王明勝
（根據(jù)培訓(xùn)記錄和體會(huì)制定）
培訓(xùn)目的1. 讓教師認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行，教師不換思想就換人。
2. 讓學(xué)生天天向上，教師就必須好好學(xué)習(xí)。樹立終生學(xué)習(xí)觀念。
3.校長(zhǎng)的教育觀念和行為決定了學(xué)校和教師的前途和命運(yùn)，教師和家長(zhǎng)的教育理念和態(tài)度決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)。
4.讓教師認(rèn)識(shí)到只有高效的教師，才能有高效的課堂。
5.使教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。能從工作和學(xué)習(xí)中找到成就感和職業(yè)幸福感。
6.通過學(xué)習(xí)，使教師在“教師辛苦、學(xué)生痛苦、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、學(xué)?？嘧ァ⒓议L(zhǎng)苦陪”的“苦學(xué)”的體制中，真正體會(huì)到“教育的本質(zhì)就是尊重人性”這一規(guī)律。促進(jìn)教師和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
培訓(xùn)內(nèi)容1.介紹赴上海參加全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育研討會(huì)的重要內(nèi)容、經(jīng)過和學(xué)習(xí)體會(huì)。
2.向全校教師簡(jiǎn)單介紹我國(guó)課程改革發(fā)展的歷程和現(xiàn)實(shí)正在進(jìn)行課程改革的急迫性、艱巨性和必然性。
3.在全校深入開展課例研究。介紹課例研究的途徑和方法。把開展課例研究貫穿到教師的教育教學(xué)活動(dòng)之中。把課例研究作為教師在職學(xué)習(xí)的一種重要方法。
4.重點(diǎn)介紹上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利的“后茶館式”教學(xué)法。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，具有很強(qiáng)的可操作性，切能在我校進(jìn)行有計(jì)劃的推廣。
5.詳細(xì)介紹于漪老師的“一篇課文，三次備課”的“三備法”并要求教師把于漪老師的“三備法”內(nèi)化為具有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)法。
6.帶領(lǐng)師生深入持久地開展“讀好書、好讀書、讀書好”活動(dòng)。創(chuàng)建書香校園。
7.帶領(lǐng)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，開展多種形式的校本課題研究活動(dòng)。
8.倡導(dǎo)教師根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，寫教育敘事。隨時(shí)記錄自己和學(xué)生在課改活動(dòng)中發(fā)生的動(dòng)人故事及教學(xué)感想。
培訓(xùn)方法：集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)時(shí)間：xx年8月中旬。
培訓(xùn)過程一、介紹赴上海參加全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育研討會(huì)的主要內(nèi)容、經(jīng)過和學(xué)習(xí)體會(huì)。
在上海學(xué)習(xí)期間共聽取了八位教育專家的精彩報(bào)告，分享了他們的科研成果和在科研中的快樂 。他們分別是：上海市教育科學(xué)研究院王潔老師的《透過課例研究的教師學(xué)習(xí)——?jiǎng)e人做的和我們要做的》；主要觀點(diǎn)有⑴沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。
?、茖?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量重要的多。
⑶凡是教育體制是競(jìng)爭(zhēng)的都可以統(tǒng)一考試。熱愛書本吧，像饑渴的人一樣撲到書本上去！
?、扔绊憣W(xué)生最大的因素就是學(xué)校和老師。①老師給予學(xué)生的期望度；②家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的影響。（學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德、性格、容忍別人的度量等）
?、煽茨遣皇呛美蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)：①是否能把學(xué)生教好；②學(xué)生的時(shí)間成本低。
?、首屆恳粋€(gè)學(xué)生都快樂幸福的成長(zhǎng)。
?、宋覀兂珜?dǎo)的課例研究，要在工作中研究，在研究中工作。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：動(dòng)腦筋想一想，算一算76-19是多少？讓學(xué)生說出你是怎么想的？為什么這樣想？有多少種辦法？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表述自己的思維過程。達(dá)到對(duì)知識(shí)多角度理解、有層次地推進(jìn)、變式訓(xùn)練的目的。我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師教學(xué)研究，不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且
