為學生制定適當的學習教案，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。下面是由小編給大家?guī)淼牟烤幇娑昙壣蟽浴洞笥碇嗡氛Z文教案，一起來看看吧!

《大禹治水》課文原文

很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

洪水給百姓帶來了無數的災難，必須治好它。當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。

禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采取疏導的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業(yè)生產漸漸恢復了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。

《大禹治水》語文教案

〔教學目標〕

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前準備〕

1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

〔課時安排〕2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、了解預習，導入課題

1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。

第二課時

一、復習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創(chuàng)設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?

(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什么關系?

(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?

(5)鯀和禹治水的結果如何?

3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?

2.先引導學生在小組內交流。

3.全班交流，教師點撥提升：

(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。

4.創(chuàng)設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，升華情感

1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。

2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發(fā)端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情

1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2.讀后交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經過、結果安排故事情節(jié)。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神;從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對表現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。

大禹治水的故事距離學生很遙遠，對于洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現在世界各地頻繁發(fā)生的自然災害相聯系，培養(yǎng)學生悲天憫人的大愛之情。

本節(jié)課的教學，我認為有以下優(yōu)點：

一、 品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。

這部分是教學的重點這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢?首先在教學禹治水的過程時，通過比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學生強烈的讀書愿望激起了學生強烈的讀書愿望，接著我又引導學生勾畫打動著自己的句子，想想哪些地方的語言特別打動著你，目的在于引導學生關注語言，關注課文的表達，因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進行指導。

二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。

三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我采用講數字故事的有趣形式，引導學生聯上下文，體會數字背后的意思。引導學生讀書引導學生讀書引導，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹 “道是無情卻有情”的大愛境界.領悟禹能夠為了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來

三、 學習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以魚不如授之以漁，生字學習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領，都具有深遠的影響。副詞教學中，比較突出副詞數詞的用途，教師點撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來的寫作道理有種引領。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

不足：

1.由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學，因此許多環(huán)節(jié)不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。

2、雖然力圖在教學中體現對語言的關注，但在語言運用上這節(jié)課體現得還不夠好。

3.由于上課的過程中，缺少大家的沉穩(wěn)，所以對學生的全面關注還需在課中磨練。

改進措施：

1、認真研讀教材，虛心學習，一定要懂得舍棄，認真落實每堂課的訓練點。

2、在課堂上一定要認真傾聽學生的聲音。