一、 背景與問題的提出

　　(一) 本課題的研究對象—民族預(yù)科班教育教學(xué)

　　少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學(xué)生中招生的少數(shù)民族學(xué)生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預(yù)科班。這些辦學(xué)形式承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學(xué)到畢業(yè)整班移動，專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學(xué)制一般為四年，管理和教學(xué)相對獨立，教學(xué)和畢業(yè)有相對獨立的標準。預(yù)科班是經(jīng)過預(yù)科期間的學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)入普通本科學(xué)習(xí)，除了預(yù)科期間學(xué)習(xí)和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業(yè)都對預(yù)科開放。預(yù)科形式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨特的優(yōu)勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學(xué)形式，其教育教學(xué)方式有普遍性，對預(yù)科教育教學(xué)的研究是具有普遍意義。

　　民族預(yù)科班由從全區(qū)(少量外省)蒙授學(xué)生中錄取的學(xué)生組成。預(yù)科學(xué)生由于文、理科基礎(chǔ)較差，以及各種客觀條件的限制，不能直接進入本科，必須通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，達到應(yīng)有的入學(xué)標準才能進入本科學(xué)習(xí)(漢生班)。民族預(yù)科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時期，如何提高全面民族生的素質(zhì)，是民族預(yù)科教育中面臨的重要問題。在教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得更大的成果，尤其要重視基礎(chǔ)課程的改革，創(chuàng)建符合預(yù)科特點的教育教學(xué)模式。

　　本課題研究的實踐背景是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科班的教育教學(xué)沿革。

　　(二)民族預(yù)科教育對培養(yǎng)民族人才的重要性

　　民族高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關(guān)系到我國國土面積二分之一以上的少數(shù)民族地區(qū)能否實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的大問題，是關(guān)系到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一各民族大團結(jié)的百年大計。

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)，是我國最早成立的民族自治區(qū)，有蒙古、達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個少數(shù)民族，內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊，資源豐富。全區(qū)耕地面積八千多萬畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數(shù)居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產(chǎn)量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。

　　民族預(yù)科班學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過幾年的社會實踐，大多走向地方領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)骨干力量,他們也是保持民族地區(qū)社會穩(wěn)定的主要力量。在第五次全國民族教育工作會議上，明確了鄧小平理論和“三個代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導(dǎo)方針。陳至立同志在此次會議上總結(jié)了我國民族教育事業(yè)的發(fā)展和基本經(jīng)驗，提出了新時期民族教育工作的方針和任務(wù)。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時提出：“加快民族教育的發(fā)展，是鞏固和發(fā)展平等、團結(jié)、互助的社會主義民族關(guān)系的奠基性工程，對于確保西部大開發(fā)戰(zhàn)略的順利實施，增強民族地區(qū)綜合競爭能力，有效抵御國內(nèi)外民族分裂勢力的滲透和破壞，具有重大的現(xiàn)實和歷史意義。加快民族和西部地區(qū)的發(fā)展，人才、科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要全面貫徹‘三個代表’重要思想，牢固確立‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰(zhàn)略推進西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認識民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展?！盵1]

　　1、 從國內(nèi)外政治與科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢來認識民族人才的培養(yǎng)和需求的重要性

　　從國內(nèi)形勢看：民族人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由民族地區(qū)高校和部分內(nèi)地學(xué)校承擔(dān)。民族地區(qū)理工科大學(xué)是培養(yǎng)高層次民族科學(xué)技術(shù)人才的基地。對于在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力還比較落后的民族地區(qū)的大學(xué)來講,面向21世紀,無論在科學(xué)技術(shù)方面,還是在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面都面臨著重要而艱巨的任務(wù),而使培養(yǎng)的高層次科學(xué)技術(shù)人才具備高素質(zhì)是關(guān)鍵。在我國改革開放之初，鄧小平就強調(diào)了人才的重要性。隨著我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，xx進一步提出了“科學(xué)技術(shù)人員是新的生命力的開拓者和科技知識的重要傳播者”的觀點。由于我國科技文化比較落后，人才培養(yǎng)問題更顯突出，人類生產(chǎn)及社會服務(wù)自動化、信息化、智能化水平在不斷提高，許多繁重、重復(fù)的體力勞動正在被各種自動化機械和計算機所取代，對勞動者知識和技能的要求越來越高。大力提高我國勞動者中科技人員的比例，提高勞動者的整體素質(zhì)，對我國社會現(xiàn)代化事業(yè)具重要意義。加快人才培養(yǎng)，要大力發(fā)展教育。經(jīng)濟文化比較落后少數(shù)民族地區(qū)人才的需求尤為重要。

