風(fēng)乍起，吹皺一池春水。10年春，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程作為新興課程實(shí)施以來(lái)，我鎮(zhèn)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一度走過(guò)了幾個(gè)階段：
1、困惑徘徊期：學(xué)校無(wú)策，教師茫然，陷入了困惑。
2、學(xué)習(xí)研究期：利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取、篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資料：課程解讀、設(shè)計(jì)案例等，組織學(xué)習(xí)。
3、實(shí)踐初期：懵懵懂懂，朦朦朧朧，猶抱琵琶半遮面，課程是開(kāi)起來(lái)了，老師們的辦公桌上也堆起了所謂的活動(dòng)材料，卻顯單薄零散，缺少系統(tǒng)主題與規(guī)范。
4、課程建構(gòu)期：重新審視解讀課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)開(kāi)放性的活動(dòng)性課程，并不意味著每個(gè)活動(dòng)都是在校外實(shí)施的。從綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生大部分的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程是在學(xué)校中、在教室里完成的。
策略一：借東風(fēng)，近年來(lái)，在市教研室的指導(dǎo)和大力推動(dòng)下，全市各學(xué)校的特色文化建設(shè)如雨后春筍，顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。我鎮(zhèn)將學(xué)校特色文化合理轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程內(nèi)容。例如：珍珠小學(xué)、大王小學(xué)、黑羊山小學(xué)的中國(guó)漢字教育；路旺小學(xué)的多元讀寫(xiě)（課外大量閱讀活動(dòng)、誦讀優(yōu)美古詩(shī)文活動(dòng)、家庭親子讀書(shū)活動(dòng)、多元化作文）；鎮(zhèn)北小學(xué)的科技教育活動(dòng)等。
策略二：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)年初統(tǒng)一擬定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與內(nèi)容，分階段、分部門(mén)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。例如：中心小學(xué)的校外德育實(shí)踐基地建設(shè)；黑羊山小學(xué)的石文化研究（根據(jù)奇石、分類石、日用石、建材石的區(qū)分進(jìn)行了樣本的搜集、整理，文本、圖片檔案的制作）；祝家小學(xué)的藝術(shù)教育和創(chuàng)新實(shí)踐。
策略三：配合市教研室組織倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)選活動(dòng)，將項(xiàng)目研究納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。例如：中心小學(xué)、大王小學(xué)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目研究經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的探索，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)積累了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。
策略四：讓地域文化、環(huán)境資源、人力資源（包括經(jīng)驗(yàn)老農(nóng)、有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、老教師等）成為課程文化，立足農(nóng)村，深入研究挖掘，進(jìn)行多元思考，以一帶多，建構(gòu)大的課程體系和研究體系。
1、開(kāi)設(shè)勞動(dòng)和技術(shù)教育為課程。例如：中心小學(xué)“走進(jìn)家鄉(xiāng)的草編工藝”；珍珠小學(xué)、路旺小學(xué)、大王小學(xué)、西杜小學(xué)的“讓校園綠起來(lái) 讓教室綠起來(lái)---小種植活動(dòng)”； 幸臺(tái)小學(xué)、西杜小學(xué)的“剪紙藝術(shù)探尋”。
2、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育課程，例如：鎮(zhèn)北小學(xué)的“走近引黃工程”，綜合研究水文化。
策略五：讓偶然成為必然，例如，幸臺(tái)小學(xué)教導(dǎo)主任任延娣老師主持的剪紙課程，源于上學(xué)期的一次與女兒的玩剪紙過(guò)程：剪紙玩——網(wǎng)上搜圖樣——青年教師跟學(xué)——學(xué)生興趣學(xué)——培訓(xùn)教師——編寫(xiě)教程，設(shè)為課程，看似偶然，實(shí)則必然，因?yàn)椋瑥拈_(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程以來(lái)，從校長(zhǎng)到教導(dǎo)主任、任課教師，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)思考和探索研究。
