歷史雖然不是主科 ，但在高考中也是有一席之地，還是需要好好重視。這里給大家分享一些關(guān)于的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

　　中學(xué)歷史課堂基本教學(xué)方法

　　1.講述法：是教師運(yùn)用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的歷史發(fā)展過程知識，從而為培.養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、分析綜合能力奠定基礎(chǔ)

　　2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。

　　3.敘述法: 歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時(shí)間順序，對歷史事實(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。其最突出的特點(diǎn)，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。

　　4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大概介紹的教學(xué)方法。適用于歷史教學(xué)中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實(shí)教學(xué)。

　　5.談話法: 歷史教學(xué)中，師生之間通過口語交流，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

　　幾種歷史教學(xué)方法的運(yùn)用

　　一、歷史課的語文教學(xué)法

　　自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來的。因此，我在歷史教學(xué)中運(yùn)用語文教學(xué)法，取得了良好效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

　　二、歷史課的辯論式教學(xué)法

　　長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論賽節(jié)目中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。

　　每次討論前，我都設(shè)計(jì)一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，然后按辯論組分開討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。辯論階段，正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在中國古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“南北朝時(shí)期的戰(zhàn)爭”，正方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭推動了社會和文化的發(fā)展”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭阻礙了社會和文化的發(fā)展”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的題目是：“戰(zhàn)爭的作用”，正方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭促進(jìn)社會發(fā)展”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭阻礙社會發(fā)展”。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，不但鞏固了知識，而且有機(jī)的聯(lián)系了中國和世界的歷史，有利于同類問題的解決。

　　三、歷史課的抽簽提問法

　　課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步：設(shè)疑，即提出問題，制造懸念;第二步：閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案;第三步：抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見;第四步：討論，自由發(fā)言，分析問題;第五步：老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。

　　所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個題目，正面向下，由學(xué)生自由抽取，一個學(xué)期要保證每個學(xué)生能回答2—3次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分(不公布)，記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答或?qū)懺诤诎迳?，以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

　　四、歷史課的知識串聯(lián)法

　　所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來。

　　比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時(shí)代;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用這種方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和知識的鞏固十分有利。

　　五、歷史課的點(diǎn)面交叉法

　　要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個知識點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國怎么樣?”。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。