　　我國的經(jīng)濟建設(shè)需要國內(nèi)政治穩(wěn)定的環(huán)境。由于民族地區(qū)的地理環(huán)境與內(nèi)地不同，文化、經(jīng)濟又相對落后，培養(yǎng)大量符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族干部有利于我國社會的政治穩(wěn)定。目前，國內(nèi)還有一小撮分裂分子、xx分子，他們與國外敵對勢力相勾結(jié)，妄圖破壞我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，破壞國內(nèi)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮的大好局面。我們對此要保持高度的警惕并進行堅決的打擊。在宗教傾向比較重的少數(shù)民族地區(qū)，大量培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證，是繁榮和發(fā)展民族經(jīng)濟和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數(shù)民族之間互相學(xué)習(xí)，相互溝通理解的橋梁?？s小少數(shù)民族地區(qū)和祖國其它地區(qū)的發(fā)展差距，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，有助于解決社會主義時期的民族問題，保證國內(nèi)社會政治長期穩(wěn)定，增強各民族的凝聚力，增強綜合國力，使我們的中華民族立于不敗之地。

　　就內(nèi)蒙古地區(qū)而言，長期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、各民族安居樂業(yè)的局面，得到黨中央的肯定。這種局面與一部分高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和科技人才活躍在政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域是分不開的。而這些人才多數(shù)來自民族預(yù)科班和民族班。內(nèi)蒙古地區(qū)各高校歷來重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，堅持把“多出人才，出好人才”作為教育改革的根本目的。從1980年開始，內(nèi)蒙古地區(qū)各高?；謴?fù)招收民族預(yù)科生，大量培養(yǎng)民族科技人才。已畢業(yè)預(yù)科生達到近3000名，現(xiàn)活躍在自治區(qū)各行各業(yè)，不同的層次，對自治區(qū)社會穩(wěn)定，經(jīng)濟建設(shè)及文化發(fā)展做出了重要貢獻。

　　民族預(yù)科班畢業(yè)生就知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)等方面有其獨特的優(yōu)勢。他們專業(yè)面比較寬，知識結(jié)構(gòu)面比較合理，特別是在計算機等新技術(shù)和外語的水平上具有一定的優(yōu)勢;預(yù)科生的優(yōu)點得益于在大學(xué)期間與漢生同班，教學(xué)要求，培養(yǎng)目標、教學(xué)環(huán)境，畢業(yè)標準等各方面的要求都與漢生一致，沒有特別的照顧，除了外語之外沒有降低標準。充分利用了普通高校的教師隊伍素質(zhì)高，課程內(nèi)容先進，參考資料充足，教學(xué)手段先進等優(yōu)勢。而純民族語言班教學(xué)要求和標準相對獨立，畢業(yè)標準低一些。教師隊伍整體素質(zhì)有不足之處，有關(guān)的教材，參考資料等相對缺乏。民族預(yù)科教育模式能夠十分有效地彌補上述不足。

「 2」

　　預(yù)科班畢業(yè)生留在民族地區(qū)工作的比例很高，并且穩(wěn)定性很好。在民族地區(qū)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)相對落后，生存環(huán)境不理想，國家東西部發(fā)展不平衡、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等大環(huán)境的影響下，一部分畢業(yè)生在政治思想素質(zhì)方面，還存在著這樣那樣的問題，少數(shù)人的“愛國心、事業(yè)心、責(zé)任心，團結(jié)友愛心”不強，不愿意，也不安心在少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)第一線工作，人才流失嚴重，造成少數(shù)民族地區(qū)長期人才短缺，尤其短缺高層次的人才，與許多用人單位對理工科大學(xué)的畢業(yè)生能夠“分得來，留得住，用得上”的強烈希望背道而馳。國家也注意到這一點了，用各種渠道幫助民族地區(qū)擺脫這種困境，如派博士團，人才政策向西部傾斜等措施。但這些遠不能滿足實際的需要。要充分發(fā)揮全國支援的高層次人才的聰明才智，需要本地區(qū)少數(shù)民族人才的配合協(xié)調(diào)和大力支持。相對而言，少數(shù)民族人才穩(wěn)定性比較好，絕大多數(shù)留在邊疆地區(qū)工作，扎根在邊疆地區(qū)，這在邊疆地區(qū)艱苦現(xiàn)實環(huán)境下是難能可貴的。他們了解和熟悉當?shù)厍闆r，更能發(fā)揮和挖掘當?shù)貎?yōu)勢，他們民漢兼通，在協(xié)調(diào)當?shù)厝罕婈P(guān)系，與周邊國家開展貿(mào)易等方面有很大的優(yōu)勢，是發(fā)展特色經(jīng)濟的重要的人才力量。這也是我們培養(yǎng)大量高素質(zhì)的，民族人才的有利的方面。這是社會對民族理工科人才的最基本的要求。

