學(xué)生
學(xué)生在教育過程中處于雙重的地位，他們既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)展的主體。他們是正在發(fā)展中的人。他們的生理和心理，在發(fā)展過程中，有量的變化，也有質(zhì)的變化，因此，發(fā)展是連續(xù)的，但又呈階段性。
一、學(xué)生的特點
(一)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
1.依據(jù)
首先，學(xué)生是具有主觀能動性的人。學(xué)生不僅是有生命的動物，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機(jī)械、被動地接受作用于他們的影響，而具有主觀能動性。其次，學(xué)生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。因此，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。
2.表現(xiàn)
學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，自覺性
學(xué)生魁一個有意識、有自覺性的人，而不是任教師擺弄的膠泥或裝添的料場，學(xué)生是否接受教師的教育及其接受的程度，都受到學(xué)生自己意識的自覺的支配。他們對教師的教育具有選擇性和定向性。教師對學(xué)生的教育影響不是簡單的由外而內(nèi)的裝填的過程，而是在師生相互作用的過程巾，教師施加的教育影響，經(jīng)過學(xué)生大腦的自覺思考和積極活動，經(jīng)過學(xué)生頭腦內(nèi)部的矛盾斗爭，才能將外部的教育影響轉(zhuǎn)化為自己的需要和自已的精神財富。
第二，獨立性
每個學(xué)生都是一個獨立的人，都有自已獨特的生活經(jīng)歷、以及個性特征、知識水平、人格和尊嚴(yán)。一句話，學(xué)生有其自主作用和獨立傾向。學(xué)生對教師的教育作用有“過濾”、取舍的作用。學(xué)生將來的發(fā)展方向、他的擇業(yè)目標(biāo)、理想前途都有自已的考慮和選擇的獨立傾向。教師應(yīng)尊霞學(xué)生的獨立個性，充分估計學(xué)生的自主作用，并加以引導(dǎo)、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力。
第三，創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，不少學(xué)生不滿足于已有的結(jié)論和結(jié)果，其所出現(xiàn)的新穎的解題方法;在課外小組活動中，制作的精美的小制作作品，工藝品;在文藝活動中，白編自演的精彩的歌舞、小品等，這些都是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)揮自己主觀能動性的創(chuàng)造性成果。因此，創(chuàng)造性是學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師要在扎扎實實地搞好基礎(chǔ)教學(xué)的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。
(二)學(xué)生是教育的對象(客體)
(一)依據(jù)
1.從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、、學(xué)生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被。
2.從學(xué)生自身特點看，學(xué)生具有可塑性，依附性和向師性
(1)學(xué)生具有可塑性，是因為學(xué)生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熱，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響.具有“染于黃則黃，染于蒼則蒼”的特點。
(2)學(xué)生具有依附性，是因為學(xué)生多屬于未成年人，還不具備完全獨立生活的能力。在家里，他們要依賴父母，入學(xué)后他們將對父母的依賴心理轉(zhuǎn)為對教師的依賴心理。
(3)學(xué)生具有向師性，學(xué)生入學(xué)后，教師會自然地成為他們親近、信賴、尊敬甚至崇拜的對象，把教師作為獲取知識的智囊，解決問題的顧問，也是行為舉止的楷模。
(二)表現(xiàn)
學(xué)生成為教育的對象表現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導(dǎo)，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養(yǎng)，促進(jìn)自身的身心發(fā)展。
(三)學(xué)生是發(fā)展中的人
學(xué)生不是成人，他們的生理和心理兩方面都不太成熟。他們有著極大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展非常迅速的時期。
學(xué)生的發(fā)展既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)在一定量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變時，學(xué)生的發(fā)展就會進(jìn)入一個新的階段。學(xué)生的發(fā)展既是連續(xù)的，又是階段性的。
學(xué)生作為發(fā)展中的人，其發(fā)展是指生理和心理兩方面向積極方面連續(xù)不斷的變化過程。學(xué)生是發(fā)展中的人，包括三層涵義：第一，學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點;第二，學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性;第三，學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要。
1.學(xué)生年齡特征的概念
學(xué)生的年齡特征是指青少年學(xué)生在一定的教育條件下，不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。
2.學(xué)生的年齡分期
兒童從出生到成長為青年初期學(xué)生，需經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期五個年齡階段。每個年齡階段都具有一般的、典型的、本質(zhì)的，生理和心理上的特征。
(1)嬰兒期(又稱先學(xué)前期，相當(dāng)于托兒所階段)——出生至三歲
(2)幼兒期(又稱學(xué)前期，相當(dāng)于幼兒園階段)——三歲至五六歲
(3)童年期(又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)階段)——五六歲至十一二歲
(4)少年期(又稱學(xué)齡巾期，相當(dāng)于初中階段)——十一二歲至十四五歲
(5)青年初期(又稱學(xué)齡晚期。相當(dāng)于高中階段)——十四五歲至十七八歲
以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。以上幾個階段，相鄰的各個階段之間都是相互連續(xù)、逐漸過渡。因此，既要看到各階段的差異性，又要看到它們之間的連續(xù)性，還要注意了解每個學(xué)生的特點，注意其個性差異，才能使教育發(fā)揮主導(dǎo)作朋，取得預(yù)期結(jié)果。
二、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
從法律的角度說，學(xué)生是獨立的個體，有獨立的法律地位，他們不僅享有有一般公民的權(quán)利，而且受到法律的特別保護(hù)。中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。在法律上，作為未成年公民，他享有一定的權(quán)利，也要履行一定的義務(wù)。
《教育法》對受教育者享有的權(quán)利的規(guī)定：
(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利;
(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利;
(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利;
(4)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利;
(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。包括：第一，受教育權(quán)。笫二，姓名權(quán)。指公民依法決定、使用、改變自己姓名的權(quán)利，他人不得濫用、假冒。第三，榮譽(yù)權(quán)。榮譽(yù)的授予、撤銷、剝奪必須遵守一定的程序。第四，隱私權(quán)。包括通信等。第五，健康權(quán)。
《教育法》對學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)的規(guī)定：
(1)遵守法律法規(guī);
(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;
(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);
(4)遵守其所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度規(guī)定。
