語文是一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的學(xué)科，且該學(xué)科本身具有生動有趣的內(nèi)容和幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的優(yōu)勢，這些因素均有利于語文愉快教學(xué)的實施。在語文教學(xué)過程中，一個故事、一則笑話、一句幽默甚至一個手勢動作，都可以成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料；一席知心的話、一句贊賞的表揚、一個鼓勵的眼神、一次有趣的活動，都可以成為激發(fā)學(xué)生“愿意學(xué)”的好手段，都可以帶給學(xué)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
“愉快教育”的實質(zhì)是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。“愉快教育”的特征：在教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，強調(diào)愉快發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。愉快符合小學(xué)生年齡特點，有助于學(xué)生發(fā)展；在受教育者發(fā)展的內(nèi)外因問題上，強調(diào)在需要層次上充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性；在處理教育中知、情、意關(guān)系問題上，強調(diào)以愉快為核心的各種積極情感與認(rèn)知的互促，達(dá)到知、情、意并茂。這三個有機方面，前者是愉快教育的目標(biāo)之一；中者是愉快教育操作上的支撐點；后者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。實施愉快教育的重點在課堂教學(xué)，而搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生雙方各自對教學(xué)活動的情感、態(tài)度、師生雙方的人際關(guān)系和相互作用以及教學(xué)的方法。
一、愉快教育在課堂教學(xué)中具有重要作用
首先，愉快教育能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生德、智、體、美等諸方面都得到全面發(fā)展，同時個性也能得到健康的發(fā)展。當(dāng)前教育的主要弊端是學(xué)校被束縛在應(yīng)試教育的模式中，學(xué)生被束縛于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，學(xué)生個性受到壓制，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。為了適應(yīng)教育改革的需要，提倡素質(zhì)教育，使學(xué)生適應(yīng)社會，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
其次，愉快教育有利于提高學(xué)生素質(zhì)。提倡愉快教育不僅僅是為了減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不是降低教育質(zhì)量。它以教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為核心，以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，優(yōu)化育人環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，以課堂教學(xué)為主體，同時著眼于課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外教育活動的有機結(jié)合，把全面發(fā)展的教育融合于全部學(xué)校教育、家庭教育、社會教育之中。
再次，愉快教育可以活躍課堂氣氛。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿，心境良好自然會消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，增強學(xué)生的信心和積極性，反之，教師語言晦澀，神態(tài)緊張，情緒低落必然會造成學(xué)生不安、沉悶和懶散，是課堂成為一潭微波不興的死水，心境即日常人們所說的“心情”，在心理學(xué)上講定義為一種帶有渲染作用，比較微弱而持久的情感狀態(tài)。
二、實施愉快教學(xué)的必要條件
要實施愉快教學(xué)，既要語文教師自身樂教，更要學(xué)生樂學(xué)才行。這是因為教學(xué)是師生雙邊的活動。
1、要實施愉快教學(xué)，教師本身要“愉快”，否則其不良情緒就會影響到學(xué)生，從而造成不必要的負(fù)面影響。因此，作為語文教師的我，必須在上課前及早將不良情緒趕走，迅速進入“樂教”狀態(tài)?！叭松蝗缫庵率邪司拧?，作為現(xiàn)實生活中一個真實的自我、普通勞動群眾的一員的人民教師，總會有這樣那樣的不如意，如果帶著這樣那樣的情緒去上課，肯定會影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生對教師的評價。一旦出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，必須學(xué)會冷卻自己的情緒，調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，才能進入正常的“樂教”狀態(tài)。
2、教師有了愉快教學(xué)的心情，還需學(xué)生積極配合才能實施愉快教學(xué)這一系統(tǒng)工程。因為教學(xué)活動，是師生雙邊的活動，缺少任何一方的積極參與均不能算成功的教學(xué)。二十一世紀(jì)的語文教師的我，已具有素質(zhì)教育的全新的學(xué)生觀，教學(xué)活動中已把學(xué)生還原到學(xué)習(xí)主體的地位，能千方百計引導(dǎo)學(xué)生進入樂學(xué)狀態(tài)。
三、實施“愉快教學(xué)”的方法
