作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是由小編給大家?guī)淼牟烤幇嫘W六年級上冊語文第15課《夏天里的成長》教案，一起來看看吧!

《夏天里的成長》課文原文

夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你在豆棚瓜架上看綠蔓，一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。俗話說：“不熱不長，不熱不大?！彪S著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在長。最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長，把接茬地方的縫兒幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來。

一過夏天，小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長。北方農(nóng)家的諺語說：“六月六，看谷秀。”又說：“處暑不出頭，割谷喂老牛?！鞭r(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

《夏天里的成長》語文教案

教學目標：

1.會寫11個生字，重點理解“苞蕾、豐滿、諺語、盡量”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處。

3.體會本文的表達特點，明白文章最后一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間，也要用力成長的道理。

教學重點：

圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

教學難點：

體會本文的表達特點，明白最后一句話的含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“棚、蔓、苞”等11個生字，能正確讀寫“苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿”等詞語。

2.正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。

3.理清課文脈絡，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)的。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎么圍繞這句話來寫的。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞，黃耀明演唱)，引發(fā)學生暢談四季感受。

導語：每個季節(jié)都有獨特的美，因為四季輪回，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節(jié)?能說說原因嗎?(學生暢談)

(播放音樂，課件出示歌詞。)

紅日微風吹幼苗/云內(nèi)歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

2.出示課題，理解課題。

過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節(jié)，老師發(fā)現(xiàn)有許多同學喜歡夏天呢!今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節(jié)有關的課文——《夏天里的成長》。(板書課題)大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學提到成長了嗎?夏天里有哪些成長呢?我們趕緊進入本課的學習吧!

二、初讀課文，檢測預習

1.學生自由朗讀課文，出示閱讀要求。

讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議。

2.課件出示詞語，指名讀，正音，小組內(nèi)交流詞語的意思，教師巡視中予以指導。

豆棚、綠蔓、苞蕾、苔蘚、草坪、甘蔗、瀑布

縫隙、諺語、割谷、活生生、軟綿綿

◆需注意的字音：

“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字，要讀準音。

◆識字方法：

根據(jù)形旁歸類識字：“苞、蕾、苔、蘚、蔗”都是草字頭，與植物有關。

◆ABB式結構的詞語：

“活生生”和“軟綿綿”都是ABB式結構的詞語。其他ABB式結構的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確、流利。

預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學生反復朗讀，進而熟知課文內(nèi)容并讀中有悟。多讀幾遍，學生對整篇課文的主要內(nèi)容、中心意思都能很好地理解。

三、再讀課文，整體感知

1.課件出示學習提示。默讀課文，思考下面的問題。

(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?

(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請在文中標示出來。

(3)讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。

2.交流問題一和問題二。

(1)找出文章的中心句。

(夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。全文都是圍繞這句話來寫的。)

方法拓展：尋找文章中心句的方法。

明確：中心句是指文章中處于中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內(nèi)容。那么，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：

①從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術臺就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內(nèi)容。

③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。

④從反復句中去找。有的文章為了突出某種意思并給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反復出現(xiàn)，這句反復出現(xiàn)的話往往就是文章的中心句。

⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

⑥從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心。

(2)明確作者寫了哪些事物。

(3)學生填完表格后，引導學生觀察所填內(nèi)容，分類概括。

過渡：同學們都已經(jīng)填完表格了。我們發(fā)現(xiàn)作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物。現(xiàn)在請大家仔細看一看，如果要把大家填的這么多事物分個類，那么可以分成幾大類呢?

明確：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內(nèi)容。

過渡：火熱的夏天里，萬物充滿生機。盡管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得干干凈凈。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物迅速生長著，唯恐辜負了這個好時節(jié)。那從萬物的成長中我們又能學到些什么呢?下節(jié)課我們再去仔細品讀，好好感知。

小結：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句，然后圍繞著中心思想去讀文章、找細節(jié)，感受到了夏天無處不在的生機。通過這節(jié)課的學習，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天熱烈的感覺呢!

