作為一名教師，教師的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢?下面小編給大家整理了二年級的數(shù)學教學反思模板，希望大家喜歡！
二年級的數(shù)學教學反思模板1
克與千克對于學生來說比較抽象，因為在平日里學生接觸的質(zhì)量單位都是斤，讓學生一下子明白克與千克也是質(zhì)量單位，對于學生來說比較陌生，積累豐富他們的感性經(jīng)驗，初步形成質(zhì)量觀念是當前最最重要的內(nèi)容。為積累學生的生活經(jīng)驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：
一、讓學生在生活中學習
數(shù)學來源于生活，應用于生活?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，“有價值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容?？伺c千克的質(zhì)量單位常常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。為此，我設計了一系列逛超市的活動。開學的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關的物品，并記錄下它的名字及克數(shù)。第二天還是逛超市，這次的目的是找與千克有關的物品記錄下它的名稱及千克數(shù)。從學生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細而且相當多。在這兩天的信息調(diào)查中，學生初步感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數(shù)學。
二、讓學生在交流中學習
找克與千克是第一步，只是初步讓學生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在課堂上交流信息時，我發(fā)現(xiàn)很多學生聽得非常認真，在交流中學生對于克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，而且已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。從中我也體驗到課前讓學生走進市場調(diào)查是很有必要的，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，各種資源被充分挖掘，這樣學生學得扎實、主動、并充分感受到數(shù)學的價值，同時再次讓學生真正體驗到生活中處處都有數(shù)學。
三、讓學生在體驗中學習
體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學中我先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如讓學生把準備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1枝油筆、1個本書、一?；ㄉ?、1個擦子大約有多重，讓學生借助對這些的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
比較欠缺的地方：從學生的口中及書寫中、交流中也看出個別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗活動，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來，根本沒讓孩子體驗到找克與千克的樂趣，致使部分孩子的體驗不夠充分。另因物品、時間有限在上課時體驗的也比較少，尤其是讓學生自己動手稱的過程很多孩子沒有體驗到，這讓我感到有點遺憾。如果沒有時間的限制、沒有物品的限制，拿出一節(jié)課讓孩子真正體驗一下如何用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活經(jīng)驗呀。
二年級的數(shù)學教學反思模板2
本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學設計上，根據(jù)學生的年齡特點和認知基礎，通過創(chuàng)設生活情境，引出“倍”，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花，又在第二行畫了四朵小紅花，我問學生：從圖上你獲得了什么信息?學生積極發(fā)言，還提出了很問題。我說：今天我們要來學習一個新的概念“倍”，從而揭示課題，提高學生的學習興趣。
幫助學生在課堂上經(jīng)歷概念的形成過程，尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過程，教師在教學的設計和組織上要特別盡心。在數(shù)學學習中，精致的實質(zhì)是對數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延盡心盡量詳細的深加工，對概念要素進行具體的界定，使學生建立更清晰的概念表象，對概念的細節(jié)把握的更加準確。我讓學生經(jīng)歷圈一圈，畫一畫的過程，明白誰是誰的幾倍，誰的幾倍是多少的概念形成，借助學生圈、畫的過程，讓學生知道，誰是誰的倍數(shù)，盡量避免問題的發(fā)生。如：我在第一行畫了10朵黃花，在第二行花了2朵紅花，我讓學生先圈一圈，然后告訴我自己圈了什么?是怎樣圈的?為什么要那樣圈?最后在說一說自己明白了什么?這個圖表示出什么意思?在這個過程中，學生知道了：多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍，而不能說少的數(shù)是多的數(shù)的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因為每2個一圈，黃花圈了5次，說明10里面有5個2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。
最后，通過比一比，議一議的活動讓學生知道，不能再大腦里形成思維定式，認為只能是第一行是第二行的幾倍，也可以是第二行是第一行的幾倍，在整個教學過程中，把概念的精致形成過程提高到可操作的層面，使精致落到實處。
二年級的數(shù)學教學反思模板3
這節(jié)教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設了“花園”這一情境，其中蘊含著與“倍”有關的數(shù)學信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學生本身去發(fā)現(xiàn)、選擇數(shù)學信息，提出并解決數(shù)學問題，目的是培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，和提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，并在這個過程當中，進一步體驗認識“倍”的意義。
