教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。下面就是小編給大家?guī)淼墓糯鷼v史說課稿范文，希望能幫助到大家！
歷史《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿教案一
說教材
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內(nèi)容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》是人教版七年級上冊第四單元第18課的教學內(nèi)容，本課共包括“東晉的興亡”“南朝的政治”“江南地區(qū)的開發(fā)”三個子目的內(nèi)容，是學生了解中國古代社會經(jīng)濟的重要內(nèi)容。
二、說學情
過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。但是他們對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索欲望。因此需要教師加以耐心的引導，在教學的過程中做到以學生為主體，增加課堂的趣味性。
三、說教學目標
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：
【知識與能力】
通過學習，能了解東晉南朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，通過探究東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，能運用所學的知識分析相關的社會經(jīng)濟問題。
【過程與方法】
通過提問、閱讀、討論等方式，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過學習江南地區(qū)的開發(fā)史，能認識到不同地區(qū)之間的交流對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。
四、說教學重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】
江南地區(qū)的開發(fā)。
【難點】
江南地區(qū)的開發(fā)。
五、說教學方法
過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有圖示法、史料分析法和討論法等。通過啟發(fā)式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。
環(huán)節(jié)一：導入新課
本節(jié)課我將采用情境設置法作為導入，在上課之初，展示一幅江南美景的圖片和一首白居易的《憶江南》，播放視頻《江南美景》，隨后提問學生江南地區(qū)風景優(yōu)美，現(xiàn)在更是我國經(jīng)濟發(fā)展的重心，它是歷史長期發(fā)展的結果，那江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)的?經(jīng)濟重心何時南移的?進而進入本課的學習。
【設計意圖】通過創(chuàng)設情景和連續(xù)有效的提問，激發(fā)學生的求知欲，從而順勢引入本課，并且從詩詞入手，體現(xiàn)歷史課程的綜合性。
環(huán)節(jié)二：新課教學
1.東晉的興亡
在正式上課之初我會引導學生先自行閱讀課文，隨后提問，316年，內(nèi)遷的匈奴人滅掉西晉，南遷的北方人，懷念家鄉(xiāng)，希望晉朝能夠恢復中原，他們的愿望能否實現(xiàn)?為什么?在學生回答后，我再加以點撥和完善。
我向學生提問：東晉時期，出現(xiàn)“王與馬，共天下”的政治局面，你能說說這是怎么回事?這種現(xiàn)象說明了什么問題?之后進行總結：在東晉初年，王導主政在內(nèi)，王敦領兵在外，權傾朝野，故有“王與馬，共天下”的說法。
我會展示教材第83頁有關聞雞起舞的相關史實，請學生回答問題，隨后，展示《東晉形勢圖》，東晉在淝水之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝前秦，解除了來自北方的威脅，相對穩(wěn)定的局勢使社會經(jīng)濟有所發(fā)展，東晉末年，政權落入武將手中，420年，東晉滅亡。
2.南朝的政治
東晉滅亡后，420-589年的170年里，中國南方政權更替頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個王朝。我會請學生閱讀教材的“南朝的政治”的內(nèi)容，回答問題：(1)南朝時疆域最大，江南民殷田富，社會比較安定的是哪個政權?(2)為什么說“在南北方實力對比中，南朝處于明顯劣勢”?
3.江南地區(qū)的開發(fā)
江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重難點，為了使學生牢牢掌握并能夠學以致用，我采用展示《史記》與《宋書》中的兩段有關江南地區(qū)的史料，組織學生在組內(nèi)討論兩個問題：漢朝與南朝時的江南經(jīng)濟為什么會發(fā)生這樣的變化?根據(jù)材料二和所學知識概括出江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。在提問小組代表回答后，我會加以補充和完善。
【設計意圖】通過由淺入深的問題的引導，使學生成為課堂的主人，并且通過對史料的展示與討論，養(yǎng)成論從史出，史論結合的歷史意識。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
小結：在新課講完后，我將帶領同學們歸納總結本節(jié)課所學內(nèi)容，達到鞏固知識的目的，同時能夠逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。
作業(yè)：在課程的最后，我設計了開放式的作業(yè)，課后調(diào)查東晉時期海外貿(mào)易有何發(fā)展?做一個300字以內(nèi)的小短文，下節(jié)課分享交流。
【設計意圖】開放式的作業(yè)設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。
歷史《從漢至元政治制度的演變》說課稿教案二
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內(nèi)容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《從漢至元政治制度的演變》是本節(jié)課是人教版新課程《歷史》必修1第一單元的第3課的內(nèi)容，是古代中國政治制度的重要組成部分。本課時間跨度大，政治制度變化多。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一條主線：君主專制中央集權的不斷強化;兩對矛盾：中央集權與地方分權、皇權與相權之間的矛盾;三大內(nèi)容：中央集權的發(fā)展、君主專制的演進、選官用官制度的變化。總之，漢至元政治制度的演變，充分體現(xiàn)了中國古代政治制度的特點。因此，本節(jié)課在本單元中具有非常關鍵的作用。
二、說學情
要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