①關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為。
②關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)課例的設(shè)計(jì)。
?、坳P(guān)注學(xué)生行為的調(diào)整，
兩個(gè)反思①尋找自身與他人的差距。
?、趯ふ以O(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。
總結(jié)：通過課例研究，喚醒教師專業(yè)的自覺！要讓教師成為 教學(xué)的真正主人，課例研究就是教師在職學(xué)習(xí)。
上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所博士生教授謝利民主講《骨干教師成長(zhǎng)與教學(xué)能力發(fā)展》主要內(nèi)容有⑴課程改革中教師的責(zé)任。他講到我國(guó)課程改革共分三個(gè)階段：第一階段：政策與文本制定。主體責(zé)任者是政府和教育專家。第二階段：實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段。主體責(zé)任者是校長(zhǎng)和教師。第三階段：完善過程中的常規(guī)運(yùn)行與制度建設(shè)。謝老師重點(diǎn)講了第二個(gè)階段，即實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段。有以下觀點(diǎn)：課程整體改革的意義，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師課程執(zhí)行力對(duì)課改目標(biāo)有效達(dá)成的意義與價(jià)值。中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在三個(gè)方面：①創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程；②校本課程開發(fā)和實(shí)施，開發(fā)出具有本校特色的校本課程；③校長(zhǎng)有責(zé)任指導(dǎo)教師怎樣進(jìn)行校本培訓(xùn)，怎樣建設(shè)課程，營(yíng)造課改氛圍，改善辦學(xué)條件。
?、普n程改革過程中關(guān)注教師發(fā)展的必然性，教師要“樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才”。注重教育內(nèi)涵發(fā)展的三件事：①校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平；②教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；③學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革。《國(guó)家2020年中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“在促進(jìn)課程改革有效實(shí)施與目標(biāo)有效達(dá)成、提高教育質(zhì)量的過程中，教師是關(guān)鍵，課堂是焦點(diǎn)。”所以說，在教學(xué)改革，課程改革中教師是關(guān)鍵，課程改革能否成功取決于上課的中小學(xué)教師。
⑶課程改革要換腦子即教師要改變觀念。上課以學(xué)生為本，體現(xiàn)落實(shí)三維目標(biāo)。以學(xué)生為本的涵義：也是三個(gè)方面：①尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，（七長(zhǎng)八短的學(xué)生，今天學(xué)生在校不整齊了，也不能整齊了，不整齊正常，整齊不正常）尊重學(xué)生的人格，做到心中有人，目中有人。②讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存。能正確處理緊急遇險(xiǎn)情況。③尊重學(xué)生的選擇權(quán)，選擇學(xué)生生活中喜歡的東西。
?、扔绊懡虒W(xué)成績(jī)的三個(gè)因素：①興趣，讓孩子怎樣來喜歡你和你所教的課。②厭學(xué)，（學(xué)會(huì)→會(huì)學(xué)）。③幫助學(xué)生樹立自信心。（讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不難，讓學(xué)生相信你，幫助學(xué)生找到適合他的學(xué)習(xí)方法。不要讓學(xué)生一看到你就認(rèn)為自己學(xué)不好。）教育的終極目標(biāo)：中國(guó)真的把尊重人做好，也就真的現(xiàn)代化了。什么都可以重復(fù)再造，但生命不能。
