應(yīng)聘教師崗位的求職者，首先要過的一關(guān)是筆試，通過筆試考試能夠考查應(yīng)聘者的知識(shí)水平。下面是小編給大家分享的教師招聘考試每日一練模擬題及答案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　教師招聘考試每日一練【一】

　　1.學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于( )。

　　A.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.接受學(xué)習(xí)

　　2.下列關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)涵的表述，錯(cuò)誤的是( )。

　　A.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象

　　B.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

　　C.學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化

　　D.學(xué)習(xí)的過程必須是有意的

　　3.根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模式，加涅把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段，其中保持階段的主要學(xué)習(xí)過程是( )。

　　A.記憶儲(chǔ)存

　　B.強(qiáng)化

　　C.遷移

　　D.期望

　　4.按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類，( )是有意識(shí)的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)物理中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

　　A.內(nèi)隱學(xué)習(xí)

　　B.外顯學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.無意義學(xué)習(xí)

　　5.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的心理和行為的變化，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。

　　A.李華所在的學(xué)校每天下午都會(huì)做眼保健操

　　B.喜歡吃酸的芳芳一看到酸梅就不由自主分泌唾液

　　C.5歲的王紅看到叔叔在踢毽子后就模仿他踢毽子

　　D.1周歲的明明聽到突如其來的鞭炮聲便哇哇大哭

　　6.學(xué)生學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)之間是特殊與一般的關(guān)系，因而，除了具有人類學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)也有其特殊之處。對(duì)此，下列表述錯(cuò)誤的是( )。

　　A.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主

　　B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是無計(jì)劃、無目的、無組織的

　　C.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種互相幫助、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中的集體交往活動(dòng)

　　D.課堂的學(xué)習(xí)歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　7.學(xué)習(xí)沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并沒有理解材料間的意義聯(lián)系，這屬于( )。

　　A.接受學(xué)習(xí)

　　B.意義學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.注意學(xué)習(xí)

　　8.下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的?( )

　　A.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

　　C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

　　D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也有可能是機(jī)械的

　　9.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平的不同，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了劃分。其中，將“蘋果”“梨”“香蕉”概括為“水果”的學(xué)習(xí)屬于( )。

　　A.連鎖學(xué)習(xí)

　　B.刺激反映

　　C.規(guī)則學(xué)習(xí)

　　D.概念學(xué)習(xí)

　　10.物理學(xué)中“功=力×距離”，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，這類學(xué)習(xí)屬于( )。

　　A.概念學(xué)習(xí)

　　B.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)

　　B.解決問題學(xué)習(xí)

　　D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

　　參考答案及解析

　　1.【答案】B。中公講師解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。題干表述符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義。

　　2.【答案】D。中公講師解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。故本題選D。

　　3.【答案】A。中公講師解析：保持階段要發(fā)生長(zhǎng)時(shí)記憶，通過記憶的儲(chǔ)存。

　　4.【答案】B。中公講師解析：從學(xué)習(xí)意識(shí)水平來說，美國心理學(xué)家阿瑟·雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境的接觸中不知不覺獲得了經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。有意識(shí)的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。故本題選B。

　　5.【答案】C。中公講師解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。選項(xiàng)A未發(fā)生改變，不屬于學(xué)習(xí);選項(xiàng)B、D是正常的生理現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí);選項(xiàng)C符合，故本題選C。

　　6.【答案】B。中公講師解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的;學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的;學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì);學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。故本題選B。

　　7.【答案】C。中公講師解析：根據(jù)對(duì)所學(xué)材料是否理解而劃分的兩種學(xué)習(xí)方式：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。其中，機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系，即并不理解所學(xué)材料的含義，而是僅對(duì)其死記硬背的學(xué)習(xí)。

　　8.【答案】D。中公講師解析：奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。分類標(biāo)準(zhǔn)不同，沒有必然聯(lián)系，所以D項(xiàng)正確。

　　9.【答案】D。中公講師解析：概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)。所以此題體現(xiàn)的是概念學(xué)習(xí)。

　　10.【答案】D。中公講師解析：規(guī)則的學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理、公式的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。

　　教師招聘考試每日一練【二】

　　1.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是( )。

　　A.從眾說

　　B.認(rèn)知失調(diào)論

　　C.經(jīng)典條件反射理論

　　D.觀察學(xué)習(xí)理論

　　2.當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的( )，并去進(jìn)行這一活動(dòng)。