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。

2.學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。

3.理解文中的諺語，理解最后一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理。

教學重難點

1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

2.理解最后一句話的含義，從中受到啟迪。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

回憶舊知，進入新課。

過渡：上節(jié)課，我們反復閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節(jié)課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節(jié)課學過的內(nèi)容，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞著什么中心意思來寫的?(生答)圍繞著這個中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節(jié)課我們就一起去看一看、品一品。

二、研讀課文，感受“成長”

1.感受植物、動物的迅速“成長”。

(1)學生朗讀課文第2自然段，標出自己喜歡的句子。

(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物。

課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子、高粱;苞蕾、鮮花、果實;苔蘚;草坪菜畦。

預設：對于農(nóng)村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定見過。盡管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受，因為他們?nèi)狈@些方面的常識。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的。

(3)思考與交流：這些生物在夏天里的成長有什么共同的特點呢?文中哪句話能說明這個特點?就此進行交流。

①學生交流后明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天里的成長的共同特點：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！?/p>

②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好?寫出了夏天里成長的什么特點?

(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動態(tài)感。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的，仿佛沒有什么變化，但放到整個夏季的、延續(xù)的過程中來看時，就是飛快的了。)

③指導朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節(jié)奏感，語速稍快。

(4)引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天里動植物成長迅速的特點。

①學生找出表示時間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個把月。)

②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的?對這句話有疑問嗎?

預設：對于這句話的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天里動植物生長迅速的特點?？赡艽_實有些植物從開花到結果就是如此迅速，但實際情況是大多數(shù)植物不會生長得這么快，這里有種虛指的意味，是為了強調生長之快。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用“昨天……今天……明天……”造個句，大多數(shù)學生通過造句能夠體會到很多時候“昨天……今天……明天……”并不是實指。

(5)合作朗讀。

①師生共讀。教師讀第一句中心句，后面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得。

2.感受生活中其他事物的“成長”。

過渡：在夏天里，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那么還有誰在夏天里成長呢?誰愿意把第3自然段讀給大家聽?

(1)一名學生朗讀第3自然段，其他學生仔細聽，做標記。

(2)教師板書“因為……所以……”引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。

(3)小組交流、匯報;質疑探討。

因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

因為稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。

因為水長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。

因為鐵路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

因為柏油路長，所以路面高起來。

質疑：為什么沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢?

明確：這涉及物理知識，如果學生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度，路面就會發(fā)軟，看上去路面好像變高了。

(4)指導學生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。

預設：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五谷不豐;該熱不熱，五谷不結”。農(nóng)家人在年復一年的播種、收獲中積累了豐富的種植經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗常以樸實易記的俗語記載下來?！安粺岵婚L，不熱不大”也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節(jié)氣不到，莊稼就成熟得較慢。

(5)指名朗讀本段。

朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時語調要歡快，讀出萬物飛快變化的感覺。

3.體悟人也在“成長”，要用力地成長。

過渡：同學們，有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天里都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天里的成長有什么特點呢?請大家讀一讀文章的最后一個自然段。

(1)出示思考題，學生結對或分組討論。

A.學生們在夏天里是怎樣成長的?

(學生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。)

B.讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什么?用文中的句子回答。

(“農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。”)

預設：學生缺乏農(nóng)作物方面的知識，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農(nóng)作物生長的知識。“六月六，看谷秀?！边@里的六月六指的是農(nóng)歷六月初六，正值炎夏?！翱垂刃恪本褪强粗f稼抽穗。所謂“谷”，和現(xiàn)在的說法“谷物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻谷。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個差不多?！疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛?！碧幨钍嵌墓?jié)氣之一，即為“出暑”，處暑節(jié)氣意味著夏天結束，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區(qū)氣溫下降。這句農(nóng)諺是說到了處暑節(jié)氣，地里的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉喂牛。

C.理解最后一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

質疑：

①這里的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?

②這里的“長”只是指身體的長、在學校年級的變化嗎?

明確：“熱天”不僅僅指季節(jié)，而是指利于學習知識、利于成長的時間和環(huán)境等，主要指青少年時期。如果說夏天是植物、動物迅速生長的時間段，那么青少年時期就相當于人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期?！伴L”不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時間的珍惜，懂得堅持對于成長的意義等，更側重于人的精神上的成長。所以，課文最后一句話是在告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的時期，否則可能成為一事無成的人。

(2)學生自由發(fā)言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。

(3)齊讀第4自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。

小結：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天里同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成!