⑸教師教學(xué)能力發(fā)展的的基本階段；①模仿性教學(xué)階段；②獨(dú)立性教學(xué)階段；（要做一個(gè)優(yōu)秀教師別人幫不了你，教師要有職業(yè)理想，不斷追求。）③創(chuàng)造性階段（是好教師的標(biāo)志。創(chuàng)造性教學(xué)自信心增強(qiáng)，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為。這些老師不固守現(xiàn)狀，趕超和突破他人，教師個(gè)性化的創(chuàng)造教學(xué)特點(diǎn)明顯。教學(xué)方法改革，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新。善于研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。常教常新的課是優(yōu)秀的，做到不管一節(jié)課教多少遍，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，教一遍要有一遍收獲，敎一年要有一年的提高。）④形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。真正的名師應(yīng)該是在教學(xué)中千錘百煉、爐火純青的教師，形成了比較穩(wěn)定的個(gè)性特征，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性風(fēng)格色彩。讓學(xué)生一看到你就認(rèn)為你的課堂最吸引人，你最具有人格魅力。所以優(yōu)秀教師重要的不是知識(shí)的傳授，而是人格魅力的展示。在人格魅力展示的過程中達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，使每一個(gè)學(xué)生得到自己最好的發(fā)展。因此，真正的名師能做到：看清學(xué)生的潛能，發(fā)展他的潛能。會(huì)唱歌就讓他成為潘長(zhǎng)江那樣的人，能演小品就讓他成為趙本山那樣的人，會(huì)打籃球就就讓他成為姚明那樣的人。所以，看明白自己絕對(duì)是本事！讓學(xué)生動(dòng)腦筋不叫本事，讓他動(dòng)心才是本事！
王麗琴老師作了《從校本教研走向師本教研》的報(bào)告。這樣幾句話值得品味：①先做讀書人，然后談教育。②魚兒養(yǎng)到大海里，想讓他小都難。③站在講臺(tái)上，我就是語文。④我總是和無數(shù)人擦肩而過，衣服都擦破了，也沒有擦出火花?、菽惆l(fā)怒一分鐘，便失去60秒地幸福！
上海市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)顧泠沅老師主講了《基于課堂 的教師在職學(xué)習(xí)》，主要內(nèi)容有⑴基礎(chǔ)教育改革教師要有三種精神：①科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。（查找資料、廣泛涉獵、邊教邊學(xué)、常教常新，像于漪老師那樣“一篇課文，三次備課”）②寬容大度。③踏踏實(shí)實(shí)，返璞歸真，不擺花架子。
⑵課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該是明白人。學(xué)生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？這是課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
?、墙處煂I(yè)知識(shí)的主要內(nèi)容：①學(xué)科知識(shí)；②一般教學(xué)知識(shí)；③課程知識(shí)；④學(xué)科教學(xué)知識(shí)；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；⑥教育情境知識(shí)；⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史的背景的知識(shí)。
上海市原教委主任王厥軒做了《怎么認(rèn)識(shí)中國(guó)教育？如何看待中小學(xué)生》的報(bào)告。王厥軒教授今年65歲，仍奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，聽課、評(píng)課，講學(xué)，撰寫教育敘事，他現(xiàn)在是《上海教育》雜志專欄撰稿任，每月要寫10000字的專欄文章。他說：教育代表了一種精神，代表了文明，中國(guó)中學(xué)生在世界上是優(yōu)秀的。他接著介紹了xx年我國(guó)上中學(xué)生代表中國(guó)參加世界pksa組織的綜合測(cè)試情況。測(cè)試學(xué)科有閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，三科成績(jī)均居世界第一。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到世界上最差的教育也在中國(guó)。世界上辦學(xué)最好的時(shí)期是二戰(zhàn)結(jié)束后，此時(shí)許多科學(xué)家去當(dāng)了老師。教師決定了教學(xué)。中國(guó)的中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)那些能力？主要有六種：①獲取信息的能力。（搜集、整理歸類等）②對(duì)價(jià)值觀的思考。（要有責(zé)任意識(shí)和高尚人格）③有效的交流能力。（演講能力、感染別人能力）④快速閱讀的能力（世界名著60部）小學(xué)一、二年級(jí)；三、四年級(jí)；五、六年級(jí)；初中七、八、九年級(jí)要分別達(dá)到5萬字、40萬字、100萬字和260萬字的課外閱讀量。⑤理解人類環(huán)境、知曉人類和社會(huì)的關(guān)系。個(gè)人生存能力（交通安全、防溺水、防火災(zāi)、防地震等一切災(zāi)難）等。值得教師品味的幾句話：①喋喋不休的講孩子的壞話，孩子是長(zhǎng)不大的！②飯桌邊是父母教育孩子最好的地方?、鄯蚱抟媒y(tǒng)一的觀點(diǎn)教育孩子，否則就苦了孩子?、軐?duì)人對(duì)事都抱以感恩之心?、莺妥约合矚g的人談話，做自己想做的事?、藿處熃o學(xué)生最重要的是自信！
上海市跨學(xué)科課程研究所、上海市普教系統(tǒng)跨學(xué)科名師培養(yǎng)基地教授劉定一主講了《學(xué)習(xí)目標(biāo)分類與研究性學(xué)習(xí)》他重點(diǎn)講了教學(xué)目標(biāo)的變化1956年：知識(shí)——領(lǐng)會(huì)——運(yùn)用——分析——綜合——評(píng)價(jià);