小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，求知欲強，但自制自控能力差，所以作為教師的我教學(xué)方法必須靈活多樣，才有助于兒童把學(xué)習(xí)語文作為一種樂趣，作為一種自身發(fā)展的需要。通過多年的語文教學(xué)實踐，我認(rèn)為“愉快教學(xué)”是優(yōu)化小學(xué)低年級課堂教學(xué)效果的好方法。那么，如何在語文課實施“愉快教學(xué)”呢？
?。ㄒ唬﹫D文結(jié)合，說圖學(xué)文
低年級文課本中的課文，大多配有與內(nèi)容相符色彩鮮艷、形象生動的插圖，對學(xué)生具有很強的吸引力和感染力，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的直觀教具，又是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的好材料。所以教學(xué)時，應(yīng)充分利用插圖進行教學(xué)。例如教學(xué)《操場上》，我先從圖入手，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生觀察說話。如“圖上畫了些什么？”“他們在干什么？”“從這些活動中你們最喜歡什么活動？”接著讓同學(xué)們用一句話講講圖上的內(nèi)容，要“講清什么時候，什么人在干什么?！边@樣大部分學(xué)生都能說出“下課了，同學(xué)們在操場上玩”或“下課了，同學(xué)們在操場上玩得很高興?！鄙踔劣械恼f得更詳細(xì)“下課了，同學(xué)們在操場上玩，有的打球，有的拔河，有的拍皮球……”最后，我讓同學(xué)們讀課文，看課文是怎樣寫這幅圖的。
這樣堅持從圖入手，引導(dǎo)觀察，層層深入，由易到難，啟發(fā)思維，把具體的語言文字和形象的客觀事物聯(lián)系起來，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)的欲望也增強了，學(xué)得津津有味。
（二）化文為畫，畫中學(xué)文
不光“詩中有畫”，文中也有畫。低年級課文中的許多文章，都為我們描繪了一幅色彩斑斕，栩栩如生的畫。如《雪地里的小畫家》、《小小竹排畫中游》、《春風(fēng)吹》等。因為文字是抽象的圖畫，圖畫是形象的文字，如果一邊讀課文，一邊把文字描繪的內(nèi)容變成形象的圖畫，不僅有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生把隱性的思維活動用圖畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛。如教《春風(fēng)吹》這一課，文中第一句“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹”說明春天到了，春風(fēng)輕輕地吹，于是在黑板上畫了一個長發(fā)飄飄的春姑娘的頭像，笑瞇瞇的，同學(xué)們也笑了。教學(xué)“吹綠了柳樹”一句時，我問學(xué)生，春天到了，柳樹有什么變化。學(xué)生說：“長出綠葉來了”我緊接著用綠色粉筆畫出一棵剛長出綠葉、在微風(fēng)中輕輕擺動枝條的柳樹，學(xué)生也自然而然地明白了這句話的意思。于是，我試著讓學(xué)生自己理解下一句“吹紅了桃花”，先讓學(xué)生認(rèn)真讀這一句，然后用彩色筆在紙上把這句話所描寫的內(nèi)容畫出來。學(xué)生興趣很濃，都認(rèn)真地描繪，我請一名學(xué)生到黑板上畫，他用綠色筆畫了一棵桃樹，再畫了一些粉紅的桃花。畫完后，我請他說說這樣畫的理由，他說：“因為春天一到，桃樹上就開滿了粉紅的桃花。”我?guī)ь^為他鼓掌，接著放手讓學(xué)生自讀這一節(jié)后面的句子，同時把句子中寫的內(nèi)容畫出來。同學(xué)們大都能根據(jù)“吹來了燕子，吹醒了青蛙?！碑嫵鲲w翔的燕子和跳出洞口的青蛙。這樣，學(xué)生讀讀課文，畫畫圖畫，說說圖意，沉浸在濃濃的文情畫意中，一篇課文學(xué)完，每一位學(xué)生都有一幅美麗的圖畫，學(xué)生們都興奮極了。這種既能學(xué)習(xí)知識，又愉悅身心的教學(xué)活動，何樂而不為呢？只要我們認(rèn)真琢磨，每一篇課文都是一幅美麗的圖畫。
?。ㄈ┍硌菰鋈?，寓教于樂
低年級的課文，大多情節(jié)生動而又淺顯易懂，可采用“課文劇表演”的方法，既激勵學(xué)生主動探求，學(xué)到本領(lǐng)，又愉悅課堂氣氛。例如，我在教《要下雨了》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，讀通課文以后，根據(jù)課文中出現(xiàn)的角色，讓學(xué)生自由組合成五人一組，分別扮演小白兔、燕子、小魚、螞蟻和兔媽媽。先讓學(xué)生各自認(rèn)真讀課文，再根據(jù)課文的內(nèi)容來表演，課文怎么寫就怎么演，可以互相討論，想想怎么演才像，特別是對話、動作和表情。接著讓學(xué)生離開座位，各小組找地方排練。此時，同學(xué)們惟妙惟肖地練習(xí)表演，有的互相指正，有的還拿著書，讀讀、演演課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。
之后，請幾組同學(xué)到講臺前表演，其他同學(xué)做“評委”看看他們有沒有根據(jù)課文里寫的來表演。就在大家的評議過程中，我可以了解學(xué)生哪些地方已經(jīng)讀懂了，哪些地方還沒有讀懂，相機安排有針對性的訓(xùn)練，并對重點、難點進行講評、指導(dǎo)，這樣演演、評評、讀讀、練練，學(xué)生不但把知識學(xué)得扎實，活學(xué)活用，而且課堂上充滿了歡樂，整個教學(xué)過程，學(xué)生是處于興奮狀態(tài)，各各竟先登臺，學(xué)習(xí)熱情特別高漲。
這種“課文表演”改變了以往老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)手段，是學(xué)生自己主動參與的過程，老師只是起主導(dǎo)作用，它是一種動態(tài)過程，滿足學(xué)生“愛動”的欲望，符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律，既學(xué)得積極又學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
除外，還可以用“分角色朗讀”、“講故事”等方法來實施愉快教學(xué)。只要我們不斷地探索，靈活地運用，就能充分調(diào)動學(xué)生求知的愿望，從而學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。