　　A.自我效能感

　　B.失落感

　　C.成就感

　　D.自我滿足感

　　3.認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的是( )。

　　A.桑代克

　　B.布魯納

　　C.班杜拉

　　D.洛克

　　4.小亮為得到同學(xué)的關(guān)注而在課堂上扮鬼臉，同學(xué)不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少，這體現(xiàn)了哪種原理?( )

　　A.懲罰

　　B.消退

　　C.正強(qiáng)化

　　D.負(fù)強(qiáng)化

　　5.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( )。

　　A.人本主義理論

　　B.聯(lián)結(jié)主義理論

　　C.行為主義理論

　　D.建構(gòu)主義理論

　　6.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是( )。

　　A.人本主義學(xué)派

　　B.精神分析學(xué)派

　　C.認(rèn)知主義學(xué)派

　　D.行為主義學(xué)派

　　7.學(xué)習(xí)時(shí)“復(fù)述”的使用是在信息加工的哪一個(gè)階段?( )

　　A.感覺記憶到短時(shí)記憶

　　B.短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶

　　C.長(zhǎng)時(shí)記憶到信息提取

　　D.信息提取到信息應(yīng)用

　　8.下列選項(xiàng)能體現(xiàn)桑代克“效果律”的是( )。

　　A.近朱者赤，近墨者黑

　　B.得寸進(jìn)尺

　　C.入鄉(xiāng)隨俗

　　D.吃小虧占大便宜

　　9.寵物聽見主人喚名字跑過來是哪種反射( )。

　　A.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

　　B.無條件反射

　　C.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

　　D.本能條件反射

　　10.小明的媽媽給小明規(guī)定，如果每天放學(xué)回來就完成作業(yè)，就可以不用打掃衛(wèi)生。這屬于( )。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.消退

　　C.懲罰

　　D.負(fù)強(qiáng)化

　　參考答案及解析

　　1.【答案】D。中公講師解析：班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論提倡榜樣的作用。因此選D。

　　2.【答案】A。中公講師解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，即個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并去進(jìn)行這一活動(dòng)。

　　3.【答案】C。中公講師解析：觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

　　4.【答案】B。中公講師解析：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　5.【答案】D。中公講師解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

　　6.【答案】D。中公講師解析：身教重于言教，體現(xiàn)的是為學(xué)生樹立良好的榜樣，教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于直白的言論說教。樹立良好的榜樣符合行為主義當(dāng)中班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)，因此本題目答案為D行為主義。人本主義強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)價(jià)值，精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是潛意識(shí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值。

　　7.【答案】B。中公講師解析：短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)中人當(dāng)前明確意識(shí)到和給予關(guān)注的內(nèi)容，相當(dāng)于信息加工的操作臺(tái)。信息保持的時(shí)間也很短，一般在20秒以內(nèi)。但是，如果學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)，就可以使信息保持激活的狀態(tài)。通過對(duì)信息的復(fù)述以及通過對(duì)信息進(jìn)行解釋，從而與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，人們就可以把信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。

　　8.【答案】B。中公講師解析：桑代克的效果律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或者減弱學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。得寸進(jìn)尺即當(dāng)?shù)玫搅艘淮绾?，就想得到一尺的長(zhǎng)度，屬于得到了正的反饋加強(qiáng)了他們之間的聯(lián)結(jié)。

　　9.【答案】A。中公講師解析：巴浦洛夫?qū)l件反射分為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的反射，第一信號(hào)系統(tǒng)引起的反射是指由物理刺激所引起的，人和動(dòng)物所共有;第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射是由以語言為中介的信號(hào)系統(tǒng)引起的，只有人才有。題干中寵物狗聽到了主人叫它名字，只是一種聲音刺激，不能理解其含義，是一種物理特征的刺激，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。所以答案選A項(xiàng)。

　　10.【答案】D。中公講師解析：負(fù)強(qiáng)化指的是撤銷一個(gè)厭惡的刺激，增加反應(yīng)發(fā)生的頻率。題目撤銷的厭惡刺激是不打掃衛(wèi)生，目的是增加放學(xué)回來就完成作業(yè)的頻率。