　　從國際形勢來看：隨著世界政治多極化和和平與發(fā)展已成為了時代的主題。經(jīng)濟全球化趨勢的日益明顯，我們面臨著機遇與挑戰(zhàn)。我們是在國際和平環(huán)境可望繼續(xù)保持的難得機遇中進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的,可以預(yù)計:我國經(jīng)濟將更有效益地持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,這將與西方發(fā)達國家經(jīng)濟持續(xù)低速發(fā)展、甚至發(fā)生衰退、高失業(yè)不能緩和等狀況形成鮮明對比。但是我們也必須清醒地看到,我們還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如，國際上我們還面臨著霸權(quán)主義與強權(quán)政治的壓力和發(fā)達國家在經(jīng)濟與科技上占優(yōu)勢的壓力。尤其發(fā)達國家的敵對勢力不甘心中國的發(fā)展,將繼續(xù)對我國實行"西化"與"分化"的和平演變策略,并與我國爭奪各民族優(yōu)秀人才，引發(fā)各民族之間的矛盾，削弱國力，達到他們的目的。從伊拉克，科索沃戰(zhàn)爭看出敵對勢力往往利用當?shù)馗髅褡逯g的矛盾，為其侵略和掠奪作為重要手段。這點應(yīng)特別引起我們的警惕。這就需要我們做好工作,使它們成為我國人才成長的激勵因素。高素質(zhì)民族人才是我們有效防范敵對勢力的破壞的不可忽視的力量。

　　隨著對外開放基本國策的深化,國際間的交流與合作日益頻繁和密切,近十幾年改革的實踐已經(jīng)證明,這是非常正確有效的。為此,我國社會主義市場經(jīng)濟還必須考慮與國際市場接軌,參加國際經(jīng)濟市場大循環(huán),這是當前時代的潮流,也符合我國經(jīng)濟發(fā)展與綜合國力增強的需要。但是我們還要看到,在這個激烈競爭的國際市場上,不同民族文化的碰撞是不可避免的。近代歷史已多次證明,帝國主義的文化滲透必然隨著經(jīng)濟活動輸入中國,其目的是要毀滅我中華民族的文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),從而挫傷國人的自尊心、自信心和愛國主義精神,破壞我中華民族內(nèi)部的凝聚力和向心力,為實現(xiàn)帝國主義把弱國變成殖民地的企圖創(chuàng)造條件。少數(shù)民族科技人才的培養(yǎng)有利于我國與世界各國的文化交流，有利于抵制外國敵對勢力的文化滲透。（3）

　　總之，國際、國內(nèi)的發(fā)展形勢都要求我們所培養(yǎng)的民族科技人才,不僅在業(yè)務(wù)上要有更廣闊的視野,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的進步和社會的飛速發(fā)展，還要熟悉我中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng),具有強烈的愛國主義精神,與各民族團結(jié)友愛。在這個基礎(chǔ)上,他們進一步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而能在復(fù)雜的政治、經(jīng)濟斗爭中堅持正確的政治方向，成為具有愿為中華民族的大團結(jié)和繁榮富強奉獻力量的人才。

　　在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的進程中絕對不能忽視培養(yǎng)少數(shù)民族人才。在和平時期，有時給人的錯覺是民族人才的培養(yǎng)問題并不突出，但歷史和現(xiàn)實世界的變化告訴我們對這個問題不能掉以輕心。特別是民族地區(qū)理工科大學(xué)，培養(yǎng)的是高等民族科學(xué)技術(shù)人才，他們直接從事國家的經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)技術(shù)工作，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的不可輕視的骨干力量之一。民族高等院校的培養(yǎng)目標具有雙重任務(wù)。它一方面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化的勞動者;另一方面貫徹黨的民族政策，培養(yǎng)有堅定、正確的政治方向的民族人才，以適應(yīng)民族地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在少數(shù)民族聚居區(qū)，需要大量的兼通漢語、漢文的干部和專業(yè)技術(shù)人才。因為漢語、漢文是我國傳授科技知識的主要工具。沒有兼通漢語和少數(shù)民族語言的人才，民族地區(qū)的建設(shè)事業(yè)就會不順利。

　　如何把少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)國民經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是全體教育工作者，尤其民族教育教學(xué)工作者的重要任務(wù)，也是高等教育教學(xué)研究與改革的一個特殊而基本課題。

　　(三)民族預(yù)科教育教學(xué)中存在的問題與改革措施

　　在目前提倡培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的形勢下，研究和建立符合少數(shù)民族學(xué)生特點，提高民族學(xué)生全面素質(zhì)，面向21世紀的教育教學(xué)觀念、教學(xué)運行模式和學(xué)生管理模式十分重要。師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等諸多方面的改革顯得更加迫切。目前民族預(yù)科教育中存在的問題有：

　　1、落后的教育觀念制約民族教育的健康發(fā)展。民族預(yù)科教育，就其教育的性質(zhì)、任務(wù)和對象而言，它同普通高等教育沒有本質(zhì)區(qū)別，唯獨教育對象是少數(shù)民族學(xué)生。民族預(yù)科教育作為培養(yǎng)人的特殊的社會活動，就是我們黨和國家為促進民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展，解決民族問題，培養(yǎng)少數(shù)民族干部的一種特殊的辦學(xué)形式。它又具有特殊性。