本次課我所面對的學生是高一年級的學生，他們經(jīng)過初中三年的歷史學習，已經(jīng)初步掌握了一定的歷史學習方法和具備了一些歷史自學的能力，對本課關于從漢至元政治制度的內(nèi)容也有一定的了解，但主要側重于史實的掌握而非理性的分析，還停留在感性階段。因此還需要教師化難為易，因勢利導，不斷啟發(fā)和點撥學生，從而適應課程教學的要求。
三、說教學目標
新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：
【知識與能力】
了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變和中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。
【過程與方法】
通過對圖示、引文等材料的研讀和分析，初步掌握處理歷史資料的一般方法。通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
認識到專制主義中央集權的不斷加強對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，各民族對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻。
四、說教學重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】
從漢到元中央和地方的政治制度演變的史實。
【難點】
從漢到元政治制度的主要特點。
五、說教學方法
過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！币蚨?，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我會借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等教學方法，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到教學目的，完成教學目標。
六、說教學過程
針對本課時間跨度大、概念多，政治制度理論性較強，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒的情況，因此我盡可能多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史。
環(huán)節(jié)一：導入新課
在上課之初，我會敘述我國目前正在進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級機構改革。并提問學生是否知道鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的原因和目的。在學生積極踴躍發(fā)言后，進入今天學習的主題《從漢至元政治制度的演變》。
【設計意圖】通過聯(lián)系實際，從生活入手，并結合本課的主體內(nèi)容，拉近了大家日常生活和歷史的距離，來提高學生的學習興趣。
環(huán)節(jié)二：新課教學
一、中央集權的發(fā)展
我會請學生出示課前搜集的北京在各個不同歷史時期的行政單位稱呼，從而引入我國古代地方政治制度的演變。接著出示《史記》與《漢書》中有關西漢早期地方行政制度的四段材料，提出以下問題：西漢統(tǒng)治者采取郡國并行制的目的是什么?是什么原因造成的?產(chǎn)生了什么后果?西漢政府又是如何解決這一問題的?通過學生自主學習，自主分析，得出結論。
講解西漢前期王國問題的解決后，我會介紹唐朝中期，邊地戰(zhàn)事增多，朝廷在地方設置了許多節(jié)度使，他們名為朝廷藩鎮(zhèn)，實則掌握地方上的軍政與財政大權。接著，學生觀察《唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》，并思考節(jié)度使權力膨脹會造成什么后果?唐朝由盛轉衰的轉折點又是什么?請學生回答后，我會加以補充和總結。
對于北宋政治的學習，我會先介紹北宋建立之初，宋太祖積極采取有力措施，加強中央集權的情況，然后出示《北宋文官出行圖》，引導學生探究思考唐宋政治上的差異。
最后我介紹元朝在地方上實行行省制度，行省之下設置路府州縣。學生閱讀課文，了解元朝行省制度的歷史地位和作用。
二、君主專制的演進
皇帝制度是我國古代專制主義中央集權制度的核心。全國的權力收歸中央，中央的權力集中于皇帝一個人，皇權不受任何人或任何機關的限制。但在具體運轉過程中，皇帝的權力和丞相的權力又會發(fā)生矛盾，這是封建統(tǒng)治階級內(nèi)部另外一對矛盾。
我會引導學生了解秦漢中央政府的“三公九卿”，丞相地位十分突出。漢初，丞相集決策、司法、行政大權于一身，位高權重。我會進一步介紹漢武帝削弱相權的措施。
在講述唐朝三省六部制之前，我會先介紹魏晉南北朝時期，中央機構掌實權的尚書省、中書省、門下省的名稱逐漸出現(xiàn)，隋唐時期，我國專制主義中央集權制度完善起來，形成三省六部制。
學生觀察分析三省六部結構圖，我介紹三省的中書省負責政令的決策和草擬，門下省負責政令的審議和批準，尚書省負責執(zhí)行，其下設六部分工負責具體事務。唐朝時三省長官和諫官都是宰相，他們議事的地方叫政事堂。
我會講解北宋除了削弱地方權力，加強中央集權外，在中央還削弱宰相權力，加強皇權。學生閱讀教材，了解宋初削弱相權的各項措施。結合李沆“報憂不報喜”的故事，思考此時皇帝與宰相的關系。
我會介紹元朝地方上的行省制度是由中央的中書省派生出來的。元代設中書省替代以前的三省，它上承天子，下總百司，是最高行政機關。中書省長官中書令行使宰相職權。把中書省的結構應用于地方行政區(qū)，就是行中書省。
三、選官、用官制度的變化
在這一部分我會介紹官吏制度是政治制度的組成部分。我國古代官吏制度的發(fā)展與完善，體現(xiàn)了封建政治制度的特點和管理水平。
我會請學生閱讀課文，了解漢代察舉制、魏晉南北朝九品中正制的內(nèi)容，思考其局限性。
隨后我會介紹隋以后，科舉制形成并不斷完善，成為我國封建政治制度的重要組成部分。請學生閱讀教材并思考科舉制在歷史上的進步性。
【設計意圖】通過展示圖片等情境創(chuàng)設的方式，可以迅速吸引學生的注意力，引起學生的興趣。讓學生自己討論得出答案可以加深學生對該知識點的理解及記憶。讓學生通過解讀史料得到結果，可以讓學生提高分析史料、分析問題、解決問題的能力，也可以加深印象。通過教師的逐步引導，學生初步形成自己的答案，再通過教師的點撥與總結，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養(yǎng)了學生的理性思維。通過師生互動、生生互動等形式，啟發(fā)學生思考、探究，加深對該知識點的理解和認識。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
小結：在中古封建社會這一歷史階段，中國的文明程度遠遠高于歐洲。政治制度的形成和完善是政治文明重要表現(xiàn)，在疆域遼闊，地區(qū)差異顯著，以農(nóng)業(yè)為基礎，小農(nóng)經(jīng)濟占統(tǒng)治地位的古代中國，專制主義中央集權制度得到充分發(fā)展，給后世留下豐富的值得批判、借鑒和改進的文明成果。
作業(yè)：自主分析內(nèi)閣和軍機處的職能，看看二者對皇權的加強有何作用?
