《但愿人長(zhǎng)久》文章以蘇軾的情感變化為線索，條理清楚，語(yǔ)言淺顯易懂，將蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》一詞的情形及其心境交待得非常清楚。課文結(jié)合《水調(diào)歌頭》來(lái)描寫(xiě)，能有效地幫助學(xué)生理解該詞的意思。下面就是小編給大家?guī)?lái)的最新《但愿人長(zhǎng)久》整合說(shuō)課稿，希望能幫助到大家!

　　語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿一

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材背景：

　　《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，反映了蘇軾對(duì)弟弟的無(wú)比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛(ài)的美好情感。

　　(二)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：能認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字;體會(huì)理解“手足情深”、“形影不離”的含義，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思;能抓住句子的關(guān)鍵字詞“無(wú)情”“偏偏”;掌握默讀課文并做標(biāo)記的閱讀技能;能有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演，充分進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)蘇軾的情感發(fā)展變化過(guò)程，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確立了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過(guò)想象，讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2.背誦第四、五、六自然段,幫助學(xué)生更好理解詞作的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.結(jié)合創(chuàng)作背景，體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)蘇軾對(duì)兄弟的思念之情。

　　2.理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說(shuō)教法

　　1、蘇軾的這首詞，語(yǔ)言精練，豐富。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受其豐富的想象力，理解蘇軾把思念、埋怨、寬慰等復(fù)雜心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為對(duì)美好生活祝愿的表達(dá)方式及情感;課后，讓學(xué)生搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，進(jìn)一步理解詞作所蘊(yùn)含的文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。

　　2、教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。抓住“思念”一詞，通過(guò)自主、合作、探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)詞句，有感情的朗讀來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，為未來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文朗讀，理解蘇軾當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

　　讓學(xué)生反復(fù)地朗讀文本，邊看、邊讀、邊想、邊問(wèn)、邊說(shuō)，把書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，理解蘇軾“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”的情感變化，領(lǐng)略詞作的意蘊(yùn)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　首先，觀察書(shū)中插圖人物和那首古詩(shī)，然后提出問(wèn)題：你知道這是誰(shuí)嗎?隨著學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要介紹蘇軾和他的詞，并出示課文中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人久，千里共嬋娟?！苯又O(shè)下疑問(wèn)：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫(xiě)這首詞的呢?文中引用的這兩句又是什么意思呢?然后板書(shū)課題，引入新課的學(xué)習(xí)。

　　(二)認(rèn)熟生字初讀課文

　　先讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，接著出示生字并組詞，領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀熟。然后，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，概括出課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的概括和表達(dá)能力，從整體上把握課文。

　　(三)直奔重點(diǎn)理解課文

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的文包詩(shī)課文，總結(jié)出這一類課文的共同特點(diǎn)：通過(guò)文本內(nèi)容解釋所引用的詩(shī)句。

　　先學(xué)習(xí)1—3自然段，說(shuō)說(shuō)蘇軾為什么會(huì)心緒不寧?

　　第4自然段是教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生用小組合作的方式學(xué)習(xí)，并討論這一段提到哪些事物?月圓月缺是不是遂人所愿?并找出相關(guān)的句子。在學(xué)生找出“無(wú)情、偏偏”等詞后，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：從而理解“埋怨”一詞。

　　讓學(xué)生做“眼睜睜”這個(gè)動(dòng)作，知道“睜”字跟眼睛有關(guān)，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進(jìn)行生字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

　　“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對(duì)呢?”以此過(guò)渡，順利地引導(dǎo)學(xué)生讀第5自然段，引導(dǎo)他們理解“寬慰”的。

　　為了讓學(xué)生理解蘇軾為什么最后又變得“寬慰”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活：佳節(jié)時(shí)刻，家中親人因工作等原因與家人無(wú)法團(tuán)聚，那種思念是不是就是這樣?此事古難全呀!

　　那么在這種情況下，親人朋友之間應(yīng)該如何互相鼓勵(lì)、善待彼此呢?請(qǐng)學(xué)生讀這一段的最后一句話，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，在這個(gè)過(guò)程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。

　　之后，師生合作把對(duì)名句的理解作一個(gè)梳理：老師讀一句名句，學(xué)生讀相關(guān)的課文句子，再讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下反復(fù)吟誦所引用的兩個(gè)名句，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的，真正理解詞作所蘊(yùn)含的。

　　最后，讓學(xué)生圍繞“在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲?”來(lái)整理自己的學(xué)習(xí)所得。

　　(四)總結(jié)課文

　　今年的中秋佳節(jié)即將到來(lái)，那時(shí)還會(huì)有許多人因?yàn)樯?、工作等原因，不能與親人團(tuán)聚，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!

　　(五)拓展延伸

　　古往今來(lái)，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)詞嗎?