　　發(fā)展民族預(yù)科教育，既要按照普通高等教育的一般規(guī)律辦事，又要貫徹黨的民族政策，按照民族工作的特殊規(guī)律進行工作。要正確處理一般與特殊的關(guān)系，共性和個性的關(guān)系，并注意二者的統(tǒng)一。只強調(diào)普通高等教育的特點，而忽視民族教育的特點，我黨的教育事業(yè)就不完整;只強調(diào)民族特色而忽視一般高等教育的特點也不行，那樣，我們終將游離于統(tǒng)一的高等教育體系之外，被社會所淘汰。我們盡量避免出現(xiàn)一頭熱的思想觀念。目前、民族教育教學(xué)質(zhì)量不高，肯定有其客觀的原因，我們應(yīng)當以實事求是的態(tài)度認識和分析問題的實質(zhì)，但更多地從主觀上尋找原因。任何一個地區(qū)，任何一個學(xué)校都有自己的特點，我們必須從自己的特點出發(fā)考慮工作。轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、適應(yīng)時代的發(fā)展是民族教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

【4】

　　2、加強對民族預(yù)科生的政治覺悟、思想品德的教育，提高他們的精神文明程度，是培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才的需要。民族人才分布在民族地區(qū)的各行業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他們的政治素質(zhì)，思想品德的好壞，有沒有能力抵制腐敗等不良現(xiàn)象，直接影響到各民族的團結(jié)、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展。沒有搞好各民族團結(jié)工作，不以國家大局為重的、胸懷不坦蕩的人才不是我們所需要的真正的人才。只有具備很高的綜合素質(zhì)的人才才能為邊疆地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展做出更大的貢獻;目前世界正處于政治多級化、經(jīng)濟全球化的新形勢下，民族教育面臨著進一步加強政治、思想品德教育的新的任務(wù)。

　　3.民族教育雖然已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和體系，但是各層次教育質(zhì)量不高，初等教育和高等教育銜接欠合理。民族初等教育相對落后，主要原因是農(nóng)村、牧區(qū)教育投入不足，缺乏高素質(zhì)的教師隊伍，特別是漢語教學(xué)非常落后。只有少數(shù)學(xué)生考入大學(xué)，沒有考上大學(xué)的大部分人，由于條件所限，得不到職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，許多人直接落入失業(yè)者行列中。即使考入大學(xué)的學(xué)生，由于語言基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)很薄弱，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，給學(xué)校教育工作也帶來很多麻煩。這是基礎(chǔ)教育質(zhì)量低帶來的后果。這些因素導(dǎo)致民族高等教育落后，增加了民族教育工作的實際難度。基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高需要很長時間和大量的投入，短期內(nèi)很難見到明顯效果。高等院校具備相對集中的高素質(zhì)師資隊伍和比較齊備的教學(xué)設(shè)施，充分利用高校的人力和物力資源，促進民族教育的發(fā)展是行之有效的，所以，我們有必要探索如何有效發(fā)揮高校的優(yōu)勢，培養(yǎng)少數(shù)民族人才的問題。

　　4、避免民族學(xué)生受教育過程中可能出現(xiàn)的事實上不平等現(xiàn)象。由于完全用民族語言授課的中學(xué)畢業(yè)生，升學(xué)出路很有限，許多人在升學(xué)考試中被淘汰。即使在降低錄取線，受“照顧”的情況下考入大學(xué)，又不得不放棄民族語言授課的便利條件，改換成極不熟練的漢語授課環(huán)境，同時又學(xué)外語，致使身心負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)感到困難。有的學(xué)校和專業(yè)要求民族生只學(xué)漢語不學(xué)外語，降低了學(xué)生的競爭力。過去學(xué)到的民族語言文字，又不能在原有基礎(chǔ)上得到提高。就語言而言，隨著時間的推移，學(xué)生的母語也不行，漢語也不行，外語更不行。這種‘三不行’的尷尬局面，阻礙了民族生的進步。這些，如果不妥善處理的話，容易引起民族生的不平等感，既影響教育教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于民族團結(jié)。我們不提倡用民族語言學(xué)習(xí)理工科知識，而采用民族預(yù)科班的教育模式，要求學(xué)生具備相當?shù)臐h語文知識和能力，部分高層次人才需要掌握一定的外語。但我們要承認和體諒民族生大學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的客觀困難，對他們公平對待，避免造成事實上的不平等。

　　5、需要擴大招收民族預(yù)科生。目前，相對全國高校的擴招比例來看，民族生的升學(xué)率提高不多。社會的發(fā)展需要更多的民族人才，民族生的擴招也是非常必要的。擴招在一定程度上彌補因民族基礎(chǔ)教育薄弱而造成的民族教育損失?？梢圆扇〉头咒浫。瑢W(xué)制適當延長、加強教育教學(xué)改革等措施，充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的民族人才。

