《月光啟蒙》是篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。下面是由小編給大家?guī)淼奶K教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《月光啟蒙》教案，一起來看看吧!

《月光啟蒙》課文原文

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。

苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的.籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！彼锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒?，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳一香的音韻。

那時(shí)，我們雖然過著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。”

“一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轎。一毛一娃醒，吃油餅。一毛一娃睡，蓋花被。一毛一娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀?”

我問：“朝哪里猜?”

母親說：“朝吃的猜”。

我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

《月光啟蒙》語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2. 學(xué)生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3. 理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味歌謠童謠的語言風(fēng)格，體會(huì)這些童謠對(duì)作者幼年的啟蒙作用。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1. 導(dǎo)出課題

唐代詩(shī)人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩(shī)篇《游子吟》;(幻燈映出該詩(shī)，示意學(xué)生吟誦)

現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時(shí)母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄(示意學(xué)生齊讀課題)——《月光啟蒙》。

2. 初步審題

⑴大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”?

(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機(jī)歸納：?jiǎn)⒚?，使初學(xué)的人得到基本的入門的知識(shí)。啟，開導(dǎo);蒙，蒙昧無知。)

⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解?

(學(xué)生嘗試講述見解，教者隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。)

⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點(diǎn)明了課題。

(學(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié))

對(duì)，這就是作者對(duì)“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——(逐句引讀)

“月光啟蒙”就是——(生齊)母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”

“月光啟蒙”就是——(生齊)讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

“月光啟蒙”就是——(生齊)在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

二、整體感知

1. 提示自讀要求

多么不可思議：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育?讓我們認(rèn)真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：(學(xué)生自由讀書，嘗試概括)

2. 交流主要內(nèi)容

⑴學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)

(板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語)

⑵提示其中的重點(diǎn)內(nèi)容

在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢?

(學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷;教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號(hào))

三、讀講課文

1. 借助插圖激發(fā)總體感受

(幻燈映出彩圖)同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的!看了這個(gè)畫面，你有什么感受?

(學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo))

是啊!這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕!他感慨萬分地告訴我們——(畫面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀)

①童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

②這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

2. 品讀語句，體會(huì)夏夜之“美”

同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢?讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語或句子，好好體會(huì)。(學(xué)生自由讀課文)

3. 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

⑴引導(dǎo)總體把握

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)：①夏夜月光之美;②母親形象之美;③母親歌聲之美;同時(shí)，跟隨交流進(jìn)程，隨機(jī)抓住重點(diǎn)句品評(píng)、想象、感悟朗讀)

⑵啟發(fā)重點(diǎn)品讀(根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)語段，展開交流)

4.教學(xué)過程預(yù)設(shè)。

⑴重點(diǎn)讀悟之一

點(diǎn)擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

①自由練讀：這是夏夜的月光美。(板書：月光美)請(qǐng)你用最拿手的方式，動(dòng)情地讀，用心體會(huì)夏夜的種種美妙。

②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境?

③相互評(píng)讀：(對(duì)聽者)你們覺得他(她)的朗讀讓你看到了什么?感受到怎樣的美?你覺得他(她)的朗讀很有什么不足?你也讀讀，看能不能讀出更多的美?

(歸納：涼爽的美，明朗的美，寧?kù)o的美，朦朧的美……;重點(diǎn)體會(huì)“柔和”、“灑滿”)

④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺?(自由發(fā)揮)

⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢(mèng)的月色，詩(shī)情畫意般的籬笆小院!讓我們齊聲動(dòng)情地讀一讀，美美地享受一番。

⑥回應(yīng)結(jié)語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往?所以作者說——

(引讀)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

⑵重點(diǎn)讀悟之二

點(diǎn)擊出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠

①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會(huì)讀書，從母親身上也感受到了美。(板書：母親美)那么，請(qǐng)你走近母親，好好讀一讀母親，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。

②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親?

