本節(jié)課教學目的是讓學生知道戰(zhàn)國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。記住戰(zhàn)國時期的起止時間，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。下面就是小編給大家?guī)淼某踔衅吣昙墯v史《戰(zhàn)國爭雄》教學教案三篇，希望能幫助到大家!

　初中七年級歷史《戰(zhàn)國爭雄》教學教案一

【課程標準】知道戰(zhàn)國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。

【教學目標】

識記和理解：記住戰(zhàn)國時期的起止時間，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點，了解合縱與連橫的含義。

能力與方法：通過對戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭特點的的概括，培養(yǎng)概括能力。通過對孫臏、白起等歷史人物的了解和評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。通過對戰(zhàn)國形式圖的學習，培養(yǎng)學生釋讀歷史地圖的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：學習戰(zhàn)國時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過合縱與連橫。培養(yǎng)是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】

重點：戰(zhàn)國時期的起止年代，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。

難點：對戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭的特點的理解，合縱、連橫的含義及其形成的原因。

【教學步驟】

一、導入新課

1.學生讀引言

2.教師引入：我們上節(jié)課學習了“春秋爭霸”，作為一個時期的名字，春秋和戰(zhàn)國常常是連在一起的。我們了解了春秋爭霸的情況，戰(zhàn)國爭雄的局面又如何呢?春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國爭雄戰(zhàn)爭有什么不同?就讓我們一起走進戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)國。請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。

二、新課講授

(一)“戰(zhàn)國七雄”

1.觀察地圖，談發(fā)現。

2.戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國?“三家分晉”，七個國家的分布有何特點等

(二)戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭

1.學生讀教材，看看戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭有哪些特點?

2.讀教材“圍魏救趙”、長平之戰(zhàn)，然后請幾個同學來復述這兩次戰(zhàn)役。思考：體現了哪些戰(zhàn)爭藝術、成語?

3.簡述長平之戰(zhàn)的影響。

(三)、合縱與連橫

1.學生閱讀教材，弄清何為縱、橫?什么是合縱?什么是連橫?是怎樣做的?為什么要這樣做?這樣做有何影響?在地圖上出示意出來。

2.閱讀小字，評人物的行為。“朝秦暮楚”。

(四)課堂小結

師生共同歸納：戰(zhàn)國時期的社會特點?春秋時期的戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭在作戰(zhàn)目的上有何不同?戰(zhàn)國紛爭有哪些?

(五)學習測評

完成課后學習測評題。

【教學后記】略

初中七年級歷史《戰(zhàn)國爭雄》教學教案二

教學目的一、識記與理解

1、記住戰(zhàn)國時期的起止時間，記住“戰(zhàn)國七雄”;2、理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點及其影響;

3、了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現。二、能力與方法

通過對七國關系及戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭、外資特點的分析，培養(yǎng)和提高分析能力。學習和初步掌握制作歷史圖表的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過戰(zhàn)國戰(zhàn)爭史的學習，進行馬克思主義戰(zhàn)爭觀的初步教育，通過孫臏、張儀等人的事跡，進行正確的人生觀、價值觀的教育。

四、教學重點和教學難點1、教學重點：

“戰(zhàn)國”和“戰(zhàn)國七雄”的含義;戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)役和的軍事家。2、教學難點：“合縱”和“連橫”的含義。

五、教學方法思考引導法圖示說明分析歸納比較六、教學用具課件圖示課時：1課時課型：新授課

教學過程

復習導入(展示年代示意圖)

公元前771年西周結束以后，周平王于公元前770年將都城遷到洛邑，周王朝的歷史得到繼續(xù)，從這個時候開始，我國的歷史進入春秋戰(zhàn)國時期。春秋時期，相繼爭霸的(齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐被稱為春秋五霸，長期的爭霸戰(zhàn)爭給人民帶來了沉重的災難，使周王朝的威信和地位進一步降低，同時，也加速了民族的融合;當時的一些改革措施，在一定程度上也推進了社會經濟的發(fā)展和軍隊的建設。春秋之后，我國進入了戰(zhàn)國時期，今天，我們接著學習戰(zhàn)國爭雄。