　　課件出示：

　　舉杯邀明月，對(duì)影成三人。(李白：《月下獨(dú)酌》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白：《靜夜思》

　　小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。(李白：《古朗月行》

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡：《出塞》

　　五、說(shuō)作業(yè)布置

　　1.熟讀全文，完成配套練習(xí)。

　　2.背誦課文4~6自然段。

　　3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，至少搜集三首其他關(guān)于月亮的詩(shī)詞。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　2、但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧：思念弟弟

　　埋怨：月圓人不圓

　　寬慰：真情留人間

　　七、教學(xué)反思

　　這是一篇文包詩(shī)的課文，其用意就是讓學(xué)生更易理解并掌握詩(shī)(詞)的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)(詞)句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)限制學(xué)生的思維和想象力。因此，條件許可的情況下，可以先讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活閱歷，小組合作，充分發(fā)揮思維和想象力，學(xué)習(xí)引用的詩(shī)詞，然后在與文本部分對(duì)比，在對(duì)比中借鑒、提高，真正培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解和鑒賞能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

　　語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿二

　　一、 說(shuō)教材

　　1、教材說(shuō)明

　　本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　( 1 ) 知識(shí)目標(biāo)

　　A 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字 組成的詞語(yǔ)

　　B 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫(xiě)法

　　C 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段

　　(2 ) 能力目標(biāo)

　　A、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義

　　B、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

　　C、 體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　(3) 情感目標(biāo)

　　體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行 美的熏陶。

　　〔說(shuō)明〕確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　3 、 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　4 、 學(xué)情分析：

　　從課文內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生很難理解這篇課文所表達(dá)的情感，因?yàn)闆](méi)有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，教師的理解也是很膚淺的.為應(yīng)對(duì)這一情況，課前利用早讀課和輔導(dǎo)課時(shí)間提供了大量關(guān)于蘇軾的資料，讓學(xué)生了解他的生活，這樣就能使學(xué)生感悟課文有了一些基礎(chǔ).教學(xué)中以品讀悟情為主，教師適當(dāng)以語(yǔ)言渲染，努力讓學(xué)生走入課文的情境.

　　5 、 教具的使用：多媒體課件、小黑板

　　二、 說(shuō)教法與學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書(shū)、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。《但愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問(wèn)，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　(2)學(xué)法指導(dǎo)：

　　本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。

　　三、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

　　(1) 板書(shū)就按課文作者的思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦

　　(2) 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫(xiě)這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。

　　四、主要教學(xué)過(guò)程：

　　(一)師生談話，引入課題：

　　1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎?(因?yàn)楸疚囊栽聻橹骶€，借月抒發(fā)情感，)

　　2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。

　　望洞庭

　　劉禹錫

　　湖光秋月兩相和， 潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色， 白銀盤(pán)里一青螺。

　　劉禹錫在《歷陽(yáng)書(shū)事七十韻》序中稱：“長(zhǎng)慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽(yáng)(和州)，浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽(yáng)而東?！眲⒂礤a貶逐南荒，二十年間去來(lái)洞庭，據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而本詩(shī)則是這次行腳的生動(dòng)紀(jì)錄。

　　宋代文學(xué)家范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中不無(wú)感慨地說(shuō)：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣?！笨梢?jiàn)歷來(lái)描寫(xiě)洞庭景色的詩(shī)文很多，要寫(xiě)得別開(kāi)生面，獨(dú)樹(shù)一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過(guò)豐富的想象，巧妙的比喻，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。

　　秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧?kù)o、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊(yùn)的詩(shī)意?！昂汀弊窒碌霉?，表現(xiàn)出了水天一色、玉宇無(wú)塵的融和的畫(huà)境。而且，似乎還把一種水國(guó)之夜的節(jié)奏——演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達(dá)給讀者了。接下來(lái)描繪湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡?！扮R未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美?！疤睹鏌o(wú)風(fēng)鏡未磨”以生動(dòng)形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩(shī)意。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o(wú)風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則，湖面狂風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，湖光和秋月便無(wú)法輝映成趣，也就無(wú)有“兩相和”可言了。

　　詩(shī)人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點(diǎn)。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤(pán)里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。三四兩句詩(shī)想象豐富，比喻恰當(dāng)，色調(diào)淡雅，銀盤(pán)與青螺互相映襯，相得益彰。詩(shī)人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術(shù)珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受?！鞍足y盤(pán)里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現(xiàn)在設(shè)譬的精警上，尤其可貴的是它所表現(xiàn)的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩(shī)人眼里，千里洞庭不過(guò)是妝樓奩鏡、案上杯盤(pán)而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無(wú)矜氣作色之態(tài)，這是十分難得的。把人與自然的關(guān)系表現(xiàn)得這樣親切，把湖山的景物描寫(xiě)得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學(xué)趣味的反映。沒(méi)有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒(méi)有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩(shī)，見(jiàn)出詩(shī)人富有浪漫色彩的奇思?jí)巡桑@是很難得的。