《動手做做看》這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這里給大家分享一些二年級語文動手做做看知識點，歡迎閱讀!

二年級語文動手做做看原文

法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！?/p>

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

二年級語文動手做做看知識點

字：提、漫、鱗、喝、漫、懂

詞：金魚、道理、哄騙

重點句子：

1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

二年級語文動手做做看教案

教學目標：

1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

2、知道科學家的話，也不一定都是對的的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

過程方法

創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法

情感態(tài)度

培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。

教學重點

理解科學家的話，也不一定都是對的。這句話的含義。

教學難點

培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

教具學具

魚缸、金魚。

課時分配

一課時

教學過程

一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：動手做做看

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢?請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

【評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲?！?/p>

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：(學生學完以后)誰來讀讀朗志萬提出的問題?

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯!還有沒有同學能回答這個問題呢?

生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生2：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

生4：要知道答案，就應該做做實驗!

【評析：給學生充分說話的空間，

尊重學生的獨特見解?！?/p>

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣?

師：(把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水)讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是

師：做了這個實驗，你有什么感受?

【評析：尊重學生的心理需求，把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結(jié)合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。】

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?

(師表揚他們讀出了自己的感受。)

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢?請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

【評析：師讓其他同學評讀，把評價的權(quán)利交給學生，生生互動，共同提高。】

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替?

(師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺)

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎?

(師導讀，生接讀)

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題

生：一個杯子裝滿了水這是為什么呢?

師：一個小朋友毫不猶豫地說

生：一定是金魚身上有鱗。

師：另一個小朋友肯定的說

生：一定是金魚把水喝下去了。

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說

生：動手做做看

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說

生：你為什么要哄騙我們小朋友呢?

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說

生：我不是科學家說的話，也不一定都是對的。

【評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間，

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學生一起走向教材的新教學理念。】

四、質(zhì)疑過渡，深化認識

師：現(xiàn)在，你們贊同科學家的話，也不一定都是對的。這句話嗎?(師板書)

【評析：學生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。】

五、靜思名言，深化認識

師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實踐出真知。(師出示名言)希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游!

生：齊讀名言，背誦名言。

【評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導向?！?/p>