來聽聽教育敘事吧，太多的故事小編想要分享給你們看看。
【案例一】：報刊亭的故事
一天下午的點(diǎn)心時間，先吃完水果的孩子自己取書進(jìn)行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報啦!賣報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚(yáng)起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運(yùn)等一大批孩子加入到“賣報”的隊(duì)伍中，并且活動的范圍越來越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。
自我對話：沒想到預(yù)設(shè)的閱讀活動成為了一個孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣活動。我深知，孩子自發(fā)的活動往往能反映 出孩子的興趣點(diǎn)，但這是有價值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關(guān)注下去――報刊亭前傳二看到老師在關(guān)注他們的活動后，孩子們爭先恐后地說：“我要賣報紙!我要賣報紙!”我順勢問到：“賣報的人 在哪里賣報呢?”“那個房子里?！薄坝械脑诼飞稀！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽?nèi)ブ庇^感受報刊亭的想法，想看看他們除了對賣報人以外還能關(guān)注到什么。來到報刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報?！皥罂だ镉幸粋€賣報的人，他是老板。”“里面賣報紙，還有奧特曼書。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報紙啊!”“我要買報紙?！薄安恍校銢]有錢，要兩塊錢的。”
聽到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿意足地告別了賣報的爺爺。
回到教室，他們興奮地說：“老師，我還想買報紙。”“我想當(dāng)老板。”“老師，我還沒有買呢?！弊晕覍υ挘汉⒆拥幕顒硬粫L時間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，因此孩子對這種有角色任務(wù)的活動顯得特別投入，并且在真實(shí)的情景中喚起了他們對另外一個角色――“買報人”的扮演興趣?？粗⒆觽兂尸F(xiàn)出對買賣報紙濃厚的興趣，作為支持者，我應(yīng)該為他們提供更大的空間、更充裕的時間來支持他們，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報刊亭”的想法。
【案例二】：編輯部的成立
一段時間后，報刊亭前漸漸冷落了起來，僅僅是“買、賣”的簡單重復(fù)。怎樣讓活動發(fā)展下去呢?在書和報紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報紙和書從哪里來”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。
“是工人叔叔做出來的。”
“上面有圖案和字?！?/p>
“我也想做書?！?/p>
經(jīng)過一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――說出這個故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了。
家長也加入到“編輯部”的制作當(dāng)中來，將自己孩子的成長故事制作得非常精致：《降落人問的天使――琦琦》《動物園游記》《初來重慶》等等。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享、交流著，其樂無窮。
自我對話：當(dāng)需要得到滿足時，我們不會再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動力。辦“編輯部”，自己制作圖書，是孩子們活動新的興趣點(diǎn)。做書過程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無約束地述說，大大滿足了他們的需要。
【案例三】：我想和你在一起
故事一：“讓我玩一會兒好嗎?”
活動區(qū)活動開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區(qū)對溫皓剛說了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來?？蓻]敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說：這是我的地方，你不要在這里。”銘銘有些無奈了，他圍著區(qū)角來回轉(zhuǎn)了幾圈，走到兩個正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問：“讓我玩一會兒好嗎?…不行?！彼岣呗曇粽f：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠(yuǎn)答應(yīng)了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和樺樺拿過他的棋子高興地說：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說：“我還沒走幾下呢。”
第二天玩活動區(qū)時，銘銘一個人在建筑區(qū)玩著。不時有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個扳手自言自語地說：這是什么喲?”銘銘湊過去說：“這是扳手?！彼蝗幌肫鹗裁此频恼f：“我來賣給你吧?！薄昂猛郏嗌馘X?”“3塊。”說完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽著手說：“我是老板，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個小朋友的注意。不一會兒時間，-陸續(xù)有幾個小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來一個小毛刷，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會又來買。”
分析與思考：
1.銘銘是這學(xué)期才從廈門轉(zhuǎn)到班里來的。活動區(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強(qiáng)的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認(rèn)可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點(diǎn)，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運(yùn)用自己的策略解決問題了.
2.這一情境對我的觸動非常大。當(dāng)我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時，銘銘已經(jīng)運(yùn)用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨(dú)立的思考和解決問題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動的。他們在介入時會有哪些表現(xiàn)，會使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動中的因素和特點(diǎn)。
故事二：“老師，他們不讓我玩!”
尹恒遠(yuǎn)徑直走到兩個正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過頭，用身體擠進(jìn)去宣布：“我來看書了!，兩個小朋友很不滿地說：“我們在看，你等一會兒嘛?！币氵h(yuǎn)不屑地離開，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠(yuǎn)睜著大眼睛看著我，沒有說話。我又說：“你看看有沒有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說話?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個，讓它們兩個在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來。
分析與思考：
1.尹恒遠(yuǎn)的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動的，但卻是負(fù)性的、無效的介入。他用告狀的方式主動與老師互動。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。
2.針對尹恒遠(yuǎn)好動、聰明、腦子靈活的特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用語言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達(dá)到目的。同時我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動時的其他方法。
故事三：“我要昕你講故事。”
語言區(qū)的幾個小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身后走來走去，不時伸長脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉(zhuǎn)身另外拿了一本書，故意放到不遠(yuǎn)的桌子上，大聲地讀起故事來。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過來。不一會兒，好幾個看迷宮書的小朋友都被他吸引了過來。他們邊說著“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個一J、圈子把他圍了起來j冉聆言講得更帶勁了，不時變換語氣，模仿角色的對話。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時而舒展，時而緊繃，兩手也配合內(nèi)容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁，時而大笑，時而耳語。
