詞語教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當引起廣大語文教師的關注和重視，這樣才能使學生打下堅實的基礎，今天小編給大家分享一些小學語文詞語教學的方法，希望對您有所幫助!

　　1小學語文詞語教學的方法

　　詞語教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當引起廣大語文教師的關注和重視，這樣才能使學生打下堅實的基礎，今天小編給大家分享一些小學語文詞語教學的方法，希望對您有所幫助!

　　一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語含義

　　1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

　　一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

　　2、還要聯(lián)系一段話中語句間的關系，理解詞語。

　　語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺保纫濉熬永锓蛉说拿利悺迸c“她那執(zhí)著的科學精神”的關系，她那美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

　　3、聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

　　這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、

　　二、通過比較理解文中詞語

　　著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

　　1、同義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。

　　2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

　　三、在情境表演中理解詞語

　　1、學生情境表演。

　　小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

　　2、教師情境表演。

　　教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。

　　3、多媒體演示。

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

　　四、讓學生在實際生活中理解詞語

　　小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

　　五、在思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

　　俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

　　六、運用游戲激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣

　　“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

　　詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

　　2小學語文詞語教學的方法一

　　一、積極與上下文相結(jié)合，對詞語進行理解

　　(一)結(jié)合上下文詞句義，對詞語的意思進行直接感知

　　在文章中，通過對上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語的真實內(nèi)涵，因此，語文教師應該鼓勵學生對文章進行理解的同時學會對部分詞語的意思進行揣摩，使學生通過獨立思考自行解決詞語問題。例如，在《將相和》這篇文章中，關于“負荊請罪”這一詞語在文章中的意思，教師可以讓學生通讀課文，并找出與“負荊請罪”相關的語料，“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，通過這句話學生便可以一目了然地看到“負荊請罪”的意思和用法，這樣他們對詞語意思進行了直接感知，并達到了理解的目的。再比如，課文《翠鳥》中對“鮮艷”進行了這樣的描述：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，教師可以讓學生對“鮮艷”一詞進行高度的概括和提煉，結(jié)合文章內(nèi)容來理解。如果教師只對課文中的“生詞”進行生硬的講解，學生將很難真正明白這些詞語的意思，就更不用說掌握它們的用法了。

　　(二)結(jié)合前后文語句間的聯(lián)系，對詞語進行理解

　　語句之間具有較為復雜的關系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，若教師一味地利用字典等工具進行口頭的解釋，學生將很難對其進行正確的理解，難以達到詞語教學的要求。通常情況下，在解決這些比較抽象的詞語問題時，教師可以對學生進行引導，鼓勵他們對上下文相關句子進行反復的閱讀和理解，并對語句間的聯(lián)系進行充分的挖掘和思考，以便加深他們對詞語的認識和理解。例如，在課文《海濱小城》中有句“人們把街道打掃的十分干凈，甚至連一片落葉都沒有”，教師引導學生對“甚至”這一詞語進行理解的過程中，首先應該讓他們弄懂和理解“甚至”這詞語前后短句之間的關系，前文“打掃的十分干凈”遠沒有后句“連一篇落葉也沒有”所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果十分突出而明顯，所以在文中使用了“甚至”一詞，通過這樣的講解，學生便能夠?qū)Α吧踔痢边@一詞語進行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。

　　(三)結(jié)合上下文句子，感悟故事情節(jié)發(fā)展

　　在記敘文中，教師通常會選擇對文中相關故事情節(jié)的感悟和敘述來對詞語進行講解。這主要是因為小學生年齡較小，經(jīng)驗不足，對新鮮的事物和故事具有很強的好奇心和求知欲，教師可以充分抓住學生這種心理，將詞匯的講解穿插到故事敘述中，加深學生對詞語的理解。例如，在課文《養(yǎng)花》中對“循環(huán)”這一詞語的理解，教師若是僅僅從字典意思去解釋，學生往往很難明白，這時教師可以對課文中這一片段進行敘述，“所以我想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通過這樣一直重復重復，學生對“循環(huán)”一詞有了準確深入的理解。

