掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關(guān)陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭情況。一起看看初一歷史第十一課教案!歡迎查閱!

初一歷史第十一課教案1

學習目標

1、 知識目標：掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關(guān)陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭情況。

2、 能力目標：探究秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)運用歷史唯物主義分析問題的能力。

3、 情感目標：通過學習認識到秦的暴政是激發(fā)農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理。

重點和難點

本課的主題是秦朝的覆亡，課文完全緊扣此問題展開。

秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是本課的重點，教材首先從導致農(nóng)民起義的根本原因——秦的暴政談起，繁重的徭役、兵役迫使成千上萬的農(nóng)民脫離生產(chǎn)，社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞;沉重的賦稅、嚴酷的刑法導致民怨載道。其次，介紹了陳勝、吳廣斬木為兵、揭竿為旗，殺秦軍，占縣城，建政權(quán)，天下應，說明秦朝統(tǒng)治已失去了民心，秦朝是人心所向。陳勝、吳廣領(lǐng)導的農(nóng)民起義，沉重地打擊了秦朝的統(tǒng)治，是我國歷第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。最后，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的沉重打擊下，秦朝二世而亡。

秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化是本課難點。同樣是劉邦、項羽，他們在秦朝滅亡前的活動屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭的范疇，而秦亡后的活動就屬于統(tǒng)治階級爭奪帝位的斗爭。對此問題會有一些疑惑，從戰(zhàn)爭的目的，劉邦、項羽身份的變化等方面加以分析，化解難點。

時間 重大事件

公元前221年 秦滅六國，秦朝建立

公元前209年 大澤鄉(xiāng)起義

公元前207年 巨鹿之戰(zhàn)

公元前207年 秦朝滅亡

公元前206年 楚漢戰(zhàn)爭開始

公元前202年 楚漢戰(zhàn)爭結(jié)束，漢朝建立

學法指導

1.閱讀課本插圖和史料，學會從圖片和史料中感知獲取歷史知識的方法。

2.農(nóng)民戰(zhàn)爭是第一次學習的課題，要在學習中注意把握五要素(時間、地點、領(lǐng)導人、事件、影響或意義)和三步曲(原因、經(jīng)過、結(jié)果)，訓練系統(tǒng)、有序地掌握知識，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。其次，要學會分析歷史事件和歷史人物的方法：從特點、歷史作用、英雄人物的功績等幾個方面入手，掌握歷史表象下的深層次內(nèi)容。

3.分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因應從根本原因和直接原因入手，進行較全面的分析。

4.要比較劉邦、項羽在秦亡前后所領(lǐng)導的戰(zhàn)爭的目的，從而認識楚漢戰(zhàn)爭與此前進行的農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)區(qū)別，初步懂得判斷戰(zhàn)爭性質(zhì)的方法。

正確認識秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性

公元前209年，陳勝、吳廣等九百多貧苦農(nóng)民被征發(fā)到漁陽去戍守邊境，在前往漁陽戍邊業(yè)的途中，遇到大雨而誤期，導致起義戰(zhàn)爭爆發(fā)。但這只是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，從當時社會現(xiàn)狀來看，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是秦的暴政。秦的暴政既指秦始皇在位期間的殘酷統(tǒng)治，也包括秦二世時的黑暗統(tǒng)治，這種暴政的主要表現(xiàn)是：(1)秦始皇廣建宮殿陵墓;(2)繁重的賦稅、徭役(農(nóng)民要將收獲的2/3上交國家)和兵役;(3)嚴酷的刑法(“族誅”和“連坐”);(4)秦二世的統(tǒng)治更加黑暗。陳勝、吳廣在前往漁陽的途中，遇雨誤期是偶然的，這只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的表面因素，即使沒有陳勝、吳廣在漁陽遇雨誤期，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭也會爆發(fā)，只是時間遲早問題。所以，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然。

復習鞏固

一、選擇題

1.秦朝的暴政對社會造成的最根本的影響是(　)

A.階級矛盾尖銳　　B.政局動蕩不安

C.人民生活痛苦　　D.生產(chǎn)力嚴重破壞

2.秦朝的嚴刑酷法有(　)

①人祭②人殉③炮烙④族誅③連坐

A.①②　　B.②③　　C.③④　　D.④⑤

3.秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中，對秦朝統(tǒng)治起決定作用的戰(zhàn)役是(　)

A.長平之戰(zhàn)　　B.巨鹿之戰(zhàn)　　C.城濮之戰(zhàn)　　D.馬陵之戰(zhàn)

4.劉邦和項羽爭奪帝位的戰(zhàn)爭是(　)

A.巨鹿之戰(zhàn)　　B.長平之戰(zhàn)　　C.楚漢之爭　　D.城濮之戰(zhàn)

5.秦朝滅亡的時間是(　)

A.公元前209年　　B.公元前207年

C.公元前206年　　D.公元前202年

二、材料分析題

6.秦始皇時，有900多貧苦農(nóng)民，被征發(fā)到漁陽戍守邊境。他們走到蘄縣時，遇上大雨，道路被沖毀，不能按期到達。按照秦法，誤期都要處死。他們中的兩個小隊長，殺死了兩個押送軍官，領(lǐng)導大家舉行起義。

閱讀材料回答：

①此事發(fā)生在哪一年?具體地點在哪里?