③相互評(píng)讀：(對(duì)聽讀者)他讀出母親的美了嗎?你能讀嗎?

(體會(huì)“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美;“摟”、“唱”：慈愛的美)

④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親!讓我們?cè)僮x一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙!

⑤回應(yīng)結(jié)語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨?因此，他說——

(引讀)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

⑶重點(diǎn)讀悟之三

點(diǎn)擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①自由練讀：這是母親的歌聲美。(板書：歌聲美)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，歌聲美在哪兒?

②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達(dá)出歌聲的美?

③相互評(píng)讀：(對(duì)聽讀者)你們聽出美了嗎?還有哪種美?

(歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美;重點(diǎn)體會(huì)：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”;“像……”、“像……”，重點(diǎn)品評(píng)“芳香”)

④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤(rùn)我的心房!讓我們?cè)僮x一讀，感受一下母親歌聲的美妙!

⑤回應(yīng)結(jié)語：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢(mèng)。作者怎能忘記這美妙的歌聲!所以，他說——

(引讀)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

⑷重點(diǎn)讀悟之四

過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴;然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請(qǐng)看作者怎么說——

點(diǎn)擊出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

①自讀自悟：仔細(xì)讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢?

②交流碰撞：(教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納)

A黃河故道“長(zhǎng)歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)(理解“長(zhǎng)”);

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人(理解“蓮花落”);

C“母親天資聰穎，一聽就會(huì)”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”;(理解“聰穎”)。

③激情齊讀：因?yàn)樯L(zhǎng)在黃河故道，生長(zhǎng)在喜愛民歌民謠的家庭，生長(zhǎng)在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

四、本課小結(jié)

1. 談話結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個(gè)籬笆小院，就是在這樣一個(gè)家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。

2. 布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢?咱們下一課來欣賞。課后，請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。

板書設(shè)計(jì)：

月光啟蒙

唱民謠

講故事

唱童謠

猜謎語

母愛

第二課時(shí)

一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課

1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親，她的偉大就在于：不識(shí)字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，好好欣賞這些童謠——

2. 學(xué)生讀題：月光啟蒙

二、熟讀童謠，感知音韻

1. 速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩(shī)人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計(jì)其數(shù);作者印象最深的有哪些呢?請(qǐng)大家馬上到課文中找出來——(學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠;稍頃，教者提問)都找到了嗎?好!

2. 自由吟誦童謠

⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時(shí)給作者留下的感覺嗎?(學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字)對(duì)，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎?(生自信地：能行)好!

⑵學(xué)生自由閱讀：(教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥;適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌互聽)

3. 交流吟誦效果

(根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過堂;要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律)

⑴屏幕出示童謠; ⑵指名自由選讀;⑶隨機(jī)相互評(píng)價(jià);⑷全班學(xué)生齊讀。

三、品味童謠，理解啟蒙

1. 教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個(gè)童謠讓你豁然開朗明白了什么?請(qǐng)你重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會(huì)體會(huì)你“豁然開朗”了什么?

2. 學(xué)生自主品味：(教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥;適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌討論)

3. 班級(jí)交流感悟：(根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開交流)

4.教學(xué)過程預(yù)設(shè)

⑴童謠之一

點(diǎn)擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

①指名一生中心發(fā)言;

②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民勤勞的美德!這種美德是“我”人生最寶貴的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——(學(xué)生齊誦)

⑵童謠之二

點(diǎn)擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

(視學(xué)情，先告知學(xué)生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑;B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現(xiàn)代俗語，意思都是說家中有好運(yùn))

①指名一生中心發(fā)言;

②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：看這一對(duì)娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢(mèng)想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往!人生的旅途，永遠(yuǎn)不能沒有理想。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方——(學(xué)生齊誦)

⑶童謠之三

點(diǎn)擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

①指名一生中心發(fā)言;

②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：瞧，一個(gè)多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動(dòng)，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠(yuǎn)藏在心里，留在身旁——(學(xué)生齊誦)