學生學習本課最大的困難就是如何將“倍數(shù)”的關系轉(zhuǎn)化為“乘除法的運算”，而且理解起來是比較抽象的;針對此問題，通過多種途徑充分發(fā)揮學生學習的權利，讓學生在自我的成功體驗中輕松學習，以此來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)造性;在本節(jié)課中我主要通過“花園”這幅情景圖，讓學生在色彩明麗的圖畫中感受一種輕松和愉悅，同時獲取一些數(shù)學信息，自然的將學生注意力帶進了一個絢麗多彩神奇的花園世界，為學生下一步的學習創(chuàng)設了一個寬松舒暢的環(huán)境，學生的學習態(tài)度積極、興趣濃厚，達到了預期的教學目的。其次，就是應用了課后“試一試”、“練一練”將課本上死板的練習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的練習，大大激發(fā)了學生練習的興趣。
怎樣有效地引導學生練習運用、怎樣更好挖掘?qū)W生潛在力量等方面還存在著不足。在以后的還需要改進，爭取做得更好
二年級的數(shù)學教學反思模板4
上完《找數(shù)列的排列規(guī)律》這節(jié)課，我進行了如下的反思：
首先對教材進行分析，《找數(shù)列的排列規(guī)律》是人教版數(shù)學第四冊第九單元書第116～118頁的內(nèi)容，本節(jié)課主要是探索數(shù)列的排列規(guī)律。數(shù)學課程標準中指出：“發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律?！弊寣W生體會到現(xiàn)實生活中有規(guī)律的排列，初步感受數(shù)學的奇妙無處不在，從而激發(fā)學生學習和探索數(shù)學的興趣，使學生初步感受數(shù)學的思維方法，進行數(shù)學思維的訓練。在此之前學生已經(jīng)在第二冊時初步接觸了一些簡單重復的有規(guī)律的圖形和數(shù)字，初步感知了規(guī)律與生活的聯(lián)系。在此基礎上引導學生認識數(shù)列中稍復雜的排列規(guī)律，通過操作觀察、實驗、猜測、培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)及推理等能力，同時建立找規(guī)律意識。與一年級下冊教材相比，它們之間有著一定的相同點和不同點。
相同點是：對于圖形和數(shù)列的變化，它們都是通過研究圖形或數(shù)列隱藏的數(shù)量的變化找出規(guī)律。
不同點是：一年級下冊研究的數(shù)列或圖形比較簡單，而本冊教材圖形、數(shù)列排列規(guī)律更復雜，每相鄰兩數(shù)的差又組成一個新的等差數(shù)列，即隱含2個或2個以上的規(guī)律。
其次對學生的學習情況進行分析：總的說來，大部分學生還是掌握了找數(shù)列的排列規(guī)律的幾種方法，也能用數(shù)學語言來表述，還能動手畫一畫。結(jié)合數(shù)列和圖形之間的聯(lián)系，并把殘缺不全的數(shù)列補充完整，極大地調(diào)動了學生的積極性，思維得到了訓練。我充分相信學生，鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現(xiàn)的各種合理化推測我都給予了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。在引導學生動手操作、自主探索和合作交流的過程中，讓學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與同伴進行交流。找規(guī)律內(nèi)容可操作性很強，初步感知規(guī)律之后，在“動手操作、探究規(guī)律”這一教學環(huán)節(jié)中我為學生提供了合作探究的時間和空間，小組同學運用新知充分發(fā)散思維創(chuàng)造規(guī)律，學生可以在組內(nèi)充分的表達自己的觀點，傾聽同學的意見有無道理，并及時修正自己的觀點，激發(fā)新的靈感。這樣不僅培養(yǎng)了合作意識也培養(yǎng)了學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
最后，談談本節(jié)課的不足之處：個別時候?qū)W生的積極性調(diào)動得不夠，教師的主導作用有些生硬;課堂評價還需要再積極些等等。我會在以后的課堂教學中不斷地完善自我，提高自己的教學水平。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現(xiàn)學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。
二年級的數(shù)學教學反思模板5
昨天進行了觀察用正方體搭建的圖形，學生情緒很高，還沒上完就下課了。課后和晉老師討論了一下上這一課的感受。認為除了會觀察外，還可以增加一個內(nèi)容，也就是拔高的內(nèi)容：教師說一個圖形從各個方向看到的情況，學生根據(jù)信息搭建圖形。
今天接著上。早晨起得很早，就思考該怎樣上才能將這一部分的知識上得源于教材，又高于教材呢。我吸收了晉老師提問的風格。
首先常規(guī)訓練過后，我提出：讓我們來觀察。學生靜靜等著下文。我問，你有什么要問我?我想問你觀察什么?觀察正方體搭成的圖形。又有學生站起來：這個圖形是什么樣的?根據(jù)學生的提問，我出示了小黑板。還有問題嗎?我不知道在哪兒觀察啊?對，我們還必須知道從哪個方向觀察。我順勢提出了要求：觀察圖形(1)的正面、上面、側(cè)面是什么樣的。你準備怎么觀察啊?學生說：我準備照著圖形的樣子用正方體拼成，再進行觀察。很好，補充一個，再把你看到的正面、上面、側(cè)面的樣子畫下來。學生積極性很高。
觀察了2幅圖后。我提出了新要求：如果我們手中沒有正方體，可是又要觀察正方體搭建的圖形，該怎么辦呢?學生是聰明的，我把正方體放在腦子里。我的腦子里有幾個正方體在搭建，我再觀察。是不是都將正方體裝進腦子里了呢?學生很肯定。那我來考考你。脫離了實物，過渡到抽象的圖形的觀察。孩子們的觀察能力真的很強，似乎是腦子里真有一個模型。
如此之后，為了進一步發(fā)展孩子的空間思維能力，我很神秘地說，淘氣和笑笑他們也用正方體搭了圖形，想知道是什么樣的嗎?孩子們的好奇心被調(diào)動起來，想。不告訴你?？梢愿嬖V你一些數(shù)學信息，你能根據(jù)這些數(shù)學信息搭出來嗎?學生興趣空前高漲。從正面看有3個正方形，從上面看有5個正方形(板圖)，從側(cè)面看有2個正方形。學生根據(jù)這些信息開始小組合作。當?shù)玫轿业目隙ê螅粋€個興奮得歡呼起來，下課鈴也在歡呼聲中響起了。