xx年：記憶——理解——運(yùn)用——分析——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造。
由接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過度。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。介紹日本開放性試題的例子日本跟中國(guó)1xx年打了兩次仗，21世紀(jì)，如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)間？可能打仗的遠(yuǎn)因和近因是什么？課堂上可以通過多種形式開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如猜字謎：蔣介石損兵折將 何應(yīng)欽無可奈何 白崇禧殺頭挖心 李宗仁絕子絕孫。（打一字）廣告詞的設(shè)計(jì)：今年二十，明年十八。等。研究性學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略意義。世界上一些學(xué)者提出：第三次世界大戰(zhàn)已經(jīng)打響，他的戰(zhàn)場(chǎng)就在中小學(xué)的課堂上，那個(gè)國(guó)家的政府重視了教育的投入和發(fā)展，它將是第三次世界大戰(zhàn)的勝利者。從這個(gè)角度講，課程改革成功與否，事關(guān)國(guó)家安全。
寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)余慧斌講《課程·課堂與教師專業(yè)發(fā)展》①教師專業(yè)發(fā)展要解決的三個(gè)問題：職業(yè)態(tài)度——職業(yè)道德——職業(yè)精神。②好教師一定是一邊教一邊研究。教師天天都要做的事，研究教材、研究課程、研究課標(biāo)、研究學(xué)生，把教材的知識(shí)要內(nèi)化成個(gè)人的知識(shí)，把書本上枯燥無味的知識(shí)還原到生活中。（專家編書是第一次開發(fā)知識(shí)，他把生活中生動(dòng)活潑、生動(dòng)有趣的內(nèi)容濃縮在教材上。物理課：w=f·s）把教學(xué)當(dāng)做一個(gè)生活的過程，不斷觀察生活、體驗(yàn)生活、提煉生活。③教育思想和教育良心是職業(yè)道德的體現(xiàn)。④校園文化與校長(zhǎng)文化積淀。校長(zhǎng)是代表學(xué)校文化的土壤。⑤校長(zhǎng)的三個(gè)層面：用心、胸懷、思路→文化→境界；⑥校長(zhǎng)要關(guān)注不同層面的教師需求，能使不同層面的教師的發(fā)展都有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。能使教師做事既規(guī)范又自由，（在規(guī)定的時(shí)候做規(guī)定的動(dòng)作叫規(guī)范，在合適的時(shí)候做合適的動(dòng)作叫自由）⑦校長(zhǎng)要做到制度管理——人格管理——人文管理。⑧校長(zhǎng)要有目的的聽課?？煞譃棰倭私庑月犝n；（教師、學(xué)生）②診斷性聽課；③跟蹤性聽課；④評(píng)價(jià)性聽課；⑤研究性聽課。教師聽課：不僅聽同頭課教師的課，更要聽不同年級(jí)不同學(xué)科的課，聽別人的課。想自己的課。還要請(qǐng)其他教師聽自己的課，評(píng)自己的課。最后他說：提高教師的唯一辦法是勤奮，把門打開。開放是一種常態(tài)、開放是一種心態(tài)，聽別人的課，想自己的課！
上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利最后作了每個(gè)教師都能學(xué)得會(huì)且能使用的《后“茶館式”教學(xué)》的精彩報(bào)告。先給大家介紹一下張人利校長(zhǎng)和他的“玩課”。
張人利，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)。上海市特級(jí)校長(zhǎng)，上海市“雙名”工程及上海市德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。
張人利自1998年擔(dān)任靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)以來，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。靜教院附校從一所薄弱學(xué)校一躍而為一所實(shí)施素質(zhì)教育的名校。他的“按最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)教學(xué)”等教育理念、經(jīng)驗(yàn)和做法引起教育部基礎(chǔ)教育司的關(guān)注并輻射到全國(guó)。他大量的教育論文發(fā)表在《上海教育》、《教育發(fā)展研究》等全國(guó)有影響的專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上；他組織的“xx”教育部重點(diǎn)課題《發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)研究》獲上海市教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)；xx年4月，張人利主持的 “作為與地位——學(xué)校課程與教學(xué)整體優(yōu)化研究” 課題獲上海市第八屆教育科研一等獎(jiǎng)。
報(bào)告題目：《以教師的課程執(zhí)行力考量校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力》