②這次起義中提出了什么口號?

③兩位小隊長是誰?這一事件標志著什么?

三、問答題

7.秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭什么時候爆發(fā)?領(lǐng)導人物是誰?有何影響?

初一歷史第十一課教案2

教學目標：

一、識記與理解：科舉制創(chuàng)立的時間和標志，了解隋唐科舉制的主要內(nèi)容，理解科舉制在隋唐時期的進步作用。

二、能力與方法：通過學習科舉制，認識這一制度既有利于隋唐統(tǒng)治者控制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力和思維方法;通過比較古今考試制度，培養(yǎng)學生的比較分析能力。

三、情感態(tài)度價值觀：通過了解科舉考試制度是促進唐朝繁榮的原因之一，認識符合社會發(fā)展的考試制度的進步性，從而理解我國當今改革考試制度的正確性;通過了解我國科舉制度對世界產(chǎn)生的深遠影響增強學生的民族自豪感。 教學重點和難點：

一、重點：科舉制的創(chuàng)立及在唐朝的發(fā)展

二、難點：唐朝科舉制的作用

教學方法：

講解、討論、歸納

教學過程：

一、導入新課：展示唐詩一首孟郊《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。此詩反映了古代讀書人登科之后的巨大變化，今天我們一起來了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。

二、講授新課：

(一)、科舉制的創(chuàng)立

1、科舉制產(chǎn)生的背景：九品中正制已經(jīng)不適應需要，許多地主知識分子要求參與政權(quán)，隋朝統(tǒng)一全國后需要大量的有真才實學的人才。

2、科舉制正式創(chuàng)立的標志及其產(chǎn)生的作用?科舉制的創(chuàng)立從地主知識分子中選拔了大量的人才，緩和了地主階級內(nèi)部的矛盾，擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ)。隋文帝下令“分科舉人”。

3、科舉制創(chuàng)立的意義：改革了封建選官制度，使科舉制在后世發(fā)揮了積極作用，產(chǎn)生了巨大的影響，隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。

(二)、科舉制度的發(fā)展

先指導學生閱讀課本，給學生提供閱讀提綱：

1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類?其下設(shè)的科目有哪些?

2、你怎樣理解唐代“三十老明經(jīng)，五十少進士”的說法?

3、唐代的科舉考場有哪些規(guī)定?

師生共同歸納基礎(chǔ)知識：

唐朝科舉制度：?？?明經(jīng)、進士等)和制舉

明經(jīng)：重在考查儒家經(jīng)書的記憶和理解，省試合格后錄用。

進士：重在考核詩賦、時務策寫作，考中很不容易。

制舉：為皇帝選拔“非常之人”而設(shè)，科目繁多，生源比?？聘鼜V。不再經(jīng)“省試”直接錄用。

活動討論：古今考試制度比較

相同點：公平競爭使有能力的人有施展才能的舞臺;按開始成績選拔人才，擇優(yōu)錄用;考試紀律嚴格。

(三)、科舉制度的影響

先由學生自主學習，然后教師概括講解。

1、讓學生感悟我國科舉制度對世界產(chǎn)生的深遠影響，增強學生的民族自豪感。

2、正確認識科舉制，科舉制在當時具有很大的進步性，但隋唐統(tǒng)治者實行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統(tǒng)治。隨著時間的推移，科舉制的弊端和危害也越來越突出。

三、鞏固小結(jié)：教師圍繞教學目標進行。

四、學習與探究：P17了解 曲江盛會與雁塔題名

五、課堂作業(yè)：學習輔導該節(jié)作業(yè)

初一歷史第十一課教案3

【學習目標】

1、掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的史實及三國鼎立局面的形成。

2、會講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養(yǎng)分析問題的能力。

3、認識曹操、諸葛亮等杰出人物對歷史發(fā)展進程的影響。

【學習重點】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

【學習難點】

分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)爭雙方勝敗的原因

【導學方法】

①情境法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于學生直接獲得感性認識，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

②探究法：結(jié)合學生的實際，精心設(shè)計問題，鼓勵學生積極探究問題。

③其他方法：指導法、講解法、練習法等。

【學習方式】

學案導學 → 自研自探 → 合作探究 → 展示提升 → 質(zhì)疑點撥 → 總結(jié)歸納

(設(shè)疑預習) (靜心獨學) (交流互動) (板書、口述、或表演)(適當點撥) (知識梳理)

【學法指導】

本課知識點涉及較多，可以利用要點提煉法，將本課內(nèi)容概括為：一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間來記憶。

①一種局面：三國鼎立; ②兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn);

③三國鼎立：三國名稱和都城; ④四個人物：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮;

⑤五個時間：200年、208年、220年、221年、222年。

【學習過程】

導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?(創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)興趣)

學案導學(我學習，我思考，我展示，我快樂!)(仿微軟雅黑字部分是學生供學生使用的學案)

要求：請同學們自己讀課本，完成以下探究活動，并把重點內(nèi)容在課本上做好標記，獨立完成后以小組為單位，合作學習，和你的同伴攜手解決!