海南【命題解碼】本題有以下顯著特點：一是凸現(xiàn)學科特色。語文題要姓“語”，作文材料避開容易押題的政治熱點、社會熱點，以“語文學習”、“語文素養(yǎng)提升”為焦點，引導學生關注“語文”本身，學科特色鮮明，思辨核心回歸語文本位。二是彰顯母語地位。激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情，提高語文素養(yǎng)，是語文學習的基本目標。而現(xiàn)實堪憂，由于多種因素影響，很多人不重視語文學習，讀不好文章，寫不好漢字。材料從個人和國家的角度，指出了語文學習的重要性，引人深思，催人警醒。三是緊扣學生生活。作文要關注生活，表現(xiàn)生活。對學生來說，“生活”可以是日常生活、學習生活和社會生活，相比較而言，學習生活是離他們最近也最有感受的生活?！罢Z文學習”生活的命題非常接地氣，學生有話想說、有話可說。四是考查思辯能力。高考作文注重辯證思維能力的考查，本題亦然。材料中提出三條提升語文素養(yǎng)的途徑，每條途徑各有哪些優(yōu)劣?比較看哪種途徑最為有效?如何辯證看待它們之間的關系?只有辯證思考，才能作出正確的分析。五是突出“以人為本”。寫作要“眼中有事、心中有人”，這個“人”既指寫作對象，也指寫作者，有時二者合一。作文要“我手寫我心”，以“我”為主體，寫出真情實感，即使是寫他人也應融入自己的看法和感受。命題要求“從自己語文學習的體會出發(fā)”談看法和理由，以寫作者的感受為本，不能寫以第三人稱為主角的文章?？傮w看，本題不只考查學生的分析力和表達力，更是對語文學習認識和體驗的考查?！罢n堂有效教學”、“課外大量閱讀”、“社會生活實踐”，三種途徑依次著力于“理解”、“積累”和“運用”，有逐層推進的內(nèi)在邏輯關系，又是有機統(tǒng)一的整體。從人的角度看，“課堂有效教學”側重于教師主導，“課外大量閱讀”、“社會生活實踐”側重于學生主體。很明顯，后兩者學生最有體會，也容易寫好。如果選“課堂有效教學”寫作，就不能只從教師“教學”方面寫，而應轉換為寫在教師“有效教學”引導下自己“有效學習”的體會和感受。本題的關鍵在“比較”二字，寫作者必須在適當?shù)谋容^中闡述自己的看法，并表達出充分的理由。本題設題精巧，材料有思想、有底蘊，充分體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的價值追求，即“愛國”、“敬業(yè)”：重視語文學習，熱愛祖國語言文字，這就是“愛國”的表現(xiàn);作為學生，“業(yè)”即“學業(yè)”，喜愛語文學習，勤于語文學習，努力提升語文素養(yǎng)，這就是“敬業(yè)”的體現(xiàn)。在追求經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，“物質(zhì)文化”、“快餐文化”的負面影響日益突出，弘揚傳統(tǒng)精神文化，提高國人的文化素養(yǎng)，日趨重要而迫切。命題寄予著對青年學生的殷切希望,用意深邃。寫作時，要立意高遠，表現(xiàn)出應有的文化自覺意識，體現(xiàn)“愛國”、“敬業(yè)”的價值追求?！緦忣}誤區(qū)】簡單類比，仿審失誤。本題與2015年海南卷作文題很相似，材料中都設置了三個特定對象，要求寫出對三者的思考和看法。2015年列出三位“當代風采人物”，明確提示：“這三人中，你認為誰更具風采?”表明審題立意必須“三選一”。如果將本題與之簡單類比，模仿審題，就容易得出只能“三選一”的立意局限。事實上，本題與之“似而不同”，雖有“比較上述三條途徑”的要求，但沒有“三選一”的限制。在辯證分析三者在語文素養(yǎng)提升方面利與弊的基礎上，可選一、選二或選三寫作?？墼~不準，偏離指向。新材料作文審題立意，最常用的方法是找關鍵詞。在很多同學眼里，材料中“語文學習”、“語文素養(yǎng)”、“軟實力”、“文化自信”似乎都是關鍵詞。于是據(jù)此立意，論述“語文學習的重要性”、“語文學習的方法”、“語文素養(yǎng)的內(nèi)涵”、“如何提高軟實力”、“怎樣培養(yǎng)文化自信”等等，就偏離了本題的寫作指向。材料開頭指出語文學習的重要性，也容易使人誤以為是審題立意的重點。如果審題時顧頭不顧尾，就必然偏題。很明顯，“語文素養(yǎng)提升”的“三條途徑”，才是審題立意的關鍵點。隨意生發(fā)，擬題不當。審好題，立好意，還需擬好標題。標題是“文眼”，是“窗口”，也是寫作的方向。俗話說“題好一半文”，標題直接決定作文的質(zhì)量。有的同學隨意生發(fā)，擬題或偏或寬或模糊。如《生活處處有語文》、《語文，我的知心伴侶》、《語文學習之花》、《語文素養(yǎng)的奧秘》、《我的語文素養(yǎng)夢》等等，看似不錯，其實容易寫偏。如果是寫議論文，擬題要緊扣觀點，開口要小，簡明醒目，如《在實踐中學好語文》、《閱讀讓語文學習“騰飛”》、《“三”升語文素養(yǎng)》等等。如果是寫記敘文，擬題要扣關鍵詞，巧用修辭，生動簡明，如《我的語文素養(yǎng)提升“寶典”》、《行走在語文學習的大路上》、《“醉”愛閱讀》、《腹有詩書氣自華——與小明談語文素養(yǎng)提升之道》等等。缺乏比較，單向論述。有的同學審題馬虎，忽略“比較上述三條途徑”的寫作要求。“途徑”不論是選一、選二還是選三，都只是對所選途徑的單向分析，既沒有對所選途徑本身利與弊的比較分析，也沒有三條途徑相互間的比較辨析。如以“課外大量閱讀”為立意寫作，一方面應通過巧妙的表達，將其與另兩種途徑作點靈活的比較;另一方面在著力寫“閱讀”主體時，既要寫出其在思想啟迪、文化傳承、語言積累、思維訓練等方面對自己的有利影響，也要適當分析課外閱讀在自由性、隨意性中所包含的不利影響。這樣，辯證引導大家既熱愛課外閱讀，又恰當安排，注意選擇，去偽存真，去粗取精。