他辭去院長(zhǎng)當(dāng)了小學(xué)校長(zhǎng)，今年70 多歲了。講臺(tái)上容光煥發(fā)，談笑風(fēng)生，風(fēng)趣幽默，和藹可親。不僅是可親，更是可敬、可崇拜！可以說他那種表情和行為舉止能讓人人見人愛。他說辭去院長(zhǎng)當(dāng)了小學(xué)校長(zhǎng)，目的就是想玩玩課。依此來推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革。
玩課-----課堂教學(xué)的最高境界
下午聆聽了張人利校長(zhǎng)《后“茶館式”教學(xué)》的報(bào)告收獲頗深，尤其是對(duì)四種不同境界課的界定：念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、背課（有一定經(jīng)驗(yàn)）、侃課（經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐有一定的結(jié)合）、玩課（最高境界）的觀點(diǎn)震撼最大，讓我認(rèn)識(shí)到玩課是課堂教學(xué)的最高境界。
如何才能達(dá)到玩課的境界？課是隨便玩的嗎？如果沒有深厚扎實(shí)的教學(xué)基本功，如果沒有善于創(chuàng)新，敢為天下先的精神，如果沒有靈活、多變適合新課改要求的教學(xué)方法，如果沒有以學(xué)定教的理念。我想最終的結(jié)局一定是玩火者自焚，玩課者自毀。玩課一定要遵守規(guī)律，把枯燥的學(xué)習(xí)融入到有趣的學(xué)生玩中，讓學(xué)生在玩中提高，讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)，讓教師在玩中進(jìn)步。
為了能讓教師達(dá)到玩課的境界，張人利校長(zhǎng)還給我們指導(dǎo)了行之有效的方法。教學(xué)方式要更加完善，讓學(xué)生“書中學(xué)”、“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。教學(xué)方法要更加靈活。不講教學(xué)方法的完整，但必須讓學(xué)生學(xué)的完整。教學(xué)的價(jià)值趨向更加明確，不但要關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)在”，還要關(guān)注學(xué)生的“將來”，讓教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不要再講，還要盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。
他說我校教師人人都在做教學(xué)研究，人人都讀書。
全校開設(shè)校本課程近100門。
全校學(xué)生不定教輔材料。
學(xué)生堅(jiān)持每天一小時(shí)體育鍛煉，一年四季堅(jiān)持長(zhǎng)跑。
每周一次全校性的文藝表演。
他提出：教育應(yīng)該走向?qū)υ挘∷e例說：媽媽憂愁的說：我天天給他說，他就是不聽，！張人利說;你傻不傻呀，他不聽你還說！關(guān)于張人利老師的情況就介紹到這里。以后我把他的《后“茶館式”教學(xué)》給大家一起聊一聊。關(guān)于赴上海參加學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、經(jīng)過、感受就有這些，給大家匯報(bào)完畢。說錯(cuò)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。
二、簡(jiǎn)單介紹我國(guó)課程改革發(fā)展的歷程和現(xiàn)在正在進(jìn)行的課程改革的急迫性、艱巨性和必然性。突出校本教研的現(xiàn)實(shí)意義。
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到的類似問題。xx年前，這個(gè)問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！
“五步教學(xué)法”影響了中國(guó)教育的半個(gè)多世紀(jì)。
這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國(guó)教師，因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式。
何謂“五步教學(xué)法”？按教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。
相信這五個(gè)步驟對(duì)于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不會(huì)太過于 陌生?！皬男。覀兙褪窃谶@樣的課堂上成長(zhǎng)起來的”今天做了老師，絕大多數(shù)老師都還是用這種模式去教學(xué)生。在的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？
“為什么會(huì)有‘五步教學(xué)法’？”
福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，這種教學(xué)模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國(guó)教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。
夸美紐斯首先提出班級(jí)授課制，把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的‘講’。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的‘講’得到進(jìn)步的發(fā)揚(yáng)。