　　教師招聘考試每日一練【三】

　　1.小旺在課上學(xué)到中國的首都是北京、美國的首都是華盛頓、英國的首都是倫敦。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)屬于( )。

　　A.言語信息學(xué)習(xí)

　　B.態(tài)度學(xué)習(xí)

　　C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

　　D.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

　　2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類法，學(xué)生在學(xué)習(xí)“辯”“辨”“辮”三字的區(qū)別過程屬于( )。

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.概念學(xué)習(xí)

　　C.規(guī)則學(xué)習(xí)

　　D.辨別學(xué)習(xí)

　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的信息，并對(duì)其意義進(jìn)行重構(gòu)的過程，這一觀點(diǎn)基于( )。

　　A.有意義接受學(xué)習(xí)理論

　　B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　C.信息加工學(xué)習(xí)理論

　　D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

　　4.在教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，層次的學(xué)習(xí)是( )。

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.辨別學(xué)習(xí)

　　C.解決問題學(xué)習(xí)

　　D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

　　5.根據(jù)加涅的八類學(xué)習(xí)水平分類法，一年級(jí)新生在適應(yīng)將鈴聲作為上課的標(biāo)志的過程屬于( )。

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.辨別學(xué)習(xí)

　　C.概念學(xué)習(xí)

　　D.規(guī)則學(xué)習(xí)

　　6.下列各種情況中，發(fā)生了學(xué)習(xí)的是( )。

　　A.小黃從室內(nèi)走到室外，視野擴(kuò)大了很多

　　B.小馬取得好成績(jī)后心情好轉(zhuǎn)

　　C.小劉喝完功能飲料后繼續(xù)熬夜看球

　　D.動(dòng)物園的猴子模仿游客嗑瓜子

　　7.小寬為了能夠通過第二天早上語文老師的背誦抽查，在課余時(shí)間反復(fù)朗讀并背誦蘇軾的《游山西村》這屬于( )。

　　A.意義學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

　　D.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　8.“我走月亮走，我停月亮?！保@種兒童在特定階段所表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)是( )。

　　A.客體性

　　B.不守恒性

　　C.以自我為中心

　　D.不可逆性

　　9.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對(duì)單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，這類學(xué)習(xí)屬于( )。

　　A.言語信息的學(xué)習(xí)

　　B.智力技能的學(xué)習(xí)

　　C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

　　D.語義信息的學(xué)習(xí)

　　10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“路程=速度×時(shí)間”屬于( )。

　　A.辨別學(xué)習(xí)

　　B.符號(hào)學(xué)習(xí)

　　C.概念學(xué)習(xí)

　　D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

　　參考答案及解析

　　1.【答案】A。中公講師解析：言語信息學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。題干中正體現(xiàn)了“是什么”的問題。

　　2.【答案】D。中公講師解析：辨別學(xué)習(xí)是區(qū)別兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激的學(xué)習(xí)。故本題答案為D。

　　3.【答案】B。中公講師解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，因此本題選擇B。

　　4.【答案】C。中公講師解析：該題考查加涅學(xué)習(xí)的分類。在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，解決問題的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用原理或規(guī)則解決問題，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的，是層次的學(xué)習(xí)。

　　5.【答案】A。中公講師解析：信號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)某種信號(hào)作出一般性的和彌散性的反應(yīng);辨別學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)辨別一系列的刺激，并對(duì)某種刺激做出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱的學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)是用概念學(xué)習(xí)來解決問題的學(xué)習(xí)方法，是通過概念與規(guī)則來調(diào)節(jié)的人的行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以此題選A。

　　6.【答案】D。中公講師解析：ABC不屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

　　7.【答案】D。中公講師解析：從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。

　　8.【答案】C。中公講師解析：兒童在前運(yùn)算階段思維具有不可逆性和以自我為中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認(rèn)為世界是為他存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。

　　9.【答案】C。中公講師解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。題干所述屬于認(rèn)知策略中的組織策略。

　　10.【答案】D。中公講師解析：規(guī)則的學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。

　　教師招聘考試每日一練【四】

　　1.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于( )。

　　A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C.個(gè)性化學(xué)習(xí)

　　D.掌握學(xué)習(xí)

　　2.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最容易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是( )。

　　A.強(qiáng)化原理

　　B.認(rèn)知失調(diào)說

　　C.從眾說

　　D.觀察學(xué)習(xí)說

　　3.他人受到表揚(yáng)后自己會(huì)增加產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于( )。

