《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是北宋史學家、政治家司馬光創(chuàng)作的一篇記敘文，文題為后人所加。此文既記敘了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們學習的重要性。下面小編給大家分享一些高中孫權勸學的知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中孫權勸學的知識點

(一)通假字

孤豈欲卿治經為博士邪(通“耶”，語氣詞)

(二)詞的積累

①重點詞語

卿今當涂掌事(卿，古代君對臣或朋友之間的愛稱。當涂，當?shù)?，當?

但當涉獵(但，只。涉獵，粗略的閱讀)

刮目相待(擦)

肅遂拜蒙母(于是，就)

孤豈欲卿治經為博士邪(孤，古代君王的自稱，可譯為“我”。治，研究)

蒙乃始就學(乃，于是，就。就，靠近)

及魯肅過尋陽(及，到了……的時候。過，到)

即更刮目相待(另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼 )

大兄何見事之晚乎(見事，認清事物。乎，啊，表示感嘆語氣)

②一詞多義

當：

1.當涂掌事(與“涂”連用譯為“當?shù)?，當權?)

2.但當涉獵(應當)

見：

1.見往事耳(動詞，知道)

2.見漁人，乃大驚(動詞，看見)

3.大兄何見事之晚乎(動詞，認清，識別)

若：

1.孰若孤(動詞，比得上)

2.仿佛若有光(介詞，好像)

之：

1.大兄何見事之晚乎(助詞，取消句子的獨立性，不譯)

2.于廳室之東北角(助詞，的)

乃：

1.乃不知有漢(竟)

2.蒙乃始就學(于是，就)

為：

1.孤豈欲卿治經為博士邪(動詞，做)

2.不足為外人道也(介詞，對，向)

③古今異義

但當涉獵(古義：只。今義：轉折連詞。)

孤豈欲卿治經為博士邪(古義：研究。今義：治理。)

見往事耳(古義：歷史。今義：過去的事情。)

及魯肅過尋陽(古義：到。今義：經過。)

(三)句式積累

1.省略句 ：“肅遂拜蒙母”中，“拜”后省略介詞“于”，可補充為“肅遂拜于蒙母”。

2.倒裝句 ：

①“大兄何見事之晚乎”中，“何見事”是賓語前置，正常語序應為“大兄見事何之晚乎”。

② “蒙辭以軍中多務”是倒裝句，正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。

(四)朗讀課文，注意下列句子中加點詞語所表示的語氣

1.孤豈欲卿治經為博士邪! 表反問語氣，嗎

2.但當涉獵，見往事耳。 表限止語氣，罷了

3.大兄何見事之晚乎!表感嘆語氣，啊

(五)解釋成語

1.吳下阿蒙：人沒有學問，現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。

2.刮目相待：用新的眼光看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

高中孫權勸學的問答題

1.魯肅“大驚”與“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現(xiàn)了什么神態(tài)?

表現(xiàn)十分驚奇的神態(tài)與情不自禁的贊嘆。

2.呂蒙的答話以“士別三日”“刮目相待”顯示出他怎樣的神態(tài)?

既顯示了他頗為自得的神態(tài)，又巧妙地接應了魯肅的贊嘆，表現(xiàn)出一種當之無愧的坦然態(tài)度。

3.用簡潔的語言概括本文的主要事情。

孫權勸學與魯肅與蒙論議后贊嘆非復吳下阿蒙兩件事。

4.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

孫權終于成功地勸呂蒙學習。

5.課文怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的?

通過呂蒙與魯肅的論議來表現(xiàn)的。

6.孫權如何勸呂蒙學習的?

⑴交代呂蒙的身份“卿今當涂掌事，不可不學”說明學習的必要性。

⑵用限止語氣“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳”來克服呂蒙畏難的心理。

⑶現(xiàn)身說法“卿言多務，孰若孤?孤常書，自以為大有所益” 指出其可行性。

7.呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?通過誰的所見所語來表現(xiàn)的?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙”通過魯肅的所見所語來寫。

8.為什么“士別三日，即更刮目相待”?

因為情況是在不斷的變化，人也在不斷的變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

9.魯肅為什么與呂蒙結友?

魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才;二人情投意合，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

10.本文通過什么方法表現(xiàn)人物性格的?

文章注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

11.有個成語是說讀書對人們大有益處，它能概括本文的內容，這個成語是開卷有益。

12.文中的“卿言多務，孰若孤?孤常書，自以為大有所益”是孫權入情入理現(xiàn)身說法地勸呂蒙學習，而“蒙乃始就學”說明呂蒙是一個一點就破的人，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是魯肅贊美呂蒙學有成效的話，這是一種側面描寫的手法。

13.孫權勸呂蒙學習，為呂蒙確定的學習目的是什么?學習方法是什么?見往事耳 但當涉獵

14.呂蒙由不學到學有所成，這個過程給你什么啟發(fā)?

啟示：人只要肯讀書，就會有所進步(開卷有益)

高中孫權勸學的整體把握

本文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

本文記事簡練，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側面反映出呂蒙的進步之大，孫權的循循善誘，魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的文筆功架之深厚。