閱讀教材資料，介紹這段時間為什么被稱為戰(zhàn)國----戰(zhàn)爭頻繁，爭奪激烈。(展示賞功宴樂銅壺)

自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期

三百來年的爭霸戰(zhàn)爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰(zhàn)國開始的時候，諸侯國已經為數不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。

一、戰(zhàn)國七雄

戰(zhàn)國七雄----齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

戰(zhàn)國時期是戰(zhàn)國七雄的天下。七國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉。春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。而春秋時期的最后一個霸主勾踐所在的越國，雖然地盤不小，但其整實力較弱，在戰(zhàn)國中期被楚國滅亡。

思考：如何理解“周王已無足輕重，諸侯國也更少”

周王已無足輕重----說明周王室還存在，但王權衰落，實際已經成為小國。春秋時，各大國表面上還尊敬周王，但此時，大國已經根本不把周王放在眼里?！按呵飼r，猶宗周王，而七國時絕不言王矣。

諸侯國也更少----諸侯國在西周中后期有幾百個，春秋時期有140多個，戰(zhàn)國初期減少到20多個,主要有七個(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)，它們長期左右形勢的發(fā)展，其余如宋、衛(wèi)、魯、曾、鄒等都是小國。戰(zhàn)國后期，秦國勢力強大。諸侯國的大量減少，說明統(tǒng)一的趨勢日漸明顯，也說明當時的戰(zhàn)爭具有統(tǒng)一戰(zhàn)爭的性質。

戰(zhàn)國七雄地理位置的記憶方法:齊楚秦燕--東南西北趙魏韓---上中下.戰(zhàn)國七雄簡表---記住戰(zhàn)國七雄的都城及新舊稱呼,同時課件介紹當時都城的發(fā)展。二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭

戰(zhàn)國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國，一共經歷了250多年。在這一時期，七雄之間戰(zhàn)爭頻繁，比春秋時期更加劇烈，規(guī)模也更大，一個戰(zhàn)役便要出動幾十萬、上百萬的兵力，一次戰(zhàn)爭便要一年兩年、三年五年地打下去，戰(zhàn)國便因此而得名。

諸侯國之間為了贏得戰(zhàn)爭的勝利，都各自發(fā)動了一系列的改革，如魏國的李悝變法、楚國的吳起變法、秦國的商鞅變法等等。他們的改革從政治、軍事和經濟等方面入手，發(fā)展農業(yè)生產，加強軍隊建設，有力的促進了變法國家經濟的發(fā)展和軍隊的強大，這也為他們在諸侯戰(zhàn)爭中取得主動打下了堅實的基礎?？偨Y歸納戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，他們主要具有以下這些特點，請同學位閱讀教材，自己進行歸納總結。

引導回答：戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點如下1、戰(zhàn)爭技術手段的發(fā)展：

武器改進，鐵兵器出現(課件展示戰(zhàn)國時期的兵器);

軍隊構成變化，步兵和騎兵成為主要的兵種;(課件展示戰(zhàn)國時期的騎兵和步兵圖);攻防技術提高(都城和邊境修建堅固的工事，課件展示各國修建的長城)

2、戰(zhàn)爭規(guī)模擴大，爭奪激烈。(兵額增加—秦國帶甲百萬，魏國帶甲36萬，趙國數十萬。長平之戰(zhàn)，趙軍被殺40多萬，秦將王翦攻楚，帶兵60萬)

3、戰(zhàn)役發(fā)生----“圍魏救趙”、“長平之戰(zhàn)”(學生閱讀了解)