　　二、通過對生活實際進行聯(lián)系來理解詞語

　　雖然日常生活中的部分知識和小學語文教學有密切的聯(lián)系，有助于學生對某些詞語的理解。然而，學生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，如果學生在學習的過程中遇某些生活化的詞語時，教師應該及時進行指導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進行講授的過程中，教師可以詢問學生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵學生進行回憶，這樣學生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，使學生能夠?qū)ζ涞男螤詈吞攸c進行記憶和把握。

　　三、開展游戲活動，理解詞語

　　游戲能夠激發(fā)學生的興趣和潛能，在小學語文詞語教學中，如果教師能夠善于利用學生這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地增強學生的學習動機，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學生對所學生詞進行歸類和認知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓學生按照自己的理解對這些詞語進行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學生對這幾個詞語的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學會了從多個角度來理解詞語。

　　3小學語文詞語教學的方法二

　　一、引導學生聯(lián)系生活實際學習詞語

　　小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

　　二、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設語言情境學習詞語。

　　“在語言情境中學習語言?！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設出具體的語言情境，能誘發(fā)學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

　　教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的!”學生馬上舉手說：“老師在看天花板!”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的?”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真!”“老師看得很專心!”“老師眼睛眨也不眨一下!”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

　　三、聯(lián)系上下文感悟詞義。

　　字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，沒有任何反應的是他自己”。要理解“”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“”。

　　四、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學生理解詞語：

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。

　　又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　4小學語文詞語教學的方法三

　　一、想象拓展：讓詞語呈現(xiàn)具體形象的畫面

　　不少詞語的喻義抽象，就事論事地講述，學生則難以理解。而這些詞語，既有形象的原型，又有形象的延伸。對此，可從它的形象原型入手，讓學生對詞的本義有清晰的理解;再由它的形象延伸著力，讓學生對詞語的喻義有真切的理解。這樣，詞義就能以形象貯存于學生的語言倉庫，一旦生活中有類似畫面，學生就能自如地用這些詞語進行畫面的描述;一旦閱讀中有相關詞語，學生就能自主地用這些畫面進行詞義的演繹。如：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?蘇教版第9冊《厄運打不垮的信念》)對句中的“崎嶇和坎坷”，教師就要進行引導。

　　對“崎嶇”“坎坷”的本義，學生一般不難理解，但比喻義就不那么容易。如簡單地講解，學生或許也能理解，但這難以把它化為學生的活的庫存。上述案例中，教者先引導由“崎嶇和坎坷”的本義想象開去，借助形象理解“崎嶇和坎坷”，以及它對行人和車輛帶來的困難。此后，又引導聯(lián)系課文內(nèi)容，借助具體畫面理解。這樣，人生的“崎嶇和坎坷”就變成了具體的形象，借助這些形象，學生就能真切地感受到談遷“永不言敗”、“百折不撓”的精神。

　　二、運用比較法，理解詞語

　　葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的教學方法。

　　⑴近義詞比較。就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀;

　　⑵異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界;

　?、峭~異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才?”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

　　三、演示法，理解詞語

　　首先，學生演示。有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。其次，教師演示。教師演示包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。

　　當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。最后，多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　四、指導學生學會兩種基本的思維方法

　　一種直接析詞法。這是一種直接分析某一特定詞語的表達作用的思維方法。文章中的詞語和詞典里的詞語不完全相同，文章的語言環(huán)境會使一個詞的意義更加具體化，因此，指導學生運用這種方法必須注意兩點：⑴明確詞語本身的詞性詞義;⑵了解詞語所處的語言環(huán)境。前者要求從語義方面具體了解詞語的詞性詞義，不明確詞語本身的詞性詞義，其準確性的理解便難以落到實處。后者要求遵循“詞不離句”的析詞原則，從語境方面總體把握該詞所在的句子用于說明什么對象的什么特征，忽略語境的就詞論詞，往往會迷失析詞的方向，引起架空分析甚至曲解。或從詞義著手結(jié)合語境進行分析，或從語境著手結(jié)合詞義進行分析，一句話，只有既見樹木又見森林的分析，才是正確的理解方法。