學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)習(xí)方式，又稱為風(fēng)格，由美國學(xué)者哈伯倫。塞倫于1954年首次提出。不同的定義在本質(zhì)上有其共同點。

　　第一， 學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，反映了學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)方式的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向。

　　第二， 穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性。

　　學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)、一貫表現(xiàn)出來的策略和學(xué)習(xí)傾向的總合。

　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時而采用的一系列步驟，其中某一步驟稱為學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。

　　(一)接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的概念

　　1、接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。

　　(1)學(xué)習(xí)方式的概念

　　接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式

　　(2)研究性學(xué)習(xí)的概念

　　研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。

　　1、 研究性學(xué)習(xí)的目的與意義

　　研究性學(xué)習(xí)的目的有兩個：

　　(1) 改變教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式

　　(2) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的比較