⑷童謠之四

點(diǎn)擊出示：小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。

①指名一生中心發(fā)言;

②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂!讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂——(學(xué)生齊誦)

⑸童謠之五

點(diǎn)擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

①指名一生中心發(fā)言;

②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個(gè)舍不得出嫁的毛娃，一個(gè)情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會(huì)到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實(shí)感——(學(xué)生齊誦)

⑹順帶謎語

①教者過渡提示：“我”是個(gè)貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

②學(xué)生自讀課文。

③指導(dǎo)分角朗讀。

5. 啟發(fā)總體感悟

⑴教者談話引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財(cái)富，對(duì)孫友田后來的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩(shī)人。所以，孫友田覺得母親——(點(diǎn)擊出示課文結(jié)尾小節(jié))

⑵學(xué)生朗讀結(jié)尾。

四、補(bǔ)充背景，升華情感

1. 教者煽情談話：然而，時(shí)間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了，母親卻老了;當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛的母親呢……(讀原文)

(1)母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲;現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而

(引讀)

A 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

(2)當(dāng)作者在寫這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

齊讀歌謠

2. 學(xué)生發(fā)表感受：(教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充)是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說什么呢?

3. 建議齊讀結(jié)尾：說得真好!那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。(學(xué)生齊讀)

4. 啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們?cè)賮矸磸?fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎?(學(xué)生自由發(fā)揮)

月光啟蒙教學(xué)反思

一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對(duì)照著感人至深的原文《月光母親》來細(xì)讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時(shí)，下面就談一談參加這次“課評(píng)”的教后心得。

一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)。

在學(xué)生對(duì)所學(xué)課文完全未知的情況下，我希望我們滿懷深情的走入文本，就像一個(gè)在睡夢(mèng)中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力。課前我沒有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動(dòng)了。這是我預(yù)設(shè)的本課的感情基調(diào)，也是我所希望的學(xué)生與文本對(duì)話之前的狀態(tài)，不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一顆潮潤(rùn)的、滿含期待的心等待著那個(gè)神秘對(duì)象的出場(chǎng)。

二、復(fù)活感性，理解課題。

對(duì)于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應(yīng)該重點(diǎn)理解“啟蒙”了。面對(duì)語文教學(xué)中對(duì)詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應(yīng)該說，這個(gè)問題有一定難度卻又沒超出學(xué)生的能力水平，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對(duì)這樣一個(gè)有些挑戰(zhàn)性的問題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動(dòng)人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。事實(shí)證明，這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。

三、巧妙切入，無痕感知。

若想扎扎實(shí)實(shí)教語文，第一課時(shí)的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時(shí)間外，還要讓他們從整體上把握課文內(nèi)容，理清楚課文的`脈絡(luò)，這是與文本深入對(duì)話的前提條件。然而，對(duì)課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的呢?”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案，既整體感知了課文內(nèi)容，又理清了課文的脈絡(luò)。我又緊接著追問：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢?”一切都是悄然無痕的。

四、打破格局，巧設(shè)版塊。

課文雖然很長(zhǎng)，但讀通讀透之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)交錯(cuò)的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本一幕幕的不斷“還原”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語段作多元的解讀。

回顧這些成功之處的同時(shí)，對(duì)于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。由于需嚴(yán)格的遵守“課評(píng)”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對(duì)緊張。如果時(shí)間允許，學(xué)生或許會(huì)讀得更充分，更有味道。當(dāng)然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計(jì)。最后在安排學(xué)生配樂讀文時(shí)，由于配樂音量過大，對(duì)讀書效果也有一定的影響。

對(duì)于我來說，這次青年教師“課評(píng)”是我漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在深深遺憾的同時(shí)，我也相信，她也將是我繼續(xù)努力，更加深入鉆研小學(xué)語文教學(xué)的動(dòng)力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì)退縮。