本節(jié)課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的求知欲望。例如：上課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題情境：一學(xué)生全身過(guò)敏，過(guò)敏的原因是什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生作出猜測(cè)，并試圖查出原因。在此過(guò)程中，即使學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有了感性認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的情感。

　　科學(xué)知識(shí)教育是科學(xué)素質(zhì)教育的有效載體，科學(xué)知識(shí)的積累、創(chuàng)造與發(fā)展都是一代代科學(xué)家艱辛探索的智慧結(jié)晶，其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是最直觀生動(dòng)的素材。但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進(jìn)過(guò)程偶爾感覺(jué)有些發(fā)澀，我想這種現(xiàn)象不是偶然的，要想讓學(xué)生系統(tǒng)而條理的運(yùn)用多種研究方法，調(diào)動(dòng)各種思維形式，使探究成為一種學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。思維途徑需要在以后的學(xué)習(xí)中，潛移默化的浸透和完善，我會(huì)嘗試。