圍魏救趙(也稱桂陵之戰(zhàn))十幾年過去后，魏和齊又發(fā)生了馬陵之戰(zhàn)。這一次，魏國向它南邊的韓國發(fā)動進攻。韓國也向齊國求救，齊國仍舊派孫臏為軍師，仍舊以“圍魏救趙”的戰(zhàn)術，出兵去救韓國。魏國派龐涓率領10萬大軍迎戰(zhàn)孫臏。但孫臏卻避開了正面交鋒，主動把軍隊后撤，后撤中，每天減少燒飯的軍灶，制造軍隊大量逃亡的假象，引誘龐涓來追。龐涓緊追不休，輕敵猛進，一直追到馬陵的一棵大樹之下，齊國的伏兵忽然萬箭齊發(fā)，箭如雨下，魏軍大亂，自相踐踏，十萬雄師，一朝覆沒，龐涓拔劍自殺。這一仗，齊國又獲大勝。經過桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)，齊國的軍師孫臏聲名遠揚，成為戰(zhàn)國時期最的軍事家。

4、軍事家涌現----孫臏、白起

孫臏，戰(zhàn)國時軍事家。在今山東人。孫武后代。與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(去膝蓋骨)，故稱孫臏。后經齊國使者秘密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰(zhàn)，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。(田忌賽馬)

馬陵之戰(zhàn)以后，魏國衰落下去，齊國強大起來。這時候，西方的秦國，由于商鞅變法成功，正在迅速崛起。因此，魏國衰落以后，又出現齊、秦兩強東西對峙的局面。齊國和秦國為了爭取盟國，擊敗對方，在不斷進行軍事斗爭的同時，又展開合縱、連橫的外交斗爭。

三、合縱與連橫合縱---合眾勢以攻一強連橫---事一強以攻眾弱

合縱就是東方六國聯合抗秦。這種聯合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯合，所以叫做“合縱”。首先起來推行合縱政策的是魏國人公孫衍。不過，他沒有取得什么成效。后來合縱政策最主要的代表人物是蘇秦(洛陽人)。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。

連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國。這種聯合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯盟給破壞了。

同學們自學張儀說楚。

合縱連橫的斗爭，持續(xù)了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯合，跟齊國搞聯盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常?！俺啬撼钡某烧Z就是這么來的。——不過，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發(fā)展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻越強。

課堂小結學習測評

1.作為一個時期的名稱，“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)爭眾多、爭奪激烈而得名。戰(zhàn)國時期是指(D)A.約公元前21世紀--約公元前16世紀B.約公元前16世紀--約公元前11世紀

C.公元前770年-公元前476年D.公元前475年-公元前221年2.下列諸侯國中，不屬于戰(zhàn)國七雄的是(B)A.齊國B.晉國C.楚國D.趙國

3.戰(zhàn)國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是(B)A.孫武B.孫臏C.吳起D.伍子胥4.人物下列中，生活在戰(zhàn)國時期的軍事家是(C)A.孫武B.張儀C.孫臏D.蘇秦

5.戰(zhàn)國時期，七國之間戰(zhàn)爭不斷。主要的兵種有(B)A.車兵B.步兵和騎兵C.水兵D.藤甲兵

6.“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰(zhàn)，指缺乏實戰(zhàn)經驗，慣于空談兵法，戰(zhàn)爭中一敗涂地的趙括。交戰(zhàn)雙方是(B)

A.秦國和齊國B.魏國和趙國C.秦國和楚國D.秦國和趙國

7.《孫子兵法》是我國現存的年代最早的一部兵書。該書的作者是(A)

A.孫武B.孫臏C.吳起D.白起

板書設計：

一、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭

戰(zhàn)爭特點：

1、戰(zhàn)爭技術手段的發(fā)展;

2、戰(zhàn)爭規(guī)模擴大，爭奪激烈;

3、戰(zhàn)役發(fā)生----“圍魏救趙”、“長平之戰(zhàn)”

