教案是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教案是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。下面是由小編給大家?guī)淼牟烤幇嫒昙壣蟽浴兑粔K奶酪》語文教案，一起來看看吧!
《一塊奶酪》課文原文
螞蟻隊長集合好隊伍，向大家宣布：“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰。
一只小螞蟻在隊列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢?”螞蟻隊長說：“照要就受處罰?！?/p>
大家一聽，都來勁了，爭先恐后趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰也不愿偷懶。
就在這時，螞蟻隊長發(fā)現(xiàn)了一塊大奶酪。那塊奶酪實在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不動，只好叫來七八只小螞蟻當助手。
奶酪多誘人啊!抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔一下，那要多大的毅力，多強的紀律性啊!
螞蟻隊長叼著奶酪一角往前拽著，也許是用力過猛，一下就把那個角拽掉了。盯著那一點掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在可惜;趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢?他的心七上八下，只好下令：“休息一會兒子!”
聽到命令，大家放下命令，卻不走開。
“大家分散開，哪里涼快就到哪里休息?！?/p>
大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣子。
螞蟻隊長生氣了。他登上一塊大石板，突然下令：“注意啦，全體都有。稍息!立正!向后——轉(zhuǎn)!齊步——走!”等小螞蟻們消失在草叢中，他才大叫：“立——定!原地休息!”
這時，奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見。他低下頭，嗅嗅那點兒奶酪，味道真香!可是，他猶豫了一會兒，終于一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息!立正!向后——轉(zhuǎn)!齊步——走!”
小螞蟻們從四面八方的草叢里走攏來了。當他們重新聚到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻：“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，您吃掉它吧!”
大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬到洞里去了。
《一塊奶酪》語文教案
教學(xué)目標：
1.認識“宣、誘”等10個生字，讀準多音字“處、稍”。
2.默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對螞蟻隊長做出簡單的評價。
教學(xué)重點：
1.默讀課文，能按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內(nèi)容。
2.能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理由。
教學(xué)難點：
能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理由。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
1.板書課題，齊讀。提問：二年級時，我們學(xué)過哪個關(guān)于奶酪的故事?
是啊，在《狐貍分奶酪》這個故事里，為了從小熊兄弟的手里騙走這塊美味的奶酪，狐貍可真是費盡心機哪!
2.教師引導(dǎo)：奶酪的味道到底怎么樣呢?我們一起來品味品味吧。
出示句子：
①奶酪多誘(yòu)人啊!抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌(tǎng)口水。
②他低下頭，嗅(xiù)嗅那點兒奶酪渣子，味道真香!
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奶酪的美味。
3.設(shè)疑激趣：看到這么香的奶酪，小螞蟻們是怎么想怎么做的呢?我們一起到課文中找答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1.明確要求，自學(xué)課文。
(1)教師引導(dǎo)：這是一篇略讀課文，正文前面有一段學(xué)習(xí)提示，請大家自由讀一讀，看看提示中，給我們提出了怎樣的學(xué)習(xí)要求。
(2)關(guān)注學(xué)習(xí)提示，明確自學(xué)要求：
第一遍，自由朗讀課文。借助拼音，讀準字音，讀通課文。
第二遍，完成“學(xué)習(xí)提示”的第一項要求：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。
(3)學(xué)生按要求自學(xué)。
2.學(xué)習(xí)字詞。
(1)認讀含有生字的詞語和句子。
宣(xuān)布 誘(yòu)人 猶豫(yù) 跺(duò)腳
處(chǔ)罰 稍(shào)息
①小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔(tiǎn)一下，那要有多大的毅(yì)力，多強(qiáng)的紀律性啊!
②盯著那一點兒掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要犯(fàn)不許偷嘴的禁(jìn)令。怎么辦呢?
③當他們重新聚(jù)到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻：“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧!”
(2)小組交流，自主識記生字。
如：熟字加一加：誘=言字旁+秀;跺=足字旁+朵;等等。
(3)多音字“處”“稍”據(jù)詞定音。
出示“處”字兩種讀音的字典義項，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“處”在“處罰、處理”等詞語中讀chǔ;在“別處、到處”等詞語中讀chù。
強調(diào)“稍”在“稍息”中讀shào，在其他詞語中都讀shāo。
3.梳理故事內(nèi)容。
(1)問題引導(dǎo)，簡述大意。
教師提問：故事主要寫誰?他們在干什么?結(jié)果怎樣?
學(xué)生回答問題，并把答案串成故事大意：螞蟻隊長帶領(lǐng)小螞蟻們把一塊奶酪搬進洞里。
(2)事件梳理，細化內(nèi)容。
①默讀思考。在搬運奶酪的過程中，螞蟻隊長做了哪些事情?