　　6、學(xué)生管理要創(chuàng)新和適應(yīng)大眾化。我們不能只考慮管理者的輕松，而忽略民族預(yù)科生與漢生的交流帶來的諸多益處，要改變民族生和漢生相對獨立的管理模式。大學(xué)期間預(yù)科生學(xué)習(xí)生活相對獨立造成與漢生的交流相對少，不利于各民族學(xué)生之間的交流和溝通。不利于民族生學(xué)習(xí)漢生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更不利于他們用漢語交流和學(xué)習(xí)能力的提高;少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞開朗、豪放的性格也影響漢生，對他們文化素質(zhì)的提高很有幫助。

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　　7、少數(shù)民族學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，家境比較貧窮，特困生較多，造成實際完成學(xué)業(yè)的困難增加。目前，針對預(yù)科生的各類獎學(xué)金和困難補助較少，應(yīng)該多渠道籌集。

　　這些問題直接影響民族預(yù)科教育的質(zhì)量，如何改變這種狀況是值得我們深入探討的問題，也是本課題所要解決的主要問題。我們采取了以下幾方面的改革措施：

　　1、改變教學(xué)觀念，深入開展對預(yù)科教學(xué)的針對性研究與實踐。眾所周知，由于客觀條件造成預(yù)科教育教學(xué)的特殊性。對這一群體我們不能以普通班的標準來要求他們，而應(yīng)該給予一定的時間和特殊的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們，達到普通班學(xué)生應(yīng)有的標準，最終培養(yǎng)成為合格的人才。目前，對預(yù)科的教育教學(xué)改革還不盡如人意，預(yù)科人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。要改變這種情況，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，切實進行教學(xué)改革的實踐。首先，對預(yù)科生的文理基礎(chǔ)差的問題，要有正確的看法。民族預(yù)科生很聰慧，知識積累和能力提高速度較快。我們對民族預(yù)科生的潛力要有信心，對民族預(yù)科生的智力和能力的快速發(fā)展要充分的肯定。教學(xué)內(nèi)容，進度等應(yīng)當適應(yīng)學(xué)生的各方面知識和能力的提高的進程，不要一味的慢節(jié)奏教學(xué)。其次，我們要充分認識到預(yù)科教學(xué)改革的艱巨性。教學(xué)改革本身是一個艱巨的任務(wù)，而改革又要適合預(yù)科生這樣‘弱勢’群體。如何掌握改革的‘度’的問題還需要大量的研究和實踐。再次，我們進行預(yù)科教學(xué)改革時，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革作為切入點，針對性研究是極為重要的。這樣，我們對要研究的問題有整體的了解和把握，有的放矢：目前，高等教育課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革有了很大進展，已有幾十本面向21世紀的教改教材問世，但沒有一本教材是針對少數(shù)民族班教育特點的。說明民族生教學(xué)改革相對落后，有必要開展研究工作;大學(xué)第一年的主要基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語及力學(xué))，由于其本身所特有的文化功能，對民族班學(xué)生來講，這些基礎(chǔ)課不但成為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課的主要基礎(chǔ)，而且是他們克服自我弱點，提高文理素質(zhì)的關(guān)鍵和載體。因此，根據(jù)民族生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)考慮以課程為先導(dǎo)，有針對性地進行民族班的教學(xué)改革，把我們的改革推進到課程體系及教學(xué)內(nèi)容的實際改革上來;我國有關(guān)高校實行民族班教育多年來，遠未形成適應(yīng)民族班教學(xué)的優(yōu)秀教材體系，因此，很有必要建立符合形勢發(fā)展需要的，有利于提高民族生全面素質(zhì)的理工科改革教材，尤其在面向21世紀的新形勢下應(yīng)重點考慮教材問題。改革的重點應(yīng)落實在教材當中;由于民族班的學(xué)時、課程等的組織管理與普通本科生有較大的差別，所以，有必要把教學(xué)運行模式與主要基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革相結(jié)合起來研究。

　　2、師資隊伍建設(shè)是永恒的主題。除了民族預(yù)科生本身的客觀條件外，從事民族預(yù)科教育教學(xué)的師資隊伍的水平的高低，直接影響預(yù)科教育教學(xué)水平。承擔(dān)民族班教育教學(xué)的教師的負擔(dān)比普通教師的負擔(dān)重。他們?yōu)閭浜谜n，要進行大量的科學(xué)研究和針對性的教學(xué)研究工作、從事大量的參考資料的翻譯、參考對照等工作。他們的負荷很重，付出的勞動與相應(yīng)的回報不成比例等問題長期存在。從事民族預(yù)科教學(xué)的教師的責(zé)任心和耐心經(jīng)常受到挑戰(zhàn)。教學(xué)初期，教師和學(xué)生思想準備不足，學(xué)生學(xué)起來困難，教師教起來覺得難度很大，造成教師們不愿意教預(yù)科生。教師素質(zhì)低，教學(xué)效果差，民族預(yù)科班學(xué)生意見很大。有時意見擴大，造成社會影響，不利于社會穩(wěn)定。這些說明對民族預(yù)科特殊教學(xué)，更需要政治覺悟高、素質(zhì)高、穩(wěn)定的師資隊伍。