4、軍事家涌現----孫臏、白起

三、合縱與連橫

合縱----合眾勢以攻一強蘇秦連橫----事一強以攻眾弱張儀

初中七年級歷史《戰(zhàn)國爭雄》教學教案三

課標要求：

知道戰(zhàn)國七雄的史實。

教學目標

一、識記與理解

記住戰(zhàn)國時期的起止時間，記住“戰(zhàn)國七雄”，理解戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點及其影響，了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現。

二、能力與方法

通過對七國關系及戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭、外交特點的分析，培養(yǎng)和提高分析能力。學習和初步掌握制作歷史圖表的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

通過戰(zhàn)國戰(zhàn)爭史的學習，進行馬克思主義戰(zhàn)爭觀的初步教育。通過孫臏、張儀等人的事跡，進行正確的人生觀價值觀的教育。

重點難點

重點：“戰(zhàn)國”和“戰(zhàn)國七雄”的含義;戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)役和軍事家。

難點：“合縱”和“連橫”的含義。

授課類型：新課。

教學時間：1課時。

教學準備：

教師準備：戰(zhàn)國形勢圖掛圖;制做本課課件;整理有關戰(zhàn)國史實的成語;

學生準備：搜集有關戰(zhàn)國時期的成語;用竹木等材料仿制一些古代兵器。

教學方法：講述法、討論法、問題探究法多法結合。

教具(媒體)：計算機及多媒體課件。

教學過程：

引入新課：

同學們，在上一節(jié)課里我們學習了很多春秋時期的成語，像“退避三舍”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等。今天我們將了解到更多的成語，如“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“負荊請罪”等，讓我們一起來發(fā)掘這些成語里面隱藏的精彩故事。

學習新課

(教師引導過渡)復習以前所學知識，幫助學生弄清“戰(zhàn)國”概念，課件如下展示：

一、“戰(zhàn)國七雄”(課件顯示標題)

1.學生閱讀教材并思考：戰(zhàn)國七雄局面是怎樣形成的?——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰(zhàn)爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰(zhàn)國開始的時候，諸侯國已經為數不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。(課件展示“戰(zhàn)國形勢圖”)。

教師提問：(1).戰(zhàn)國時期周王的地位怎么樣?——春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王亦(顧炎武《日知錄》卷十三“周末風俗”條)——無足輕重。

(2).為什么諸侯國會越來越少——統(tǒng)一的趨勢日漸明顯

2.同學們仔細對比春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，發(fā)現有什么明顯的不同嗎?

學生提問：為什么晉國沒有稱雄?

(教師講述)七國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉，春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。

歷把這七個強國并稱為戰(zhàn)國七雄，七雄并立是戰(zhàn)國期的基本形勢。

3.學生認真觀察課件投影，了解七國及其地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。(老師看圖講解，輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”，指導學生掌握記憶方法)。

(教師引導過渡)戰(zhàn)國，顧名思義，有戰(zhàn)爭的國，這里的“戰(zhàn)”主要是指戰(zhàn)爭頻繁，爭斗激烈，學習戰(zhàn)國的歷史，必須了解戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭。

二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭(課件顯示標題)

請大家閱讀教材40頁的小字部分的兩個戰(zhàn)役，了解戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的盛況，然后總結出戰(zhàn)國戰(zhàn)爭有哪些特點(先請學生用精簡的語言概述戰(zhàn)爭過程，然后組織學生分組討論戰(zhàn)爭的特點)

戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點：(以學生歸納出來的為序，教師重點對謀略和兵器進行講解。)

(課件展示)

a.兵器(青銅兵器改進、鐵兵器出現)——武器的改進

(學生展示自制古代武器，并簡介戟，戈，矛，刀，劍的特點和用法)

b.兵種(步兵，騎兵)——軍隊構成的變化

c.人數多、規(guī)模大、修建工事、爭奪激烈

d.戰(zhàn)役的發(fā)生(圍魏救趙，長平之戰(zhàn))

e.重要軍事家的涌現(孫臏、白起)

學生講述孫臏，田忌的故事

f.謀略(“圍魏救趙”、“反間計”;“合縱”“連橫”)

課堂辯論(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)

有人說，戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢?

