今天聆聽了xx老師的一節(jié)課——《統(tǒng)計與可能性》。這是一節(jié)隨堂聽課，沒有過多的修飾，真實的課堂，卻上的很精彩。需要我學(xué)習(xí)的幾個點：

　　1．針對基礎(chǔ)點、關(guān)鍵點和難點狠狠抓住不放，多花筆墨搞突破。

　　認(rèn)識可能性二分之一，這是本課的基礎(chǔ)點，同時也是學(xué)習(xí)整個可能性的難點和關(guān)鍵點。這個內(nèi)容說是基礎(chǔ)點，是因為學(xué)生認(rèn)識了可能性二分之一，其它的可能性就可以迎刃而解了，或者說是由此可以拓展思考了；說其是難點，是因為學(xué)生對于可能性的認(rèn)識，很容易認(rèn)為可能性二分之一，就是科學(xué)的二分之一，而忽略了可能性是不確定的事件，就是說，學(xué)生很容易把這個不確定的事件當(dāng)作確定的科學(xué)的事件來建構(gòu)自己的概率觀念；說其是關(guān)鍵點，是因為只要學(xué)生對可能性二分之一理解了，學(xué)透了，就可以把握學(xué)習(xí)和認(rèn)識可能性的要領(lǐng)和方法，以后對三分之一、四分之一等等，都會理解了。

　　xx老師抓住了這個課堂三點合一的要害處，設(shè)計了拋硬幣示范活動，兩人小組拋硬幣活動，10個小組交流活動，小組交流拋硬幣體驗體會回報活動，緊接著，把小組拋硬幣活動的成果進行了整合，同時緊抓不放，繼續(xù)延伸拓展到世界拋硬幣成果展示，使學(xué)生的認(rèn)識進行非常廣泛，而且非常清澈見底的提高和上升——拋硬幣的次數(shù)越多，可能性越是接近科學(xué)的可能性二分之一，拋硬幣的次數(shù)要達(dá)到更多次，甚至是無數(shù)次，才有可能達(dá)到科學(xué)的二分之一。同時，在學(xué)生腦中建立了不可磨滅的堅定信念——可能性是屬于不確定的。

　　這一個教學(xué)過程，是全課堂的根基所在，是課堂由此以后進行順利、步步為營的基點，是整個課堂得以成功的源泉。

　　2．把引入的與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動，作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)味香料。

　　xx老師在這一課堂教學(xué)過程中，引入的活動比較多，但是，凡是與教學(xué)內(nèi)容無實質(zhì)關(guān)聯(lián)的活動，都沒有把學(xué)生引入“甕”中，而是起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感作用后，就馬上引領(lǐng)到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是引領(lǐng)到另一個教學(xué)活動，不是為活動而活動。

　　3．以直觀化難為易。

　　xx老師在課堂中提出的問題，或者是設(shè)計的練習(xí)題，可以說是有一定難度的。但是，從學(xué)生的反映來看，并沒有感覺到學(xué)生難。究其原因，就是學(xué)生都有可以見到或者拿到、摸到的學(xué)具，具備了這一直觀形象都特點，學(xué)生才可以有話可說，有理可辯。

　　看看我們自己的現(xiàn)實情況，這一點缺得很?。《鄶?shù)的是自己估計學(xué)生的情況，自己以為很了解學(xué)生，其實不然，如果真是了解的話，課堂上的意外情況就不會出現(xiàn)那么多了。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師們也是很難，實地了解學(xué)情，時間哪里找呢？現(xiàn)實情況就是現(xiàn)實情況，我們不能望而興嘆，應(yīng)該頭腦多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)！