　　3、教學(xué)模式的改革。目前，我國不同的地區(qū)、不同的學(xué)校對民族預(yù)科生，采取的教學(xué)模式的形式各不相同，并經(jīng)歷了近二十年的波動。但實質(zhì)上都采取了比漢生班多一年的培養(yǎng)模式。具體操作上，要么大學(xué)預(yù)科階段重復(fù)學(xué)習(xí)高中的內(nèi)容，然后再學(xué)大學(xué)課程，要么把漢生班的課程、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時簡單地平均“拉長”，一成不變地慢速度教學(xué)，忽視了預(yù)科生的潛力，不利于學(xué)習(xí)優(yōu)良生的快速成長的‘懶散式’的運行模式。幾十年的實踐證明，這種教學(xué)模式對民族生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)不同類型學(xué)生的效果不理想。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，高淘汰率，考試成績差，因而，挫傷了少數(shù)民族學(xué)生自尊心，自信心和上進心。其復(fù)雜的心理矛盾不是一般思想工作所能排除的，很難增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能使他們盡快適應(yīng)漢語授課的學(xué)習(xí)環(huán)境。進入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，困難和問題不斷出現(xiàn)。

　　以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科教育教學(xué)，同樣經(jīng)歷了以上情況。我們簡單回顧一下內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)曾經(jīng)采取的預(yù)科教學(xué)模式：

　　第一階段：1980—1983年，“1+4”模式。第一年復(fù)習(xí)中學(xué)課程，第二年轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)。效果：學(xué)生積極性不高，淘汰率高，質(zhì)量低。

　　第二階段：1984—1985，“4+1”模式。采取直接編入各專業(yè)本科就讀的方式。學(xué)習(xí)能跟上的預(yù)科生可以和漢生一樣四年完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)跟不上者，在某一年級重讀一年，不視為留級。效果：淘汰率較高，質(zhì)量低。

　　第三階段：1986—1987年，我校委托內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)，復(fù)習(xí)強化高中課程，次年轉(zhuǎn)入本科班學(xué)習(xí)。仍是“1+4”模式。效果：學(xué)生管理不規(guī)范，學(xué)生積極性不高，淘汰率很高，質(zhì)量低。

　　第四階段：1988—1989年，民族預(yù)科生用三年的時間學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)入本科班后學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課。稱為“3+2”模式。效果：有一定改善，但不明顯，課程安排不合理，基礎(chǔ)與專業(yè)課程銜接不好。

　　第五階段：1990—XX年，民族預(yù)科生學(xué)習(xí)兩年半大學(xué)基礎(chǔ)課，轉(zhuǎn)入本科專業(yè)后再學(xué)兩年半。稱為“2.5+2.5”模式。一部分整班轉(zhuǎn)專業(yè)。效果：模式趨于合理，但基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)仍銜接不好，學(xué)生預(yù)科期間的負擔(dān)過重。

　　第六階段：XX年至今，采用了“1+4” 、“2+3”和優(yōu)秀生選拔制度，專業(yè)開放制度并存的教育教學(xué)運行模式。招生150名，全部預(yù)科。效果：模式合理，與專業(yè)課程銜接合理，學(xué)生積極性高(詳細分析說明見后面)。

　　教學(xué)運行模式的不穩(wěn)定性，說明了預(yù)科教學(xué)的不完善和許多問題的存在。歷次調(diào)整預(yù)科模式時沒有很好的從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、后繼銜接與學(xué)制的關(guān)系上作整體性考慮。我們認為：提高少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面素質(zhì)，根本出路在于進一步改革，完善、發(fā)展教育模式。

　　4、教學(xué)內(nèi)容的改革。仍以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例。雖然改革取得了一些成績，但理工科民族班的教學(xué)中，最根本的問題仍未得到徹底解決：文理基礎(chǔ)弱，專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，成績差，學(xué)習(xí)被動，教學(xué)內(nèi)容陳舊與計算機結(jié)合少，素質(zhì)教育的研究不足等等。問題的根源還在于前二年的基礎(chǔ)打得不夠扎實，尤其是三大基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語文)教學(xué)效果差，直接關(guān)系到一年或二年后能否順利過度到專業(yè)課學(xué)習(xí)，并以良好的成績完成學(xué)業(yè)。通過研究我們認為，這三門課對預(yù)科生的成長極為重要，能起到彌補預(yù)科生的中學(xué)學(xué)習(xí)的不足，同時為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但長期以來，我們對此認識不足，教學(xué)內(nèi)容沒有得到充分更新。課程內(nèi)容和課程體系的改革沒有與提高學(xué)生全面素質(zhì)聯(lián)系起來，所以很有必要進一步深入研究，進行課程體系、教學(xué)內(nèi)容的革新和優(yōu)化。