(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步;大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。

(教師引導過渡)：戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭除了在戰(zhàn)場上刀光劍影，殺聲震天外，戰(zhàn)爭的背后，各國間進行著沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這就是激烈程度和影響力不亞于戰(zhàn)爭的“合縱與連橫”。

三、合縱與連橫(課件顯示標題)

1.正當各國打得不可開交的時候，秦國卻逐漸占據了主動，為什么呢?因為秦國出了個張儀(投影張儀圖片)

張儀游說各國，破壞了六國的聯盟，使得六國聯合抗秦的謀略破產，具體是怎么回事，同學們還是通過閱讀教材去了解吧。

2.指導學生重點理解什么叫“合縱”，什么叫“連橫”(課件出示“合縱連橫”示意圖，教師據圖講述)：合縱就是東方六國聯合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯合，所以叫做“合縱”。合縱政策最主要的代表人物是蘇秦。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。

連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯盟給破壞了。

3.六國合縱抗秦為何未成功?

(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破;五國間利益不一致，立場不堅定)

(教師講述)合縱連橫的斗爭，持續(xù)了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯合，跟齊國搞聯盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常?！俺啬撼钡某烧Z就是這么來的。——不過，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發(fā)展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻越強。

課堂小結

(課件出示知識要點，教師概述)

戰(zhàn)國宏大而壯觀的戰(zhàn)爭，變化多端的謀略，足智多謀的軍事家令人難忘，但是我們都知道，無論在何時，戰(zhàn)爭帶給人民的，永遠都是無盡的痛苦和災難，在連綿不絕的戰(zhàn)爭歲月中，受煎熬的始終是老百姓，因此，無論何時何地，和平，一直都是我們共同的期望。

練習鞏固

一、選一選

1.作為一個時期的名稱，“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)爭眾多、爭奪激烈而得名。戰(zhàn)國時期是指()

A.約公元前21世紀--約公元前16世紀

B.約公元前16世紀--約公元前11世紀

C.公元前770年-公元前476年

D.公元前475年-公元前221年

2.下列諸侯國中，不屬于戰(zhàn)國七雄的是()

A.齊國B.晉國C.楚國D.趙國

3.戰(zhàn)國初年，被韓、趙、魏三家卿大夫瓜分的國家是()

A.齊國B.晉國C.楚國D.秦國

4.戰(zhàn)國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是()

A.孫武B.孫臏C.吳起D.伍子胥

5.人物下列中，生活在戰(zhàn)國時期的軍事家是()

A.孫武B.張儀C.孫臏D.蘇秦

6.戰(zhàn)國時期，七國之間戰(zhàn)爭不斷。主要的兵種有()

A.車兵B.步兵和騎兵C.水兵D.藤甲兵

7.“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰(zhàn)，指缺乏實戰(zhàn)經驗，慣于空談兵法，戰(zhàn)爭中一敗涂地的趙括。交戰(zhàn)雙方是()

A.秦國和齊國B.魏國和趙國

C.秦國和楚國D.秦國和趙國

8.《孫子兵法》是我國現存的年代最早的一部兵書。該書的作者是()

A.孫武B.孫臏C.吳起D.白起

二、材料分析

戰(zhàn)國七雄之間關系錯綜復雜，合縱與連橫之爭成為戰(zhàn)國紛爭的重要內容。

1.用簡要語言說明“合縱”與“連橫”策略。

2.在合縱與連橫之爭中，一些研究縱橫之術的讀書人十分活躍，其中最突出的代表是誰?

3.你認為上述哪一種策略運用的更成功一些?

三、各抒己見

結合有關史實和課外資料，談談你心中印象最深刻的戰(zhàn)國人物。