一直以來都在為學(xué)生的出錯(cuò)率多苦惱不已，想了很多辦法，效果都不算很好。正在迷茫、困惑之時(shí)，暑期培訓(xùn)給了我很好的詮釋，一下子心中釋然。原來出錯(cuò)的罪魁禍?zhǔn)撞皇菍W(xué)生粗心，也不是題目訓(xùn)練的很少，而是我在教學(xué)中忽視了算理的結(jié)果。

　　在計(jì)算教學(xué)中，有時(shí)候嫌麻煩，嫌孩子們不聽話，本該孩子動(dòng)手操作變成了老師代替演示；本該孩子獨(dú)立探索，變成了老師的滿堂灌；本該孩子體驗(yàn)經(jīng)歷，變成了老師的做學(xué)生看；本該……許多的本該，造成了這樣的后果。所以我認(rèn)為在以后的計(jì)算教學(xué)中，老師們是否該這樣做，以64÷2為例說說自己的學(xué)習(xí)感悟：

　　1、根據(jù)口算過程用小棒動(dòng)手分一分感知算理。

　　方法一：64÷2=32方法二：64÷2=32方法三：64÷2=32

　　60÷2=304÷2=2豎式

　　4÷2=260÷2=30

　　30+2=322+30=32

　　在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

　　2、讓學(xué)生在分小棒的操作觀察中理解算理。

　　在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)6和4分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)6表示第一次分的6捆，分了6個(gè)十；4表示第二次分得4根，是4個(gè)一；同時(shí)也搞清了豎式的過程實(shí)際上就是2次分的結(jié)果。

　　由于以前的教學(xué)沒有讓學(xué)生用小棒操作自己想的過程，造成孩子們機(jī)械的運(yùn)用豎式，但是不明白算理，出錯(cuò)很多。所以在教學(xué)中注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的原始思維過程直至關(guān)重要的。