『 7 』

　　5、改革教學(xué)方法和手段。對預(yù)科生的教學(xué)方法缺乏靈活性和多樣性，教學(xué)方法單一，基本照本宣科，很不利于學(xué)生的科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)手段上，利用電化教學(xué) (多媒體、計算機實踐等)比較少，不利于提高教學(xué)效率和對課程內(nèi)容的改進。這種局面必須盡快扭轉(zhuǎn)。

　　6、對學(xué)生管理工作進行改革。民族預(yù)科生的管理一般來講相對獨立，很不利于預(yù)科生漢語文水平的提高，不利于形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，不利于民族團結(jié)的要求。對此，我們不能因為管理上的困難而不改變管理模式。

　　7、我們對預(yù)科教育教學(xué)改革有很好的積累，并有多年的針對性的研究與改革經(jīng)驗和成果，值得總結(jié)、提高。在高校擴招的形勢下，進一步完善改革成果，使教育教學(xué)適應(yīng)民族預(yù)科教育的發(fā)展，有必要從實際出發(fā)對改革做深入系統(tǒng)的研究。

　　本課題是根據(jù)形勢和任務(wù)的需要提出的，是從教育改革的實踐中提出的。完成這一研究課題，既有實際意義，也有理論價值。它對于深化教育教學(xué)改革，辦好理工科大學(xué)民族教育，建設(shè)和完善民族地區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革，無疑是有益的。

　　本項目所進行的理工科民族預(yù)科班教學(xué)改革的研究，既立足于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科班的教學(xué)實踐，也著眼與研究成果的普遍性，不僅對內(nèi)蒙古地區(qū)少數(shù)民族本科教育教學(xué)改革有促進和推廣作用，而且期望對全國相關(guān)高校民族高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生借鑒和參考價值。

　　二、民族預(yù)科教育教學(xué)改革指導(dǎo)原則

　　在堅持教育原則的基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)改革原則，這樣才能使改革有目標，有效果。

　　1、總結(jié)過去的教學(xué)改革經(jīng)驗，改變教育教學(xué)觀念，通過認識共性，強調(diào)特殊性，對預(yù)科教學(xué)中的問題，進行針對性的研究和教學(xué)改革實踐。完善改革成果，努力確定穩(wěn)定、有效的教學(xué)模式;提出解決問題的思路和措施，切實提高教學(xué)質(zhì)量，大力提高預(yù)科生的科學(xué)文化素質(zhì)。同時，改革成果的主要思想適用于其它非預(yù)科班的教學(xué)，為推進學(xué)校整體教育教學(xué)改革做貢獻。

　　2、教學(xué)改革必須充分發(fā)揮和利用預(yù)科生求知欲旺和動手能力強(雖然語言交流有困難，但預(yù)科生動手能力很強)的特點(我們稱為從預(yù)科生本身借力)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)的作用，提高預(yù)科生的教學(xué)質(zhì)量(我們稱為順力送一程)。千萬不要用枯燥無味，蒼白無力的教學(xué)方法，無味的教學(xué)內(nèi)容挫傷他們的積極性和自尊心。

　　3、改變傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生置于被動地位、缺乏實踐能力、效率低下的保姆式及灌輸式的教學(xué)方法，開展具有新穎內(nèi)容，先進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué);探索有思想內(nèi)涵，原理透徹的教學(xué);倡導(dǎo)能真正達到生動活潑，啟人智慧，培育理性思維的現(xiàn)代基礎(chǔ)課教學(xué)(有靈魂的教學(xué))，使學(xué)生不僅求得主要基礎(chǔ)課的真才實學(xué)，而且人文素質(zhì)得到大幅度提高，并啟迪創(chuàng)新精神。

　　4、教學(xué)內(nèi)容上，進行傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)改革，淡化由于計算機的發(fā)展而變得非本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，注重實踐教學(xué)的課程，努力推出教學(xué)內(nèi)容先進、結(jié)構(gòu)合理與其它相關(guān)課程有效銜接的教材及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的電子版本。

　　5、教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、cai、多媒體教學(xué)、做實驗等手段，建設(shè)多方位的先進的教學(xué)手段系統(tǒng)。

　　6、尊重預(yù)科生的人格，不傷害他們的自尊心，對他們以鼓勵和表揚為主;教師要有耐心，深入學(xué)生，及時了解情況，有針對性地解決問題;關(guān)心愛護學(xué)生，使之度過預(yù)科這關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，并使預(yù)科生終身受益。 〖8〗