三、體會寫法，拓展延伸

1.體會文章的主要寫法。

(1)學生結合課后習題，想想本文在寫法上的特點，再和同學交流。

(第1自然段是全文的中心句，全文圍繞著這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天里的成長，脈絡非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。)

(2)學生結合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什么特點。

(文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖然沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。)

2.快樂小練筆。

(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創(chuàng)作。

示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!

(2)想一想夏天里的事物，寫一首《在夏天里成長》的小詩。

四、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.積累關于農(nóng)作物生長的農(nóng)諺，了解相關知識。

3.完成本課對應訓練。

《夏天里的成長》教學反思

明確了重難點，再看單元目標。這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開教學。在解構文章時，先要對文章進行整體感知，即文章圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”具體講了動植物的生長、事物的生長和人的成長。一般而言，許多老師都會把這生長的三方面當作并列分類，即認為動植物、事物和人的生長是屬于同一等級的，但是事實上縱觀全文，細細推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進的關系，作者從動植物的長寫到事物的長，寫出了看得見的長(看的見的長在文章第二段“夏天的長是活生生看得見的長”有提到，如果不對教材進行研讀，很容易停留在“同層級”教學中)到看不見的長(山、河、地、鐵軌和瀑布的長)，也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個過渡句，筆者認為作者意在告訴孩子們夏天萬物生長是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察，細心思索萬物的生長，你最終才會有一個由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過程。最后，由動植物、事物的長，抽象出青少年成長的道理“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力的長。”即深入到文章第四自然，緊扣住文章難點之一“讓學生領悟珍惜時間、抓住機會、努力學習的人生道理?！边@樣由整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達中心。也為難點的突破鋪墊。

初讀感知完，筆者通過簡潔的過渡語將學生引入文章重點段落第二段學習動植物在夏天的迅速生長。以“你認為哪一種動植物的生長最迅速”為引線，始終圍繞著這個問題讓學生自由談感受，尊重學生個性化閱讀，通過形式豐富的教學手段和創(chuàng)設情境，讓學生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長是飛快地長、跳躍地長，活生生看得見地長?！币龑W生在各種形式地教學中體會、感受和領悟“從不同方面表達中心”的寫法。達到重難點突破。教學完第二段，筆者又引導學生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的體現(xiàn)，讓學生由篇到段，再由段到篇進行感受，為最后的習作練筆提供鋪墊和指導。當然，在具體的課堂實踐中存在以下問題：1.要更注重課堂生成，尊重學生的個性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案;2.當精讀小結完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個板書，又返回去多提醒了學生，相當于環(huán)節(jié)的設置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個自由環(huán)節(jié)的引入。3.在學生談“竹子高粱長得最快”時，筆者沒有回扣中心，環(huán)節(jié)漏了。在公開課上由于過度緊張，對待此，筆者認為應當多開公開課，新教師要想獲得成長，得到老教師的傳授，必須要有“自討苦吃”的精神。

這堂課美中不足之處在于最后一個環(huán)節(jié)，小練筆的展示和講評。由扶到放，立足單元習作目標，引導學生寫作時學會列提綱。筆者透過板書采用潛移默化的方式引導學生運用思維導圖來梳理。但是，在巡視小練筆的過程中發(fā)現(xiàn)我班學生大部分在圍繞著給定的中心寫小練筆的大綱，而不是梳理思維導圖，筆者一下子手足無措，這與我之前磨課的五個班級相差太大。(其實我大可不必緊張，因為我可以順勢表揚運用思維導圖的方式來梳理文章，這就體現(xiàn)了經(jīng)驗不足的缺陷)當時，為了能在時間允許的范圍內(nèi)展示這節(jié)課的教學效果，筆者挑選了運用思維導圖能梳理不同方面的學生的作業(yè)。但不足之處就在于我展示學生作品質量的先后順序以及評價的到位之處。我只引導學生可以從一個方面的不同角度寫，也可以從不同方面的多個角度寫，比較空泛。比如一個學生他以樹形思維導圖方式寫“精彩的運動會”，寫了跳高、跳遠、壘球等，這些角度都是從“運動會項目”這個方面來寫，那么教師在肯定學生能抓住寫法梳理的同時，要立足發(fā)展，引導學生發(fā)散思維：除了抓住這個項目方面，還能抓住哪些方面來寫?讓學生說，充分發(fā)揮學生的自主性，讓小練筆更扎實，更有效。