

《與朱元思書》復(fù)習(xí)題解

一、 基礎(chǔ)知識

(一)文學(xué)常識本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學(xué)家。

(二)文言詞語

1. 詞類活用【湍】急流?！颈肌匡w奔的馬。【軒邈】往高處和遠(yuǎn)處伸展。軒，高。邈，遠(yuǎn)。

2.通假字【轉(zhuǎn)】通“囀”，鳥叫聲?！痉础客ā胺怠?。【見】通“現(xiàn)”，露出。

3.常規(guī)詞語【風(fēng)煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從，順，隨。 【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。 【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負(fù)勢】憑依高峻的山勢。負(fù)，依憑。 【競上】爭著向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插云天。 【千百】形容很多。【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發(fā)出聲響。 【相鳴】互相和鳴?！境身崱啃稳萋曇艉椭C動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉(zhuǎn)】長久不斷地叫。千，表示多?！窘^】停止?！绝S (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這里比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至?！鞠⑿摹科较嶂怨γ摹！窘?jīng)綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝干。 【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

二、 閱讀探究

1. 表明富春山天朗氣清的壯麗背景(全貌)的句子是什么?風(fēng)煙俱盡，天山共色。

2. 既寫出江流宛轉(zhuǎn)，小舟隨波逐流的情形，更表現(xiàn)了作者陶醉于美好大自然的閑適隨意心情的句子是什么?從流飄蕩，任意東西。3. 總寫所感，統(tǒng)領(lǐng)全文的語句是什么?奇山異水，天下獨(dú)絕。4. 作者是怎樣有層次的描繪“異水”的?運(yùn)用了什么修辭方法? 先寫“緩流”，突出澄澈(游魚細(xì)石);再寫“急湍”，突出兇猛(急湍、猛浪)。運(yùn)用了夸張、比喻的修辭方法。

5. 作者是怎樣表現(xiàn)“奇山”的?① 整體形象奇。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈。爭高直指，千百成峰。”② 生長狀態(tài)奇。兩岸峭壁，皆生寒樹，層巒疊嶂，③ 自然聲音奇。

從聽覺寫泉音、鳥鳴、蟬嘶、猿叫，生機(jī)盎然的大自然交響曲

6. 流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達(dá)出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣的句子是什么?這句對寫“奇山異水”有什么關(guān)系?飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

有這樣的“奇山異水”，必然有人的足跡，有人的觸景之情，這句是游覽者自然生發(fā)的感情。同時這句又是側(cè)面著筆，通過襯托手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量，突出了“奇山異水”。

7. 結(jié)尾“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”，似是多余，對此你有何看法?

不多余。一是起了反復(fù)渲染的作用。寫樹木遮空，晝夜不分，既照應(yīng)前面對寒樹的描寫，又給山水增加奇色異彩。二是使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完美。全文猶如作者放出的千里之線，這里又收回手中，承接文章開頭四句，清幽淡雅，余音繚繞。

三、 拓展延伸

1. 由“水皆縹碧，千丈見底;游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”你想到了哪兩篇文言文中的話?寫出相應(yīng)語句、作品和作者。“潭中魚可白許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上?！?柳宗元《小石潭記》)

“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，雖乘奔御風(fēng)不以疾也?！?酈道元《三峽》)

2. 由“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”你聯(lián)想到生活中的什么現(xiàn)象?

富貴人雖然自有他們的享受，但是未必沒有煩惱;而遁跡山林的人固然有種種不便，但其快樂是無法比擬的。

《與朱元思書》教學(xué)反思

一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨(dú)絕”?接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的?最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情?

一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)定了我對文言文教學(xué)改革的信心。