歷史《北魏政治和北方民族大交融》 說課稿教案三
一、說教材
過渡語：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用。所以，先談談我對教材的理解。
《北魏政治和北方民族大交融》是人教版七年級上冊第四單元第19課的內(nèi)容。主要包括三個子目，分別是淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革和北方地區(qū)的民族交融。北魏一統(tǒng)北方后，為了更好地促進民族大融合，孝文帝進行了一系列的革舊立新和漢化改革，比如遷都洛陽、學漢話、改漢姓等，其改革促進了北方地區(qū)民族大融合，并且在一定程度上為隋統(tǒng)一全國奠定了基礎，可見本節(jié)課內(nèi)容具有重要地位。
通過本堂課的學習，學生能理性分析歷史上的民族關系，從而充分樹立正確的民族觀念。
二、說學情
過渡語：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，接下來我將對學情進行分析。
七年級學生由于剛開始接觸歷史，對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索欲望。但是知識層次和理解能力都不強，分析問題的深度還不夠。因此，需要教師激發(fā)學生學習的興趣，指導學生通過課外學習搜集教材相關歷史知識，儲備必要的背景知識，進而運用唯物主義史觀分析歷史事件，引導學生發(fā)散思維，加深對本課的理解與掌握。
三、說教學目標
過渡語：根據(jù)本課的課程內(nèi)容以及學生的認知特點和心理特征，我制定了以下三維教學目標。
【知識與能力】
了解淝水之戰(zhàn)及其對南北朝對峙的影響，明白北魏建立以及統(tǒng)一中國北方的基本史實，知道北方出現(xiàn)民族融合的趨勢和原因。
【過程與方法】
1.通過自主學習探究民族大融合進程，培養(yǎng)運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和分析歷史上的民族關系問題的能力。
2.通過小組討論，深入理解北魏孝文帝改革的內(nèi)容和歷史意義，提升溝通交流、團結協(xié)作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過本課的學習，在民族問題上樹立正確的觀念，認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。
四、說教學重難點
過渡語：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
【重點】
北魏孝文帝的改革措施。
【難點】
正確認識北方地區(qū)的民族交融。
五、說教學方法
過渡語：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有談話法、自主探究法和小組討論法等。通過啟發(fā)式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。
環(huán)節(jié)一：導入新課
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去。為此我采用情景導入法導入新課。
我會利用多媒體播放背景音樂《愛我中華》，并且展示少數(shù)民族圖片，讓學生猜是哪幾個民族?除了這些民族，同學們還知道我國古代哪些少數(shù)民族?他們現(xiàn)在都還存在嗎?從而引起學生的思考，順勢導入新課。
【設計意圖】通過設疑提問的形式，能使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習興趣。同時，這樣的方法既省時又能迅速吸引學生注意力，從而進入新課的學習。
環(huán)節(jié)二：新課教學
(一)淝水之戰(zhàn)
對于這一子目，我會采用講授法進行講課。
首先，我會出示一幅五胡十六國時期的中國地圖，簡單的介紹前秦和東晉的情況，讓學生明白戰(zhàn)爭爆發(fā)期間雙方的基本情況，明白戰(zhàn)爭不可避免。
緊接著，我會結合“風聲鶴唳”“草木皆兵”等成語講解淝水之戰(zhàn)的過程。在講解完過程之后，讓學生結合課本知識，找出淝水之戰(zhàn)的最終結果：淝水之戰(zhàn)是我國古代又一次以少勝多的著名戰(zhàn)役。淝水之戰(zhàn)以后，前秦土崩瓦解，北方再次陷入分裂和混戰(zhàn)。
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