[內(nèi)容摘要] 本文列舉"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"和"有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比復(fù)習(xí)"兩節(jié)課應(yīng)用多媒體課件的實(shí)例，論述了生物課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)。說(shuō)明多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動(dòng)規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。重點(diǎn)闡述在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)越性，以及應(yīng)遵循的一些原則。

　　[關(guān)鍵詞] 多媒體課件 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 生物課堂

　　生物學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化的展示卻顯得無(wú)能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用以計(jì)算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)照研究，得到一些啟示，以下面兩個(gè)例了來(lái)說(shuō)明。

　　課堂實(shí)例與效果分析

　　實(shí)例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問(wèn)題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"的教學(xué)中，應(yīng)用"物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過(guò)程"等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程如下，以流程圖表示。

　　提問(wèn)：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點(diǎn)？→

　　模型：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)→

　　課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)→

　　掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖→

　　課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)→

　　課件演示：物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的三種方式→

　　總結(jié)：類(lèi)比物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜，對(duì)物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。

　　生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，通過(guò)展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)--人鼠細(xì)胞的融合的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，經(jīng)觀察思考、相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動(dòng)性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　物質(zhì)出入細(xì)胞是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，首先說(shuō)明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。然后說(shuō)明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體，順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；而主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)則是一個(gè)逆濃度梯度過(guò)程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性。

　　比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個(gè)角度進(jìn)行。如何用簡(jiǎn)單的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動(dòng)的畫(huà)面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識(shí)類(lèi)比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

　　可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進(jìn)入細(xì)胞的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答。及時(shí)了解課堂的教學(xué)效果，并作出評(píng)價(jià)和修正。既實(shí)現(xiàn)了信息反饋，又完成了課堂的小結(jié)。

　　實(shí)例二：關(guān)于"有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比復(fù)習(xí)"一課是綜合復(fù)習(xí)課，內(nèi)容豐富又十分抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的一大困難。運(yùn)用"植物細(xì)胞的有絲分裂"和"減數(shù)分裂及動(dòng)物蝌蚪的形成過(guò)程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、概括、總結(jié)很快地掌握了要點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果與課件的應(yīng)用的關(guān)系概括如下。

　　在一節(jié)課中,完成有絲分裂和減數(shù)分裂的兩個(gè)重要內(nèi)容的比較,信息量大,對(duì)比效果好,學(xué)生接受容易,復(fù)習(xí)課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過(guò)細(xì)胞分裂生理過(guò)程的動(dòng)畫(huà)展示，以生動(dòng)形象的畫(huà)面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)誘導(dǎo)其深入思考探究，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)一步加工、綜合處理，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

　　對(duì)照結(jié)果與主要優(yōu)點(diǎn)

　　在對(duì)照班級(jí)的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學(xué)生默默地聽(tīng)著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。在課堂回答和課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體輔助教學(xué)課。經(jīng)過(guò)考試評(píng)價(jià)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。兩種不同的教學(xué)效果，突出說(shuō)明了應(yīng)用多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

　　計(jì)算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時(shí)空界限，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗(yàn)環(huán)境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，教師可通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

　　應(yīng)用原則與注意事項(xiàng)

　　實(shí)踐表明，生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，我認(rèn)為必須遵循四個(gè)原則。

　　一、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要安排應(yīng)用多媒體課件。

　　生物課堂采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是具有其特有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根本原則是體現(xiàn)其不可替代性。應(yīng)用多媒體課件目的性要強(qiáng)，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能?chē)W眾取寵。

　　二、操作過(guò)程盡量簡(jiǎn)單化。

　　生物課不是微機(jī)課，教師在課前應(yīng)做深入細(xì)致的準(zhǔn)備，課堂上才能流暢自然地運(yùn)用。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和學(xué)習(xí)。

　　由于對(duì)新的教學(xué)媒體感興趣，學(xué)生的注意力容易分散，有時(shí)個(gè)別學(xué)生精力難以集中，因此教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察。

　　四、不可大量且頻繁地使用。

　　各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在生物課上都有其合理應(yīng)用的場(chǎng)所，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較先進(jìn)，但也非萬(wàn)能，不能替代模型、掛圖、標(biāo)本等傳統(tǒng)教具，應(yīng)根據(jù)不同課的內(nèi)容恰當(dāng)選用，其他媒體也不可偏廢，應(yīng)該探索各媒體的有機(jī)結(jié)合。