朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。下面小編為大家?guī)砹诵W三年級語文朗讀方法，供大家參考。

　　1小學三年級語文朗讀方法

　　一、 表演式朗讀

　　(一)分角色表演式朗讀。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。

　　《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。

　　(二)動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

　　如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。

　　二、競賽式朗讀

　　學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當?shù)膭幼?，態(tài)度大方、自然。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備。

　　比賽時，我將學生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀;告訴學生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀;最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調(diào)動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。

　　這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學生都有機會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。

　　三、配樂朗讀

　　音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創(chuàng)設情境，放些與文本內(nèi)容相適應的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》;朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調(diào)動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中。

　　四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想

　　想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。

　　尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

　　2小學三年級語文朗讀方法

　　朗讀中融入角色

　　分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍;只有讓學生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。

　　其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。

　　比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。

　　賽中朗讀

　　競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。

　　比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀，然后評價，接著也可以組織學生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的，最好的方式是建立一套機制，先讓學生分小組，然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數(shù)計入小組積分中。

　　這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。

　　配樂朗讀，情感升華

　　朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。

　　這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。

　　比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。

　　表演朗讀，個性體驗

　　簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。

　　比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演;《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。

　　讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)

　　有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。

　　具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”。

　　總之，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。

　　聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學方式之一。在小學語文課堂教學中，教師只有加強朗讀訓練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學生的興趣之中，形成于習慣之中。

　　3小學三年級語文朗讀方法

　　(一)、有目的地朗讀

　　如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。

　　(二)、有個性地朗讀

　　1.不同的理解

　　如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。

　　如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。

　　由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。

　　2.表情和動作

　　人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。

　　(三)、有重點地朗讀

　　要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

　　當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學生四點要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句;(4)注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。

　　(四)、多方式地朗讀

　　課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

　　1、教師范讀

　　馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。

　　教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。

　　要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

　　在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。

　　2、學生誦讀

　　這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

　　3、全班齊讀

　　全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。

　　4、分角色讀

　　小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

　　這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。

　　5、配樂讀

　　樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

　　每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。

　　4小學三年級語文朗讀方法

　　1.采用多種形式朗讀

　　朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。 字串2

　　2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想 字串1

　　想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。

　　尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

　　3.適當?shù)睦首x技巧指導

　　所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用?！墩Z文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。 字串8

　　根據(jù)階段目標，各學段可有所側(cè)重。”要想達到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

　　在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。

　　如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。

　　如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。

　　這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

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