作為一名教師，時常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的人教版六年級下冊《頂碗少年》語文教案，感謝您的欣賞。

《頂碗少年》課文原文

有些偶然遇到的事情，竟會難以忘懷，并且時時縈繞于心。因為，你也許能從中不斷地得到啟示，悟出一些人生的哲理。

這是二十多年前的事情了。有一次，我在上海大世界的露天劇場里看雜技表演。節(jié)目很精彩，場內(nèi)座無虛席。坐在前幾排的，全是來自異國的旅游者。優(yōu)美的東方雜技，使他們?nèi)朊粤?，他們和中國觀眾一起，為每一個節(jié)目喝彩鼓掌。

一位英俊的少年出場了。在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。最后，他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀。站在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來!這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。

臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀眾終于又陶醉在他的表演之中。到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉(zhuǎn)身，碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。

場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片。觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧!”好多人附和著喊起來。一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗!他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

音樂第三次奏響了!場子里靜得沒有一絲聲息。一些女觀眾，索性捂住了眼睛……

這真是一場驚心動魄的拼搏!當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。全場響起了暴風(fēng)雨般的響聲。

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出;而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗少年，當(dāng)時和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個強(qiáng)者。

《頂碗少年》教案

【教材簡析】

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始;第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……

文章描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。

本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序;二是感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣;三是能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會和感悟。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：結(jié)合“這真是一場驚心動魄的拚搏”這句話，從描寫少年三次表演“失敗-失敗-成功”的三大意象(少年神態(tài)、碗、觀眾反應(yīng))來品讀了解。

2、難點(diǎn)：從少年的表演過程體會文章的主旨。

【學(xué)生情況分析】

本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)，一是平時課堂討論發(fā)言熱烈，但是在公開課場合卻噤若寒蟬，需要花大力氣引導(dǎo)，激其興趣。二是喜歡朗讀課文的人比較多，但是朗讀水平不高。

教學(xué)過程簡說：

一、課前讀書匯報：

請一名學(xué)生進(jìn)行課前讀書匯報，以預(yù)設(shè)的“林肯不畏失敗”的故事引入本文教學(xué)。

【目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行心理鋪墊，為突破文章的難點(diǎn)做準(zhǔn)備?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)：

課前，老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)《頂碗少年》這篇課文，所以首先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。

【PPT出示兩個預(yù)習(xí)檢查題，一是課文內(nèi)容的整體把握，二是部分關(guān)鍵詞語的認(rèn)讀?！?/p>

【目的：喚醒學(xué)生對于課文的理解，以便迅速地披文入義;詞語的認(rèn)讀也是下一步朗讀課文的需要，尤其是“驚心動魄”一詞，是把握全文核心的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，需要由此引入。】

二、將“驚心動魄”一詞放在文中“這真是一場驚心動魄的拼搏”這個中心句去理解。

教學(xué)步驟：初步理解“驚心動魄”是什么意思、它在文中的位置，請學(xué)生讀這句話，并就這個句子質(zhì)疑，然后帶著提出的疑問瀏覽課文，從課文中尋找答案。找到句子的答案后，再一次品讀這句話。

【目的：從“驚心動魄”這個詞引發(fā)對全文重點(diǎn)內(nèi)容的思考。】

三、組織學(xué)生仔細(xì)讀一讀描寫這三次表演的段落，尤其要將少年的動作、神態(tài)、碗的狀況和觀眾的反應(yīng)的句子劃出來。 【PPT表格出示】

教學(xué)步驟：先組織研讀每一次表演的經(jīng)過，然后再整體地讀第二至六自然段。讀完每一次表演的部分，以及全部段落讀完后，要引導(dǎo)學(xué)生回讀“這真是一場驚心動魄的拼搏”，從一次次的分析中，讀出不同的味兒。

【目的：這一部分是全文的重點(diǎn)，主要要通過學(xué)生的反復(fù)閱讀，特別是研讀少年的動作、神態(tài)、碗的狀態(tài)和觀眾的反應(yīng)的句子，來感悟表演的高難度和表演現(xiàn)場的緊張氣氛。而這些環(huán)節(jié)，就是為了體現(xiàn)少年的頑強(qiáng)拼搏的精神?！?/p>

四、引導(dǎo)學(xué)生討論：少年連續(xù)兩次失誤，他內(nèi)心已經(jīng)沒有多少信心，非?；倚牧耍@個時侯，是誰給了他鼓勵和信心呢?