　　A.直接強(qiáng)化

　　B.自我強(qiáng)化

　　C.替代強(qiáng)化

　　D.都不對(duì)

　　4.小明干擾其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，于是老師不讓小明參加本次試驗(yàn)。這種行為屬于( )。

　　A.懲罰

　　B.正強(qiáng)化

　　C.負(fù)強(qiáng)化

　　D.消退

　　5.奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性，為此，他提出( )教學(xué)策略。

　　A.先行組織者

　　B.驗(yàn)證假說

　　C.意義學(xué)習(xí)

　　D.程序教學(xué)

　　6.( )指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。

　　A.程序教學(xué)

　　B.組織教學(xué)

　　C.個(gè)別化教學(xué)

　　D.指導(dǎo)教學(xué)

　　7.小斌的媽媽為了激勵(lì)小斌學(xué)習(xí)，答應(yīng)小斌，只要他期末考試的成績(jī)進(jìn)入班級(jí)的前10名，就帶他去旅游。小斌為了去旅游而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

　　A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　B.外部動(dòng)機(jī)

　　C.高尚動(dòng)機(jī)

　　D.從屬動(dòng)機(jī)

　　8.關(guān)關(guān)在班上的成績(jī)排名靠后，她為了改變自己在班上的排名而努力學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，關(guān)關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

　　A.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　B.欲望內(nèi)驅(qū)力

　　C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　9.由于個(gè)體的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)稱作( )。

　　A.外部動(dòng)機(jī)

　　B.需要?jiǎng)訖C(jī)

　　C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　D.隱蔽性動(dòng)機(jī)

　　10.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( )。

　　A.操作性條件作用

　　B.經(jīng)典條件作用

　　C.精神分析理論

　　D.認(rèn)知理論

　　參考答案及解析

　　1.【答案】B。中公講師解析：先行組織者是由奧蘇貝爾提出來的。奧蘇貝爾主張接受學(xué)習(xí)。

　　2.【答案】D。中公講師解析：殺雞儆猴為常用成語，本意是殺雞給猴子看，比喻用懲罰某個(gè)個(gè)體的辦法來警告別的人。所謂觀察學(xué)習(xí)正是通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。

　　3.【答案】C。中公講師解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論把強(qiáng)化分為三類：直接強(qiáng)化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化;自我強(qiáng)化，人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己;替代強(qiáng)化，觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

　　4.【答案】A。中公講師解析：強(qiáng)化的目的是使目標(biāo)行為概率的增加，正強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)個(gè)體在作出某種反應(yīng)后，給以愉快刺激，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加;負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)消除某種厭惡刺激，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加。懲罰和消退都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)行為的概率的減少。懲罰強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激，而使目的行為的概率減少。

　　5.【答案】A。中公講師解析：所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括水平要高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。所以此題選A。

　　6.【答案】A。中公講師解析：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或者程序材料呈現(xiàn)，要求學(xué)生做出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)，它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。所以選擇A。

　　7.【答案】B。中公講師解析：外部動(dòng)機(jī)往往是因?yàn)橥獠空T因引起的，題目中，小斌的媽媽答應(yīng)小斌成績(jī)進(jìn)入前10名就帶他去旅游，所以小斌才努力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是外部動(dòng)機(jī)。

　　8.【答案】D。中公講師解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機(jī)。題干中關(guān)關(guān)為了改變排名而努力學(xué)習(xí)，是為了提高自己在班級(jí)的地位，故本題答案為D。

　　9.【答案】C。中公講師解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過程中需要和誘因作用的權(quán)重不同，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。由于個(gè)體的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)稱作內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　10.【答案】A。中公講師解析：行為矯正主要是利用操作性條件反射做系統(tǒng)性的努力來改變或者形成習(xí)得的行為習(xí)慣，斯金納描述了反應(yīng)性條件反射和操作性條件反射的區(qū)別，操作性條件反射是指行為的結(jié)果控制該行為在未來的出現(xiàn)，斯金納的工作構(gòu)筑了行為矯正學(xué)的基礎(chǔ)。行為塑造就是系統(tǒng)地、及時(shí)地對(duì)兒童所表現(xiàn)出的那些接近目標(biāo)行為的一系列相似行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而使兒童最終建立起目標(biāo)行為的方法。