毫無疑問，這種模式對(duì)中國(guó)后世教育教學(xué)的影響巨大為深遠(yuǎn)，加上中國(guó)自古就有尊師重教、注重知識(shí)的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫“旋風(fēng)之勁可想而知。
“不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升?！坝辔纳f。
但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學(xué)法”中，我們明顯看到，其過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，“學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學(xué)為例，在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，靜語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識(shí)，哪里有語文之美！”現(xiàn)實(shí)是，這樣的課堂在中國(guó)不在少數(shù)。
“五步教學(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動(dòng)，一些學(xué)校和教師正嘗試著改革。我國(guó)在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革。事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題。尤其是最近xx年，伴隨著課程改革的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷。歷數(shù)近xx年來的模式，比較知名的“成功教育”教學(xué)模式、“賞識(shí)教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。還有像我們大家熟悉一點(diǎn)的著名特級(jí)教師魏書生提出的“六步教學(xué)法”，即定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略；若自測(cè)效果好，自結(jié)則可略。
還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念。
還有江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華提出“嘗試教學(xué)法”就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。
還有一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長(zhǎng)，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。最初的時(shí)候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個(gè)字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。
教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，不講的課卻讓學(xué)生動(dòng)起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖f，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過10分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。
由此看來，從“五步教學(xué)法”到“杜郎口旋風(fēng)”從最初的唯一選擇——“五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不及教師迷惑了，校長(zhǎng)迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著種種爭(zhēng)議，中國(guó)的課堂從“教中心”到“學(xué)中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。
盡管我們稱xx年是模式年，但不得不承認(rèn)，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問題。雖然新課改推行已有xx年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學(xué)法”的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)！由此看出課改是必然的。
當(dāng)前，我國(guó)的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實(shí)可還并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對(duì)教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對(duì)教育的信念和良知。一場(chǎng)真正有意義的改革來自人們內(nèi)心?！罢热祟愂澜绲牧α坎皇莿e的，而是人們的心靈?！?/p>
三、重點(diǎn)和大家一起來分享一下著名教育家，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利的《后“茶館式”教學(xué)法》。也是一種正在實(shí)施和將要廣泛推廣的教學(xué)模式。