1、學(xué)生指讀第四段有關(guān)白發(fā)老人的段落。

2、這位白發(fā)老人究竟低聲說了句什么話，使之具有一種神奇的力量，使得少年“鎮(zhèn)靜下來”?情景

思考：

【PPT出示： 他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。】

【目的：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層次的領(lǐng)悟，體會到另一層意思：在人生中，寬容和鼓勵也很重要?！?/p>

五、追問：少年終于表演成功，難道僅僅是因為老人的一句話嗎?還有什么促使他重新燃起希望之火，開始第三次表演?組織學(xué)生討論：點(diǎn)出主旨，這個環(huán)節(jié)可以眾說紛紜了。

【目的：這是很關(guān)鍵的部分，少年的成功和信心，不僅來自老者的鼓勵，其實(shí)更要緊的是內(nèi)因：他自己的意志和毅力?！?/p>

六、引導(dǎo)探究，這次表演對作者產(chǎn)生了什么樣的影響?從文中哪些地方可以看出來?請將首位兩段連起來讀一讀。

【PPT出示首位兩段。重點(diǎn)放在“激動”、“碎裂聲”】

【這一環(huán)節(jié)的目的，在于進(jìn)一步突破中心，少年的成功只是個案，作者等人得到啟迪才是一個普遍化的道理?！?/p>

七、拓展：少年的表演能否真正算得上成功?(討論，辯論)

【目的：考慮到到此為止，還有部分學(xué)生并不很明白少年的精神，所以，故意進(jìn)一步將矛盾激化，讓學(xué)生在“成功”與“不成功”的辯論中進(jìn)一步明白道理?！?/p>

八、結(jié)課：以林肯的故事和頂碗少年的啟示結(jié)尾。

【PPT出示： 是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天!】

教后反思：

在設(shè)計本文教學(xué)時，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。按理說，第二個思路會比較精彩，容易產(chǎn)生高潮。但是本班學(xué)生在有老師聽課的時侯，不太愿意表現(xiàn)自己，所以我擔(dān)心這一預(yù)想的矛盾如果激化不起來，就容易出現(xiàn)問題。故而從“穩(wěn)妥”的角度考慮，選擇了第一個思路，僅把第二個思路的矛盾討論作為補(bǔ)充拓展。

從上課來看，做的比較好的是：

第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對比，通過這種對比，讓學(xué)生形成了基本的情感態(tài)度。

第二，從復(fù)習(xí)詞語入手，抓住“驚心動魄”以及相應(yīng)的“這真是一場驚心動魄的拼搏”這句話進(jìn)入課文，應(yīng)該說抓住了主要問題披文入義，基本達(dá)到了由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，而且思路比較清晰的目的。

第三，設(shè)身處地，讓學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)中不只一次讓學(xué)生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會當(dāng)時的情境，有利于加深對主題的感悟。

從以上三點(diǎn)來看，基本上體現(xiàn)了本次教研活動“高效”的目的。

欠缺的是：

第一，中間對少年三次表演的有關(guān)句子的品讀落實(shí)不夠，對學(xué)生預(yù)想不夠，有些匆促。

第二，重點(diǎn)和難點(diǎn)突破不夠。

《頂碗少年》教學(xué)反思

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始;第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……

這篇文章的教育意義特別大。因為現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個社會是個多變的社會，有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢?

因此在教學(xué)設(shè)計中我就設(shè)計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演?你是從哪些地方體會出來的?這僅僅是一場表演嗎?你認(rèn)為是什么?為什么?學(xué)了這篇課文你有什么收獲?”這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。

學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。

“我認(rèn)為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗!”

“我認(rèn)為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝!”

“我認(rèn)為這是一場心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的成功?！?/span>

“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸κ?，如何接受失敗，如何走向成功?！?/p>

“我認(rèn)為這是奇跡。因為小小年紀(jì)的頂碗少年能在那么短的時間內(nèi)化失敗為力量，對我們來說根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡直是一個奇跡?！?/p>

盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。