②全班交流。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行梳理。
起因：宣布禁令。
經(jīng)過：發(fā)現(xiàn)奶酪;拽掉奶酪一角;支開同伴;命令最小的螞蟻吃奶酪渣。
結(jié)果：干活勁頭更足，奶酪很快搬進洞里。
(3)自主練說，全班交流。
按照事情發(fā)展順序，把每部分的內(nèi)容串連起來，說清楚課文講了一件什么事。
三、角色表演，體會心理
1.師生合作表演課文第1-3自然段。
(1)師生合作表演。
請一名學(xué)生扮演螞蟻隊長，一名學(xué)生扮演小螞蟻，其余學(xué)生扮演其他螞蟻，教師讀旁白。
(2)師生共同評議。
引導(dǎo)學(xué)生從文中畫出相應(yīng)依據(jù)，從語氣、動作、神態(tài)等方面進行評價。
(3)根據(jù)評議再次表演。
2.學(xué)生自主表演課文第4-13自然段。
(1)小組合作表演。
①從文中畫出提示語氣、動作、神態(tài)的詞句。
②分角色表演。
③從語氣、動作、神態(tài)等方面進行評議、修改，再表演。
(2)上臺展示表演。
請一至兩組學(xué)生上臺展示表演，其他小組學(xué)生欣賞評議。
3.教師采訪，各抒心聲。
教師采訪時，適時出示相應(yīng)語段，學(xué)生根據(jù)扮演的角色說說內(nèi)心想法。
四、聚焦人物，交流品評
1.教師出示學(xué)習(xí)提示第二項要求：說一說，你喜歡文中的螞蟻隊長嗎?理由是什么?
2.學(xué)生簡要交流對螞蟻隊長的評價。
預(yù)設(shè)一：我喜歡螞蟻隊長，因為盡管他很想吃奶酪渣，還是以身作則，遵守不貪嘴的禁令。
預(yù)設(shè)二：我喜歡螞蟻隊長，因為他愛護弱小，讓最小的螞蟻吃掉美味的奶酪渣。
預(yù)設(shè)三：我不喜歡螞蟻隊長，因為他發(fā)布指令時過于威嚴，不夠親切。
3.學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)詞句，借以佐證自己的評價，教師提示學(xué)生可重點關(guān)注螞蟻隊長的言行和內(nèi)心活動。
4.學(xué)生交流，闡述理由。
五、小結(jié)學(xué)法，推薦閱讀
1.小結(jié)學(xué)法。
教師提示：學(xué)習(xí)童話故事，可以根據(jù)角色的語言、動作、心理描寫，通過角色表演來體會人物內(nèi)心，加深對人物形象的理解。
2.推薦閱讀。
一本無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，走進王一梅的童話《書本里的螞蟻》，你會發(fā)現(xiàn)一只另類的螞蟻，一個嶄新的世界。
一塊奶酪教學(xué)反思
講完這節(jié)課，我的心情實際上是特別不好的!感覺自己把這節(jié)課講砸了!課堂上呈現(xiàn)的和自己設(shè)計這節(jié)課所設(shè)想的完全不同!如果一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)不好，那只能說是講課人設(shè)計的不好!我在想，為什么會出現(xiàn)這種情況?問題出在哪?
首先我把課文處理得復(fù)雜了!這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文!這篇課文的閱讀提示里只有兩個問題，一個是默讀課文，想想這篇課文講了一件什么事?另一個問題是你喜歡螞蟻隊長嗎?為什么?我在想，為什么這篇課文安排的是默讀，而不是自由朗讀?答案就是這篇課文不好讀!我自以為讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生一定能夠讀好這篇課文，還幻想著學(xué)生能夠讀得非常精彩!于是我讓學(xué)生分自然段讀課文，結(jié)果孩子們讀得結(jié)結(jié)巴巴，聲音還特別小!當朗讀課文用了很長時間后，我就已經(jīng)慌了神，底下的環(huán)節(jié)不用想也不會好到哪去!
我自以為設(shè)計了兩個很巧妙的問題，抓住小螞蟻們兩次干活很賣力這個情節(jié)，引導(dǎo)孩子們?nèi)恼n文的字里行間感悟螞蟻隊長的以身作則和愛護幼小，再相機去引領(lǐng)學(xué)生體會本文塑造人物所用的寫作方法!但學(xué)生課文沒有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長篇大論地講述自己的見解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎!每一個環(huán)節(jié)的處理都不盡如人意!
這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的精妙和指導(dǎo)學(xué)生運用語言的這條道路上并沒有跑偏!這算是一點安慰吧!比如開頭讓學(xué)生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐后造句等等，這些基礎(chǔ)的字詞知識還算是夯得實吧!引領(lǐng)學(xué)生感悟作者在塑造童話人物形象上運用的語言、動作描寫，以及文章在整個結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)雖然是蜻蜓點水，但也算是教給他們在寫作上的一點點技巧和方法吧!
備課，不僅僅是備教材，設(shè)計教法，還要了解學(xué)生的年齡特點，認知能力和學(xué)情基礎(chǔ)!這一點，一定要牢牢記住!