策略六：讓思想成為行動(dòng)，縱有敏銳智慧的眼睛、再多的奇思妙想，不腳踏實(shí)地落實(shí)于實(shí)踐行動(dòng)，就不是思想，而是空想。例如：珍珠小學(xué)在教導(dǎo)主任牛洪光老師的具體主持操作下，從方案論證到實(shí)踐過(guò)程，每一步到做到精細(xì)，做到實(shí)處，最求活動(dòng)品質(zhì)。
策略七：幫助孩子找到屬于自己的一畝三分地。例如：勞動(dòng)實(shí)踐基地的開(kāi)辟（科學(xué)設(shè)計(jì)，以不破壞校園整體美為前提，墻角、樹(shù)跟、花壇一隅種植上觀賞性農(nóng)作物），小小試驗(yàn)田，孩子大舞臺(tái)，小小試驗(yàn)田對(duì)我們成年人來(lái)說(shuō)可能它太微不足道，而對(duì)于充滿著好奇的孩子們來(lái)說(shuō)，則是一方神奇的樂(lè)土。孩子們會(huì)在勞動(dòng)中體驗(yàn)著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，體驗(yàn)著“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的辛勞與快樂(lè)。“小小試驗(yàn)田”讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞美剪紙藝術(shù)，創(chuàng)作出美的剪紙作品，刻出美的童年印跡。
二、 課程管理
在規(guī)范辦學(xué)，規(guī)范管理的大好教育形勢(shì)下，我鎮(zhèn)確定了明確的課程管理思路：明確分工，層層落實(shí)，層層樹(shù)典型。
1、校長(zhǎng)抓課題（主題）：各學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，研究建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校課程的主題與內(nèi)容體系，確立研究課題，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行規(guī)劃、管理、落實(shí)，階段總結(jié)等，不允許由教導(dǎo)主任或骨干教師代干、代寫(xiě)、代說(shuō)。
2、教導(dǎo)主任抓規(guī)范：主要負(fù)責(zé)課程研究與管理、課程具體實(shí)施、教學(xué)行為、教學(xué)常規(guī)等，本學(xué)年，中心與各學(xué)校強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)情況督查。
各學(xué)校學(xué)年（學(xué)期初）報(bào)中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程實(shí)施方案。每月上交綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程實(shí)施情況簡(jiǎn)報(bào)，中心選現(xiàn)場(chǎng)，召開(kāi)教導(dǎo)主任例會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流研究。
各學(xué)校每班級(jí)設(shè)立“一日開(kāi)課情況（含作業(yè)情況）記錄簿”。由班長(zhǎng)等三名班級(jí)干部輪次每天放學(xué)記錄當(dāng)天的開(kāi)課情況，對(duì)照課程表注明哪一節(jié)未按課程表上課，改上了什么課。第二天早上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)主任核實(shí)后簽字，并注明處理意見(jiàn)，當(dāng)天下午，由各班班長(zhǎng)到教導(dǎo)處取回，整個(gè)過(guò)程，班主任、任課教師不得插手。每周一累計(jì)，期末納入學(xué)校和教師考核。
期末將教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程的常規(guī)資料、學(xué)生活動(dòng)性資料等作為全鎮(zhèn)常規(guī)檢查的重中之重，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，一并納入學(xué)校年終工作總體評(píng)價(jià)。 『 1 』
3、教研組長(zhǎng)抓研究：鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程教研組長(zhǎng)由中心小學(xué)教導(dǎo)主任兼任，定期組織學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，以最大限度，獲取最大的研究資源和研究力度。
4、骨干教師做示范：這里指的骨干教師并非是指青年教師，更多指向的是中老年教師，尤其是老教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的作用。尤其是勞動(dòng)與技術(shù)教育課程方面，勾起了他們?cè)?jīng)的回憶，燃起了老教師的工作激情。今天的課中，就有多名中老年教師，像年近退休的任松花老師，親自作課，這是一種精神，是一種境界。
