作者下筆很有分寸，不是說讀書不能憑興趣，而是不能全憑興趣。一個“全”字體現(xiàn)了邏輯的嚴密。作者說，“有些有趣的書他須得犧牲”，今天小編在這給大家整理了一些九年級下冊語文《談讀書》教案，我們一起來看看吧!

九年級下冊語文《談讀書》教案

問題導學

1.文章題目是“談讀書”，可作者在開頭兩段大談“書籍”問題，這樣寫有何用意?

2.朱先生的“讀書在精不在多”的見解與傳統(tǒng)的“讀書破萬卷，下筆如有神”是否矛盾?

自主探究

本文在說理的詳略和順序安排上有何特點?請簡要分析。

文法導析

1.正反論述，說理準確、透徹，邏輯嚴密。

作者為了說清道理，注意從正反兩方面論述。如論述“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底”時，先從正面講清道理，再從反面說明多讀而不求甚解的壞處。

作者下筆很有分寸，不是說讀書不能憑興趣，而是不能全憑興趣。一個“全”字體現(xiàn)了邏輯的嚴密。作者說，“有些有趣的書他須得犧牲”，這就是有所舍才能有所得，即有所不為才能有所為的道理。同時，作者又說，“有些初看很枯燥的書他必須咬定牙關去硬啃，一久了自然還可以啃出滋味來”。作者在論述道理的時候，把道理說得多么準確、全面和透徹。

2.善用比喻，說理淺顯生動。

朱光潛先生寫說理文，一向善用比喻，將抽象的道理說得淺顯生動。在這篇短文中就用了許多確切形象的比喻。為了說明讀書貪多，所得甚少，他說，“譬如飲食，不消化的東西積得越多，愈易釀成腸胃病”。為了說明讀書要在基本要籍上下功夫，他又說，“做學問如作戰(zhàn)，須攻堅挫銳，占住要塞。目標太多了，掩埋了堅銳所在，只東打一拳，西踢一腳，就成了‘消耗戰(zhàn)’”。像這樣的比喻，在這篇短文中共有十余處之多。作者通過比喻把抽象的道理說得生動形象，淺顯易懂，使人印象深刻。

3.善用對偶，整散結合，語言有節(jié)奏感。

文中用了許多駢偶佳句，如“‘過目’的雖多，‘留心’的卻少”，對仗工穩(wěn)，平仄協(xié)調。又如“少讀如果徹底……”和“多讀而不求甚解……”兩套復句，緊承上兩句的“多讀”“少讀”而層遞擴展。先說“少讀”，再說“多讀”，既有回環(huán)之美，又大體相對。讀來頗有抑揚頓挫、鏗鏘回環(huán)之美。

技法導練

導練目標

從“繼承”“包容”“取舍”中任選一個話題，運用對比論證的方法寫一個片段，闡明你的認識與感受，不少于200字。

《談讀書》知識點

學生朗讀課文,結合注釋,理解文句。圈點批注課文論述的不同內容,并嘗試劃分段落層次,梳理文章的論證思路。

全文可分為三個層次。

第一層(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。先從正面說,讀書有三種不同的目的:怡情、傅彩和長才。而后,從反面指出讀書的三種偏向:惰、矯和學究。接著,論述讀書與經驗的關系:相互補充、相輔相成。

第二層(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”):主要論述讀書的方法,指出對不同的書應采取不同的讀法。

第三層(從“讀史使人明智”到結尾):主要論述讀書的益處。

通讀課文,結合課文內容回答,文章運用了哪些論證方法?分別論證了什么觀點?試舉例說明。

①比喻論證。例如,“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接”,用“自然花草”比喻“人的天性”,“修剪移接”比喻“求知學習”,論證了讀書對人的天賦的作用。這樣寫,生動形象,通俗易懂。

②對比論證。例如,文章開頭從正面論述了讀書的目的,接著從反面論述了讀書的三種偏向。正面與反面結合,使說理更加全面、有力。

③歸納論證。例如,“讀史使人明智,讀詩使人靈秀……凡有所學,皆成性格”前六個分句具體論述了讀書的作用,最后分句對前面的論述內容加以概括。在分述的基礎上歸納并得出結論,這是歸納論證法。由于前面列舉的內容豐富翔實,最后得出的論斷就會更使人信服

《談讀書》教學反思

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。

二、小組交流，合作學習

先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指導，這樣又凸顯了老師的主導地位。因為老師就是一節(jié)課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，那是事倍功半的，是受累不討好的。因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。

在小組合作學習的環(huán)節(jié)進行完之后，我又組織了全班交流的環(huán)節(jié)，這樣做是有利于全班同學共享學習經驗的。大家把自己小組里的學習所得拿出來與同學們共享。這樣做的好處是讓學生在經歷了探索的過程的基礎上牢牢掌握了學習文言文的方法。

在學生掌握了這兩篇文言文的內容之后，引導學生聯(lián)系自己的實際學習經驗和學習情況想一想這兩篇節(jié)選的內容給我們講了一個什么樣的道理。在感悟到課文的主旨之后再啟發(fā)學生想一想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。

本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性教學資源。這些突發(fā)性的教學資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本節(jié)課的教學效果。再就是對課堂上動態(tài)的生成的處理預設不夠。不過就算是這樣，學生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，才會產生好的教學效果