　　三、課題研究的基本思路與研究方法

　　在對這一課題的研究過程中，我們努力堅持理論聯(lián)系實際的原則，從我區(qū)高等預(yù)科教育實際出發(fā)，針對當前教學(xué)工作中存在的實際問題加以重點研究。同時，注意總結(jié)我們長期以來進行的教育教學(xué)改革，并借鑒其他少數(shù)民族預(yù)科教育工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒國外高等教育的有益經(jīng)驗，力圖在實踐的基礎(chǔ)上，將過去的預(yù)科教育和現(xiàn)在的預(yù)科教育加以比較，從中探討理工科大學(xué)培養(yǎng)少數(shù)民族科學(xué)技術(shù)人才的教育教學(xué)模式、主要基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革和實踐教學(xué)規(guī)律。其基本思路和研究方法可以歸納為以下“七個結(jié)合”。

　　1、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合

　　這一課題的研究對象，雖然是理工科大學(xué)的少數(shù)民族教育問題，但教育本身不是孤立的。從宏觀上來講，預(yù)科教育，尤其受社會政治、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)文化的制約，同時也對社會的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)、人文起著很重要的反作用，這種反作用隨著國家科技、經(jīng)濟的發(fā)展和社會生活的復(fù)雜化越來越大，它的重要性也越來越明顯，這在高等教育中表現(xiàn)得更為突出。同時，社會對高級專門民族人才的需求，是民族高等教育改革和發(fā)展的動力和源泉，培養(yǎng)高級民族專門人才的社會效益，又是檢驗我校辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標準。當然，這種社會效益不只是短期的而且是長遠的，可謂十年樹木，百年樹人。因此，我們的研究工作不能只從單純的民族問題的角度去考慮，也不能就教育論教育，而應(yīng)當從我國邊疆地區(qū)、落后地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，結(jié)合時代的特點，來考察預(yù)科教育。這方面的研究要落實到培養(yǎng)預(yù)科生具有良好政治素質(zhì)、積極的人生態(tài)度，具備奉獻精神等方面的宏觀研究。

　　從微觀上來講，預(yù)科教育是整體高等教育的一個重要的組成部分。受教育的對象是文理基礎(chǔ)較弱的民族生，而教育的目的又要求我們培養(yǎng)預(yù)科生達到現(xiàn)代大學(xué)生的社會標準。為使教育教學(xué)適應(yīng)這個特殊群體的培養(yǎng)要求，我們不得不采取特殊措施，進行有針對性的教育教學(xué)改革。這種微觀上的教育教學(xué)研究與實踐，對我校的整體教育教學(xué)改革，也能提供有益的借鑒。

　　把宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來才能視野開闊，使研究工作深入一些，對問題的分析也更加深刻一些。對培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才來講，除把握整體宏觀指導(dǎo)外，關(guān)鍵是微觀上抓住預(yù)科生的特點和弱點，有針對性的從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始教育。

　　基于這樣的認識，我們在研究過程中，十分注重政治思想教育，采取了組織學(xué)習(xí)、參觀，和漢生同宿舍，聽取先進事跡的報告，健全校規(guī)、校紀等多項措施，付出了辛勤的勞動。同時，調(diào)查了解預(yù)科后的專業(yè)對民族預(yù)科生知識層面的需求，以及專業(yè)課教師們的意見，了解在校預(yù)科生，在后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)當中的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，以此作為我們對預(yù)科進行教育教學(xué)改革和研究的重要依據(jù)之一。調(diào)研的主要結(jié)果有：到后繼專業(yè)學(xué)習(xí)基本能跟得上，一部分學(xué)生還在班里拔尖。但在學(xué)習(xí)和用漢語交流方面，多數(shù)學(xué)生仍感吃力;畢業(yè)時仍受到一定的照顧;部分學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上或違紀等其它一些客觀原因退學(xué)，這個比例相對于其它班較高;入學(xué)人數(shù)不多，而淘汰率高十分可惜，如果教育得當淘汰的學(xué)生中有一部分是能補救的。補考率比較高，畢業(yè)時在學(xué)校降低要求的情況下，仍有一定比例的學(xué)生拿不到學(xué)位證書。與八十年代比較，從九十年代開始預(yù)科教學(xué)質(zhì)量整體上在不斷地提高，但還沒有達到令人滿意的程度，與漢生班的學(xué)生比較，整體素質(zhì)還有一定的差距。追究原因，主要是對預(yù)科生的微觀教育教學(xué)沒有深入和到位，基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)改革力度和深度不夠。過去雖然作了許多有益的探索，但教學(xué)內(nèi)容和體系上改革力度不大，教學(xué)模式上還存在著不足。認識教學(xué)上存在的問題和不足是我們進行教學(xué)改革的又一個重要依據(jù)。在這種情況下，我們先發(fā)現(xiàn)和確定預(yù)科教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，然后進行有針對性的微觀教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)管理制度的改革。在過去的教學(xué)改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷深化和實踐我們的教學(xué)改革認識，廣泛學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外教學(xué)改革的成果。在實踐過程中，我們多次進行了教育模式的調(diào)整，達到目前比較穩(wěn)定的預(yù)科教學(xué)運行狀態(tài)。我們認為，這種與是俱進的認識與實踐，有助于使研究工作具備廣度和深度，有助于深刻揭示問題的全貌和本質(zhì)?！?】