一個好的數學問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數學活動。下面是小編為大家整理的關于數學新授課教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學新授課教學方法

精心設計“導學案”，授學生以“漁”讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。

“導學案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、復習的習慣，作業(yè)只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。我提前把導學案作為家庭作業(yè)發(fā)給學生，讓學生課前預習完成。

到上課時在進行交流。匯報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導學案的甜頭，在后來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養(yǎng)成了提前預習習慣，學會了預習的方法。

巧提“自學提示”，為學生的“嘗試”指路“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。

學生的嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只拋出：“你們自學”，學生就會自學了嗎?因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示，讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：1、什么叫做比?2、通過預習，你會讀比、寫比嗎?3、比的各部分名稱是什么?4、比值可以怎樣表示?用什么方法計算呢的?這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。

于是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎?”改為：“怎樣讀比、寫比?完成教材上的試一試?！边@樣，用具體的實例來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學后，在根據自學提示一一交流，并結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。

2小學數學教學方法

學會思考，開展自主學習

學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯系，尤其是數學，在自主學習中，更多的是靠學生的覺悟和反思。當一個人只有覺醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。

例如在《乘法的認識》教學中，教師提出“你會把全班40個小朋友手指都加起來嗎?這個算式該怎么列?”當看到學生在用加法算式而不是用想象的思維方式思考時，教師用語言“暗示”：“你能不能想一個簡單的方法表示?”;又如在《倒數》教學中，教師提出“真分數的倒數是假分數，那假分數的倒數就是……”學生在清楚又響亮地回答“真分數”時，教師則通過“一聲不吭”來提示學生的“反思”。 可見在課堂上，教師的言語、行為、教態(tài)以及各種手段的使用，包括一些師生的互動(如提問、小組活動等)都應該讓學生“覺醒”和“反思”。

強化問題意識，激發(fā)學生學習的主動性

每一個人與生俱來都有探究和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的。一個好的數學問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數學活動。如在《倒數的認識》教學中，我是這樣設計的：創(chuàng)設氛圍，引出課題。大屏幕出示：寫兩個數的乘法算式。

要求：乘積等于1(充分調動學生學習的主動性與積極性)，然后提示課題。引導質疑，自主探究。師：看著“倒數”這個數學新名詞，你會產生哪些疑問?學生會提出：如什么是倒數?倒數是指一個數嗎?倒數應該怎樣表述?怎樣求倒數?倒數是不是一定是分數?倒數有什么用?是不是每個數都有倒數?……(1)師：今天我們采用自學加小組討論的方法學習倒數的有關知識。同學們圍繞剛才我們提出的這些問題先自學課本，然后小組討論，解決問題。(2)學生自學討論，教師指導。(3)組織全班交流、匯報。最后師問：在自學的過程中你們還有什么疑惑的地方嗎? 像這樣：問題由學生提出，方法由學生尋找，規(guī)律由學生發(fā)現、總結的學習方式能充分照顧到學生的個體差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的目標，在原有水平上都得到發(fā)展。這就體現了數學課程標準中的一個重要理念：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

3數學新授課的導入方法

直觀教具導入。

小學生年齡小，認知水平低。教學新知識時，利用直觀教具把學生引入到學習活動中去，將會收到理想的效果。例如：在教學除法概念“平均分”這一知識時，課前準備好10支鉛筆和2個盒子。首先讓學生數一數鉛筆和盒子的數量，然后提問：把這些鉛筆放到盒子里，有幾種放法?學生說：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。

教師接著問：在這幾種放法中，哪種放法和其他的放法不同呢?在學生回答出最后一種放法與其他的放法不同后，出示兩個盒子里各有五支鉛筆。此時教師告訴學生這就叫“平均分”，揭示新課內容。運用這種方法導入新課，可以激起學生對新知識產生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲。

故事導入法。

有趣的童話故事能夠吸引學生的注意力，使他們產生濃厚的學習興趣，為學生下一步的學習做好準備。例如，在教學“0”的認識時，可以先講小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放學回家，看到桌子上放著兩只又大又紅的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起來，吃完后他還想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，這時候盤子里一個桃子也沒了，可以用什么數表示?興趣是最好的老師，用充滿童話色彩的故事來導入新課既吸引了學生的注意力，又調動起學生的學習熱情。

4小學數學教學中滲透思想方法

創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

在教學預設中合理確定:滲透數學思想方法

教師在進行教學預設時應抓住數學知識與思想方法的有效結合點,在教學目標中體現每個數學知識所滲透的數學思想方法。如在概念教學中,概念的引入可以滲透多例比較的方法,概念的形成可以滲透抽象概括的方法,概念的貫通可以滲透分類的方法。

在解決問題的教學中,通過揭示條件與問題的聯系,滲透數學解題中常用的化歸、數學模型、數形結合等思想。也只有在教學預設中確定了要滲透的主要數學思想方法,教師才會去研究落實相應的教學策略,怎樣滲透?滲透到什么程度?把滲透數學思想方法納入到教學目標(過程與方法)中,把數學思想方法的要求融入到備課的每一環(huán)節(jié),減少教學中的盲目性和隨意性。如在教學五年級“可能性”知識時,為了讓學生感受拋硬幣決定誰先開球是公平的而展開實驗。我先讓學生做10次實驗,再讓學生做30次實驗,把兩次的實驗結果轉化成統計圖,再與科學家成千上萬次實驗結果相比: 讓學生感受到當實驗次數增大時,正面朝上和反面朝上的次數也會越來越逼近總次數的1/2,滲透極限思想。

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